馮建兵

(南通市通州區(qū)興仁中學(xué),江蘇南通 226371)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求促進(jìn)學(xué)生積極、主動、有效、和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的主體參與,師生互動,而物理課堂提問則是一種最直接的師生雙邊活動,美國教育專家特林?G?卡爾漢認(rèn)為:提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生觀察而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的控制手段.課堂有效提問是刺激學(xué)生積極思考的誘因,是鼓舞學(xué)生追根溯源、掌握知識的動力,也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一,它是物理教學(xué)成功的基礎(chǔ).

1 高中物理課堂有效提問主要內(nèi)涵

當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為:有效互動必須建立在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,也必然是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者雙方乃至多方獲得新知識.因此,有效提問主要是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問,意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極.

有效的課堂提問往往是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識水平、設(shè)計(jì)不同思路的問題,讓不同層次的學(xué)生通過積極思考回答出來,從而獲得成功的喜悅,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使教與學(xué)雙方和諧統(tǒng)一.

有效課堂提問更是靈活的提問,實(shí)際上是師生共同設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑的過程,是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的過程,是一個(gè)動態(tài)變化的、無法預(yù)設(shè)的過程,更是教師高級智慧教育的表現(xiàn).同時(shí)教師需要靈活地將激勵評價(jià)與否定性評價(jià)有機(jī)結(jié)合,對學(xué)生的回答作出有效評價(jià),隨機(jī)應(yīng)變,有效控制課堂教學(xué).

有效課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)物理問題情景,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題,解決問題過程中培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀念、科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識,從而全面提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng).

2 高中物理課堂有效提問遵循原則

2.1 遵循課堂規(guī)律原則

教師提問,應(yīng)思索在什么時(shí)候提出問題才好,提問時(shí)機(jī)要符合課堂規(guī)律,主要應(yīng)集中在每堂課的開始階段、中間講解階段、結(jié)語階段,而在這三個(gè)環(huán)節(jié)銜接時(shí)提問要較少,這是因?yàn)樵陂_始階段的提問,可以引發(fā)學(xué)生思考;在講解階段的提問,可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解,并且在此階段要多提問,這是師生互動的高潮階段;在結(jié)語階段提問,則可以檢查學(xué)生的聽課效果.

2.2 遵循學(xué)生實(shí)際原則

教師提問應(yīng)以學(xué)生積極參與為前提,為了激發(fā)學(xué)生答題的積極性,教師提問必須建立在全面了解提問對象——學(xué)生,才能找到與學(xué)生契合的思維銜接點(diǎn).教師必須清楚地了解學(xué)生已經(jīng)知道、需要知道的或急于知道的問題,依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,提出合適的問題,讓學(xué)生去思考,激發(fā)學(xué)生的思維,這是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.

2.3 遵循面向全體原則

教師提問應(yīng)該盡量面向全體學(xué)生,使所有的學(xué)生都有參與機(jī)會.因?yàn)椤陡咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》,首要基本理念是物理課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生和諧發(fā)展,教師的提問應(yīng)該考慮到學(xué)生的差別,盡量提一些深淺各異的問題,讓每位學(xué)生都有機(jī)會、有可能正確地回答教師的提問,讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中去.

2.4 遵循啟發(fā)誘導(dǎo)原則

層層設(shè)問即層層啟發(fā).人們認(rèn)識問題往往由淺入深,層層推進(jìn),由表象到本質(zhì),由已知到未知,因此在設(shè)計(jì)問題時(shí),問題要由易到難,由感性到理性,由現(xiàn)象到本質(zhì),這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極地去思維,去想象,去創(chuàng)造,在教師誘導(dǎo)啟發(fā)下解決一個(gè)又一個(gè)問題.

3 高中物理課堂有效提問影響因素

3.1 課堂提問的難度、跨度

問題的難易度程度直接影響著課堂提問的有效性,如果難度較大,學(xué)生原有的知識用不上,會不知所措,容易傷害學(xué)生的積極性,而且浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間、影響課堂進(jìn)度;如果問題過于簡單,沒有挑戰(zhàn)性,使得學(xué)生不思考就可以回答出來,學(xué)生會索然無味,達(dá)不到讓學(xué)生思維的效果.提出的問題要由易到難,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,問題過難過易都不利于學(xué)生思維的發(fā)展、知識的掌握.提問要有一定的思維含量,能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使他們通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”,品嘗到努力后成功的喜悅.另外,問題提出要緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié),適當(dāng)注意知識的內(nèi)在聯(lián)系及前后銜接,具有一定的跨度,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和遷移能力.

3.2 課堂提問的頻度、梯度

課堂提問的設(shè)置頻度,要適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn),結(jié)合本課特點(diǎn),合理提出一定數(shù)量的問題,提問頻率過高不僅繁鎖費(fèi)時(shí),會導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”,而且增加回答問題的盲目性,使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出,難點(diǎn)得不到化解,從而制約了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),影響學(xué)生思維的深度,達(dá)不到提問的目的.課堂提問的設(shè)置應(yīng)有一定的梯度,要由易到難,由簡到繁,由小到大,層層推進(jìn),步步深入,形成一定的坡度,這樣的問題,學(xué)生才能進(jìn)行有效解答.

3.3 課堂提問的等候時(shí)間

課堂教學(xué)中有些教師為趕教學(xué)進(jìn)度,在提出問題后只停留一兩秒鐘表就開始要求學(xué)生回答,由于思考時(shí)間不充分,精神緊張,準(zhǔn)備不足,學(xué)生通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤,教師則需花費(fèi)更多的時(shí)間提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,導(dǎo)致課堂提問是無效的或低效的物理課堂提問,只有具備一定的思維高度,讓學(xué)生用一定的時(shí)間去適當(dāng)思考,才能體現(xiàn)提問的價(jià)值.

3.4 課堂提問的靈活機(jī)動

課堂提問是動態(tài)變化的過程,教師需根據(jù)動態(tài)變化,靈活機(jī)動的提問才能得到滿意的提問效果,當(dāng)學(xué)生說不上答案或者回答不得要領(lǐng)時(shí),應(yīng)及時(shí)給出提示或把問題分解開來提問;當(dāng)學(xué)生回答的問題有進(jìn)一步深入探究的價(jià)值時(shí),靈活地提出一些新問題,以獲得更大的教學(xué)價(jià)值;另外根據(jù)課堂氣氛靈活提出問題,當(dāng)課堂氣氛高漲時(shí),可以提出一些有難度的問題,讓學(xué)生趁著此時(shí)刻積極思維;當(dāng)課堂氣氛低迷時(shí),教師可以提出一些靈活開放式問題,激發(fā)學(xué)生思考欲望等等,靈活的課堂提問會使課堂靈動起來,構(gòu)建高效課堂.

3.5 課堂提問的開放程度

在課堂提問中,問題的開放程度是影響有效性的重要因素.課堂提的問題有的具有封閉性,僅有一個(gè)答案,而有的是開放式的問題,它的答案不止一個(gè)或沒有固定答案.物理開放式問題可以讓學(xué)生自由的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,可以讓學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、歸納、分析、總結(jié)的過程中,理解物理問題的提出、物理概念的形成、物理結(jié)論的獲得及物理知識的應(yīng)用,教師提問時(shí)應(yīng)該盡量根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度等具體情況來設(shè)計(jì)開放式問題,這樣有利于幫助學(xué)生打開思維,激發(fā)他們的思考欲望.

4 高中物理課堂有效提問的策略

在高中物理教學(xué)中,為了構(gòu)建高效物理課堂,必須提高課堂提問的有效性.在實(shí)踐中,課堂提問經(jīng)常會出現(xiàn)目的不明、問法不當(dāng)、質(zhì)量不高的現(xiàn)象,很難讓學(xué)生沉浸在對教學(xué)內(nèi)容的積極思考中,很難保持適當(dāng)?shù)慕箲]水平,這樣,嚴(yán)重影響著課堂提問的教學(xué)效果,根據(jù)上述對高中物理課堂有效提問因素的研究.筆者認(rèn)為可以從以下六個(gè)方面來提高高中物理課堂提問的有效性.

(1)善于針對學(xué)生實(shí)際

教師提問要有針對性,采用不同的方法,具體問題具體分析.教師應(yīng)該在吃透教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,關(guān)注提問的“三度”即難度、跨度、梯度,提出難度適中,有一定跨度,內(nèi)容遞進(jìn)的問題.這些問題有一定的難度但又不脫離學(xué)生的認(rèn)知水平,從“最近發(fā)展區(qū)”入手,提出具有啟發(fā)性和一定坡度的問題,提出有利于學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和遷移能力,且具有思考價(jià)值的問題.總之,教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,問在疑處,點(diǎn)在惑時(shí),讓提問更有效.

(2)善于創(chuàng)設(shè)問題情境

產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題,沒有問題,也就難以誘發(fā)和激發(fā)起探究的欲望.在新課標(biāo)的物理教學(xué)中,更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)物理問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識和發(fā)散的思維能力.問題情境創(chuàng)設(shè)得好,就可以吸引學(xué)生積極地參與思考,分析解決問題,掌握方法,學(xué)會學(xué)習(xí).因此,教師的職責(zé)就是要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境,激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求,引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣.

(3)善于適時(shí)提問、等候

教師要考慮問什么,什么時(shí)候問,問多少個(gè)問題.如果教師準(zhǔn)備不足,想問什么就問什么,就會使課堂顯得松散,產(chǎn)生隨意性甚至起不到提問的作用.課堂提問的內(nèi)容一定要在課前進(jìn)行適當(dāng)預(yù)設(shè),一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真斟酌,要提在點(diǎn)子上,緊緊圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn),適時(shí)提問.同時(shí)要給學(xué)生答問的足夠長的等待時(shí)間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生回答,在學(xué)生回答問題后,過一會兒再對學(xué)生的回答作出評價(jià)或者提出其他問題,以便學(xué)生有一定時(shí)間說明、補(bǔ)充或修改他們的回答.

(4)善于提問,靈活多變

教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生答題的情況,靈活調(diào)整問題的難易度.當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題難度較大,學(xué)生不知所措,百思不得其解時(shí),要及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)或者將問題分解為若干個(gè)小問題再提問,從而降低問題難度;當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題過于簡單,學(xué)生不思考就可以答上來時(shí),可以繼續(xù)提一個(gè)稍微有難度的問題,不能只顧及學(xué)生享受正確答題的成就感,而不注意問題的教學(xué)價(jià)值.教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的問題提問,當(dāng)學(xué)生可能會提出有建設(shè)性的問題或者老師認(rèn)為學(xué)生的提問有教學(xué)價(jià)值時(shí),可以靈活把該問題作為自己的提問源,在此基礎(chǔ)上提新的問題,然后與先前的問題組成連鎖問題,一起激發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)他們的答題積極性;教師要學(xué)會根據(jù)提問對象確定問題,提問要有目的性,有時(shí)要針對不同的學(xué)生提出不同的問題,結(jié)合不同層次的學(xué)生,提出適合的問題.教師要根據(jù)課堂氣氛不同適時(shí)提出一些問題來調(diào)控課堂教學(xué),激活課堂學(xué)生的積極氛圍.靈活提問引導(dǎo)是教師提問藝術(shù)中的智慧體現(xiàn),它能激發(fā)學(xué)生答題的積極性,培養(yǎng)學(xué)生良好的答問習(xí)慣,讓整個(gè)課堂充滿生命力.

(5)善于考慮學(xué)生整體

作為教學(xué)手段,教師提問要有層次,照顧到全體學(xué)生,既要有一定的難度,還應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識水平、接受能力,要面向全體學(xué)生,切忌專為少數(shù)人提問,在課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都有事可做,都有所學(xué),以適應(yīng)素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的要求.教師備課時(shí)對學(xué)生做到心中有數(shù),課堂上善于觀察每一位學(xué)生的微妙變化,捕捉那些容易被忽視的思維浪花,通過不同層次的問題,調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生都能得到提高.

(6)善于關(guān)注開放問題

教師在備課、講課時(shí),應(yīng)該盡可能地根據(jù)實(shí)際情況提出一些建設(shè)性的開放式問題,以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維,避免產(chǎn)生提出的問題僅要求學(xué)生根據(jù)書本作直接的回憶或具體事實(shí)作回答,學(xué)生沒有高水平的思維活動.更無需害怕開放式問題會使學(xué)生的思維越來越遠(yuǎn),會引起課堂的混亂.教師一定要多運(yùn)用自己的智慧,讓提問具有開放性和思考價(jià)值性,引導(dǎo)學(xué)生積極探究,勇于創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新精神.另外,針對教學(xué)過程中學(xué)生的思維變化,教師要開放式應(yīng)對,不能僅局限于教材或教案,對突發(fā)事件或思維發(fā)散、靈感實(shí)現(xiàn)等情況要積極對待,善于利用,不能漠然視之,失去良機(jī).關(guān)注開放,會使物理課堂教學(xué)更精彩.