影響大學生閱讀行為的幾種因素

趙玉光

（延安大學圖書館醫(yī)學院分館，陜西 延安 716000）

學習的方法有多種形式，閱讀是其中的一種，閱讀行為是人類特有的文明行為和社會現(xiàn)象。可以說，人類文明史就是一部閱讀的歷史［1］。在閱讀的過程中，大學生的閱讀行為會受到多種因素的影響。分析和研究影響大學生閱讀行為的因素，是新時期高校圖書館必須加以重視的問題。

1 信息意識對閱讀行為的影響

人的意識和行為，是其思維和實踐的統(tǒng)一體。信息意識反映了人們對所需信息捕捉、分析、判斷、吸收的敏感性和思維驅(qū)動性。閱讀行為表現(xiàn)了人們閱讀過程的心理興趣廣度和深度的能動性和實踐驅(qū)動性。影響大學生閱讀的信息意識有以下因素。

1.1 因素一：認知學習

認知學習（cognitive learning）指理解、認識、預(yù)測或利用豐富信息等高級心理過程，是一種包括記憶、思維、問題解決和語言因素的學習過程［2］。認知學習意識是人類文明進步必須具有的意識之一，閱讀則是人類完成認知學習的途徑之一，也是大學生在校期間必須掌握的有效學習方法之一。大學生在進校前，其閱讀行為主要是以高考為目的的應(yīng)試型閱讀，進校后，通過館員對他們的引導(dǎo)，大學生的閱讀行為發(fā)生了變化：先是對圖書館藏書的瀏覽性閱讀，很快過渡到有重點的閱讀，最后達到研究性閱讀。在整個閱讀變化期間，大學生逐步形成了健康的閱讀行為。從應(yīng)試型閱讀到研究型閱讀，是大學生在認知學習意識下閱讀行為的質(zhì)的飛躍。

1.2 因素二：自我調(diào)節(jié)

消遣性讀物的閱讀是大學生一種自我解壓式的閱讀行為，往往穿插于在校大學生的學習與生活中。如醫(yī)學專業(yè)的學生在圖書館閱覽室學習時，喜歡穿插看一些與醫(yī)學無關(guān)的社科期刊。生活在現(xiàn)代社會的人，每天都可能因為各種心理壓力產(chǎn)生抑郁。大學生的心理壓力可歸納為人際關(guān)系交往壓力、地位與經(jīng)濟壓力、學習壓力、體能與生活壓力和就業(yè)心理壓力五個維度［3］。大學生的心理壓力是他們產(chǎn)生抑郁的原因。心理學家認為人們的這種抑郁現(xiàn)象屬于抑郁癥狀，抑郁癥狀如果不及時得到減輕或消除，就會發(fā)展成“抑郁癥”。多數(shù)大學生具備了自我調(diào)節(jié)能力，選擇閱讀就是其中的一種。在這個前提下，心理學知識、哲學故事、言情或武俠小說，大眾性期刊、報紙甚至是網(wǎng)絡(luò)游戲都是他們短時期內(nèi)閱讀的主要內(nèi)容。他們的心理壓力一旦得到解除，其閱讀內(nèi)容又會轉(zhuǎn)向以專業(yè)知識為主。

1.3 因素三：無奈與空虛

部分大學生讀者中存在無奈和空虛的心理。有的大學生所學專業(yè)是由家長主觀愿望指導(dǎo)下選擇的，他們進校后，很快感到自己對家長所選的專業(yè)不感興趣，但出于無奈，消極地學習專業(yè)知識，同時他們能積極地閱讀自己喜歡的書籍。一部分大學生因家庭困難，課余的大部分時間用來打工，其閱讀內(nèi)容以課本為主。還有個別學生對讀書不感興趣，覺得看書學習太累。他們不知道也不想知道怎樣到圖書館借閱書籍，很少利用圖書館的藏書。這些學生只在考試前一段時間內(nèi)突擊閱讀課本知識，其他空余時間用來玩網(wǎng)絡(luò)游戲或經(jīng)商，這部分同學多數(shù)不愿意參加學校組織的活動，更有甚者，表現(xiàn)出明顯的厭學，以致逃課甚至退學。

多數(shù)大學生具有較高的信息意識，不僅表現(xiàn)出良好的閱讀行為，更表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度。他們閱讀方向明確，閱讀過程輕松，閱讀心理健康。

2 信息能力和信息道德對閱讀行為的影響

大學生的信息能力對其閱讀行為的影響，首先表現(xiàn)在他們對信息資源的檢索、獲取、鑒別、鑒定等基礎(chǔ)能力方面。其次，表現(xiàn)在他們是否能將閱讀過的信息資源消化理解，并用創(chuàng)新思維的方式加以整合、應(yīng)用和傳播。

信息道德是人們在獲取、利用和創(chuàng)新信息的過程中，要遵循的法律法規(guī)準則。信息道德包括信息文明和信息使用者文明兩個方面［4］。大學生良好的信息道德可保證他們在閱讀的過程中，能自覺抵制和批判那些不健康的或腐朽內(nèi)容的偽科學的讀物或信息，保證他們在利用館藏資源時，自覺遵守有關(guān)規(guī)章制度，文明使用圖書資源。相反，個別大學生在利用圖書資源時，就會有損壞性、占有性、違規(guī)性、發(fā)泄性的閱讀行為。

3 閱讀心理對閱讀行為的影響

心理因素對大學生閱讀行為的影響較多，主要有閱讀動機、閱讀障礙和閱讀過程中情緒變化等。

3.1 閱讀動機

3.1.1 以就業(yè)為目的

就業(yè)是所有大學生必須面對的一個現(xiàn)實問題。誰擁有更多的知識，誰將會在激烈競爭的今天比他人多一份成功的把握。在這種心理支配下，多數(shù)大學生努力使自己成為具有真才實學的復(fù)合型人才，他們以拓展自己的知識面和重點鉆研某學科專業(yè)知識為主要閱讀目的。如醫(yī)學院校的大學生，他們在校期間就以閱讀醫(yī)學方面的書籍為主。

3.1.2 以考研為目的

通過考研可以改變自己的人生，這是部分大學生的心理。為此，他們只以英語和考研所涉及的知識為主要閱讀內(nèi)容，較少閱讀其他與考研無關(guān)的書籍。如為了準備醫(yī)學類研究生考試的學生，他們在一段時期內(nèi)就是以閱讀醫(yī)學考試類書籍為主。

3.1.3 以畢業(yè)為目的

一些大學生對自己的要求很低，表現(xiàn)出不求上進的心理，他們學習的目標只滿足于拿到一張大學畢業(yè)證書，他們的閱讀內(nèi)容僅僅以專業(yè)課考試科目為主。這些讀者閱讀的積極性，有待于激發(fā)和調(diào)動。

3.1.4 無閱讀目的

少數(shù)大學生不清楚自己除了閱讀課本以外還應(yīng)該重點閱讀什么書籍，根本沒有閱讀目的。他們的閱讀常常表現(xiàn)出一種從眾心理，他人看什么書，自己也看什么書。

閱讀動機是讀者產(chǎn)生閱讀行為的前提。筆者在讀者服務(wù)中發(fā)現(xiàn)，閱讀動機清晰的大學生在選擇讀物時明確果斷，能有計劃、有步驟、有目標地閱讀書籍，其閱讀效果良好。閱讀動機不清晰的大學生在選擇讀物時較為隨意，借書頻率高，借期不定。

3.2 閱讀障礙

人類的閱讀障礙分智力的（先天智商低下者）或非智力的。大學生的閱讀障礙，屬于非智力方面的障礙。

3.2.1 閱讀興趣與閱讀障礙

在通常情況下，人們認為學生所學的專業(yè)決定了其閱讀的主要內(nèi)容，實際情況并非完全如此。如醫(yī)學專業(yè)學生在專業(yè)學習之余，也喜歡閱讀文學、經(jīng)濟、歷史、哲學、社會學等方面的書籍，只要是館藏的圖書，大學生都有可能去借閱。大學生的個人愛好和高雅的興趣，是他們克服閱讀障礙，產(chǎn)生閱讀行為的基礎(chǔ)。雖然他們的這種閱讀興趣有時也會發(fā)生轉(zhuǎn)移或消失，但是圖書館的藏書常常像磁鐵一樣吸引著他們?nèi)ソ栝啞?/p>

3.2.2 閱讀欲望與閱讀障礙

大學生的閱讀欲望與其生源地有一定的關(guān)系。城市生源的學生與非城市或貧困地區(qū)的生源的學生相比，前者在利用圖書館資源時有較強的針對性、主動性和目標性，后者有時則表現(xiàn)出一種追求“廣、博、全”的盲目性。后者的這種閱讀行為，是快速提高自己知識水平的方式之一，把握不好他們?nèi)菀桩a(chǎn)生急躁心理而影響閱讀效果。隨著非城市生源的學生閱讀量的增加，他們在知識的積累方面有的還超越了城市生源的學生。

閱讀欲望是讀者克服閱讀障礙，產(chǎn)生閱讀行為的動力。沒有閱讀欲望，任何一種閱讀障礙都是他們放棄閱讀的最好理由。

3.2.3 閱讀環(huán)境與閱讀障礙

環(huán)境是影響大學生閱讀的外界因素，主要包括館舍、設(shè)施，藏書的數(shù)量、種類以及品質(zhì)，計算機網(wǎng)速等，這些都可以成為大學生閱讀過程中的障礙。但是在現(xiàn)實中，只要大學生的閱讀興趣和閱讀欲望存在，除了藏書品質(zhì)，其他任何外界的因素都不能對大學生的閱讀行為產(chǎn)生決定性的障礙，他們有能力克服環(huán)境帶來的各種障礙繼續(xù)閱讀。因此，館員在文獻采購的過程中一定要注意圖書的品質(zhì)，而不僅僅只求數(shù)量。

3.3 閱讀過程中的情緒變化

情緒是人對客觀事物的刺激所產(chǎn)生的一系列的心理活動，是人對客觀事物認識的一種特殊反映形式。大學生在閱讀的過程所表現(xiàn)出的各種情緒，會對他們的閱讀行為產(chǎn)生或促進或抑制的作用。

3.3.1 情緒變化對閱讀行為的促進作用

大學生在閱讀的過程中，常?？梢詮臅局械玫骄竦膯⒌虾蛦栴}的答案，可以發(fā)現(xiàn)更多的新知識。這時候，他們閱讀情緒高昂，極易理解和掌握所閱讀的內(nèi)容。在這種前提下，他們的閱讀行為向著自覺、積極、連續(xù)性的方向發(fā)展。

3.3.2 情緒變化對閱讀行為的抑制作用

筆者認為可以從內(nèi)外兩種因素來探討情緒變化對閱讀行為的抑制作用。內(nèi)在因素包括心理因素和身體因素。心理因素直接影響著讀者閱讀過程的情緒。如少數(shù)讀者帶著或壓抑或自卑或浮躁或虛榮的不健康心理閱讀時，手里捧著書，眼睛卻看著別處，難以專心入讀。對這些讀者，館員要主動與他們交談，盡可能地幫助他們擺脫不良情緒的困擾，進入健康的閱讀過程中。身體因素的影響一般都是短暫的，如大學生在閱覽室閱讀時突然感到身體不舒服等，當身體狀況恢復(fù)后，其閱讀情緒也就進入正常狀態(tài)。外在因素如因書架錯架或亂架找不到所檢索出的圖書，或因所借的圖書被他人撕頁，或因圖書印刷裝訂和質(zhì)量有問題，或因他人的干擾、突發(fā)事件的干擾、館員服務(wù)態(tài)度的干擾等一切客觀的人為的因素，都可以使讀者在閱讀過程中產(chǎn)生情緒的變化而抑制閱讀。所以，館員在服務(wù)讀者時，一定要注意預(yù)防和減少干擾因素的產(chǎn)生。

另外，大學生的年級差異、性別差異也可以對他們的閱讀行為產(chǎn)生一定的影響，但這些不是主要影響因素。

研究大學生的閱讀行為是一個大課題，它既是一個理論體系，又是一個業(yè)務(wù)體系，應(yīng)引起學校各部門的重視。培養(yǎng)大學生健康的閱讀行為，不僅有助于提高大學生的學習能力，而且有利于圖書館工作的管理。大學生健康的閱讀行為，將是他們在校學習期間獲取更多理論知識的重要方法。

[1] 沈小丁,鄭輝.論閱讀[J].圖書館,2007(6):53-55.

[2] COON D.心理學導(dǎo)論——思想與行為的認識之路[M].鄭鋼,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2004:455-521.

[3] 田瀾,沈國成.大學生心理壓力感問卷的初步編制[J].中國學校衛(wèi)生,2008(1):19-21.

[4] 趙玉光,文玉萍,曹繼春,等.對大學生信息素養(yǎng)與閱讀行為內(nèi)在聯(lián)系的研究[J].圖書與情報,2009(5):139-141.