任翠香，劉云偉

（1.唐山師范學院 辦公室，河北 唐山 063000；1.唐山師范學院 教育科學研究所，河北 唐山 063000）

我國高等教育大眾化的快速推進，其積極影響顯而易見，但必須正視其所帶來的負面效應，樹立正確的教育觀念，有效地解決負面影響帶來的挑戰(zhàn)和出現(xiàn)的問題，鞏固高等教育大眾化的成果，保持并促進高等教育事業(yè)良性和諧發(fā)展。

一、我國高等教育大眾化的實現(xiàn)和發(fā)展

中國實現(xiàn)大眾化的政策文本表達最早可見之于由教育部1998年制定并經(jīng)國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》（下稱《計劃》），《計劃》指出：“到2010年，在全面實現(xiàn)‘兩基’目標的基礎上，城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有步驟地普及高中教育，全國人口受教育年限達到發(fā)展中國家先進水平；高等教育規(guī)模有較大擴展，入學率接近15%，若干所高校和一批重點學科進入或接近世界一流水平；基本建立起終身學習體系，為國家知識創(chuàng)新體系以及現(xiàn)代化建設提供充足的人才支持與知識貢獻。”1999年6月第三次全國教育工作會議召開，確定了高等教育大發(fā)展的新思路，高校開始擴招，啟動了高等教育大眾化進程。這一年全國普通高等教育本科、高職（專科）共招學生159.68萬人，比上年增加51.32萬人，增長47.4%，高等教育毛入學率達到10.5%，比1998年的9.8%提高0.7個百分點。2001年7月，教育部在《全國教育事業(yè)第十個五年計劃》中又進一步提出，到2005年高等教育毛入學率達到15%左右?！笆濉庇媱澨岢龅倪@一目標，比《計劃》和《決定》中確定的2010年達到毛入學率15%的時間表整整提前了5年。但實際到2002年，全國高等教育毛入學率已經(jīng)達到15%，2003年達到17%，提前8年實現(xiàn)了“大眾化”目標。而到了2009年，全國高等教育毛入學率已經(jīng)達到23%。

二、高等教育大眾化背景下大學生的心理狀況

隨著高等教育大眾化的不斷推進，社會對大學生的要求也越來越高，這些都在強烈地刺激著大學校園里的大學生們。而當這種刺激超出其心理承受能力時，就容易使之產(chǎn)生抑郁、惆悵、悲觀和煩躁等消極情緒，久而久之會形成心理障礙，從而影響到以后的學習和生活。因此，重視大學生健康心理的培養(yǎng)，強化大學生的心理保障措施，是擺在高校和高校學生工作者面前的一個嚴肅而又迫切的課題。

（一）“大眾化”的推進，降低大學生的自我價值認同

高等教育大眾化的推進中，入學率的顯著提高和錄取人數(shù)的迅猛增長，也同時伴隨著錄取分數(shù)線的降低和生源質量的下降。當各種層次的大學生進入校園后，素質的鱗次櫛比、學習能力的參差不齊，以及他們極為個性和自我的生活方式、價值觀念，勢必會出現(xiàn)一定的碰撞，從而影響以后的生活和學習。另外，專才教育向通才教育轉變過程中，大學生不再是社會中鳳毛麟角的特殊群體，進入大學的殿堂并不再是脫穎而出，它的群體特征正在逐步淡化，取而代之的是大學生們對自身角色的反叛。要么主動抉擇，把握青春，積極進??；要么隨波逐流、無所事事、緊張煩躁。

（二）教學資源不足，影響大學生的情緒和觀念

連續(xù)的擴招，使得在校生人數(shù)急劇增加，學校教學、管理資源出現(xiàn)嚴重短缺，尤其是學生工作者力量的單薄，忽略了思想政治工作的過程性和連續(xù)性。生師比偏高現(xiàn)象也導致師生交流機會很少、關系弱化。另外，高校學生的管理模式強調(diào)自主管理和自我管理，使學生們盡可能地在管理自己、服務自己的過程中教育自己、完善自己。這一切都讓從基礎教育環(huán)境中和家長身邊走出來的大學新生們一時很難適應，讓學生們在心理上形成了被忽視、被漠視的錯覺。從另一方面講，在這種相對寬松的學習環(huán)境和管理機制下，反而不知道自己該何去何從，從而放任自流、無所事事，久而久之，越發(fā)力不從心，無從下手。

（三）競爭和就業(yè)的壓力，加重大學生的心理負擔

在高等教育處于精英教育時代時，高校畢業(yè)生稀缺，加之當時的大學畢業(yè)生實行“統(tǒng)包統(tǒng)分”的畢業(yè)分配制度，學生畢業(yè)時一般都能找到一份理想的工作。隨著高校擴招的不斷推進，接受高等教育的學生越來越多，社會競爭加劇，就業(yè)市場不景氣。面對社會與周圍眾多同樣接受了高等教育的同齡人，大學生對未來的就業(yè)與入學時的心理預期產(chǎn)生很大的反差，由此產(chǎn)生的精神壓力使之焦慮、急躁而失去安全感，甚至于不堪重負。競爭的壓力，既可以成為奮斗的動力，又可能變化為自我束縛的枷鎖和嚴重的心理負擔。

三、建立健全大學生心理保障機制

（一）抓好大學新生的心理調(diào)試教育

大學新生作為大學生群體中的特殊部分，其心理適應問題是高校心理健康教育的重要任務之一。如果從高中進入大學這個轉折期的適應問題處理得不好，個體就會產(chǎn)生焦慮、抑郁等負面情緒，并在學業(yè)適應、人際適應、自我適應、環(huán)境認同等方面出現(xiàn)綜合的負面影響，容易導致各種心理障礙的發(fā)生。因此必須高度重視大學新生適應期的心理健康問題。要調(diào)動各方面的力量共同做好新生的適應性工作。引導新生參加有利于熟悉大學生活的各種活動，通過親身體會來盡快熟悉環(huán)境、適應大學生活。

（二）注重對大學生的心理疏導和咨詢

高校要完善心理咨詢工作的落實，建立大學生心理健康檔案，定期對大學生進行心理健康的普查、測試和評估，定時提供咨詢服務。對一些心理嚴重失衡的學生要實行專人輔導和監(jiān)護，預防發(fā)生意外。著力對高校輔導員等學生工作者進行心理知識培訓，融心理疏導于思想政治教育工作中，這樣將二者有機地整合，有利于提高工作效能。

（三）優(yōu)化環(huán)境，構建健康向上的校園文化氛圍

豐富多彩的校園文化活動是培養(yǎng)學生積極向上，健康發(fā)展的有效載體。用學生喜聞樂見的形式，吸引大學生們參加學校組織的各種有益的活動。融教育于活動之中，陶冶學生良好的思想情操，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，幫助學生養(yǎng)成健康向上的心理品質。以活動為紐帶，讓大學生在活動中保持愉快的心情，有效地釋放被壓抑的情緒，不斷適應環(huán)境變化，逐步完善自身人格。通過開展各項活動，帶動學風建設，使大學生在秩序井然、人際關系和諧的環(huán)境中學習。加強班集體建設，增強班級凝聚力和榮譽感，使得同學關系融洽，形成良好的心理教育環(huán)境，達到教育的目的。

（四）開設大學生心理健康教育課程

高校應積極開設《大學生心理健康教育》和《心理衛(wèi)生》等課程。通過這些課程的學習，使大學生學會正確認識和對待心理素質和沖突，并能使用適當?shù)姆椒ㄟM行自我調(diào)適。