■李 暢

李 暢 天津市第二十一中學(xué)

在新課程理念下，如何在全面育人的前提下，針對學(xué)生的個體差異，進行有針對性的教學(xué)，并在此過程中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，是擺在每位教師面前的問題。下面，筆者結(jié)合自身的教育實踐談幾點體會。

一、備課過程中“問題”的設(shè)置

一節(jié)好課起始于充足的備課，而在備課的過程中，我們總是要為教學(xué)過程設(shè)置幾個精心準(zhǔn)備的問題，以啟發(fā)學(xué)生思考，承接下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。這也是我們經(jīng)常提到的設(shè)置問題的重要意義。以前我們在設(shè)置問題的時候，都是根據(jù)課程的三維目標(biāo)，按照教學(xué)設(shè)計的流程，精心設(shè)置問題，這樣的問題和學(xué)生的答案往往成為教學(xué)設(shè)計中的一個環(huán)節(jié)，這樣的好處是教學(xué)過程流暢、緊湊，但也會對教育造成隱性的傷害，時間長了，會讓學(xué)生的產(chǎn)生思維定勢，形成“桎梏”，造成思維僵化。這十分不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。筆者嘗試在一些課程中設(shè)置開放性問題，這些問題的特點是有許多解，或者沒有解。這樣的問題則更能幫助學(xué)生打破原有知識的框架，徹底解放思想，真正運用自己的頭腦，發(fā)揮自己的想象，給出自己的答案。

在實際的教學(xué)過程中，則出現(xiàn)了一系列的問題，一方面，這樣的問題的設(shè)置本身就會有一定的問題，因為一個開放性問題的提出就意味著，學(xué)生的答案是發(fā)散的，是超出授課課前準(zhǔn)備的，也是授課教師無法提前準(zhǔn)備的，這也意味著當(dāng)任課教師設(shè)計了這樣的問題時，你就必須保證有能力駕馭這個問題，同時有經(jīng)驗導(dǎo)引班內(nèi)的學(xué)生，否則局面將無法控制。另一方面，這樣的問題如果不是在課堂教學(xué)結(jié)束的時候提出，那么這堂課的教學(xué)時間就有些難以控制，因為教師無法預(yù)知學(xué)生的反映，而且也不能強行終止學(xué)生回答的過程，否則不但本次教學(xué)嘗試不會成功，還會對以后類似的教學(xué)設(shè)計造成相當(dāng)惡劣的影響。也就是說，你無從知曉這一提問和回答的過程需要持續(xù)多長的時間，也就無法估算講授這節(jié)課需要的時間。所以，我采用的方式就是，每節(jié)45 分鐘的課程只安排30 分鐘的授課時間，后面設(shè)置一個開放性的問題，再設(shè)計一些課堂練習(xí)?；卮饐栴}的時間較短，就安排學(xué)生做課堂練習(xí)，回答問題的時間較長，就將問題連同課堂練習(xí)一并作為課后作業(yè)布置下去。通過這樣的安排，在實際的執(zhí)行當(dāng)中，就相對可以調(diào)控了。

二、作業(yè)、測試中一題多解問題的設(shè)置

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中最重要的地方就是不能以固定、唯一的答案來進行考核。同樣的問題，結(jié)果不一定唯一，即使結(jié)果唯一，解答的過程也不盡相同。所以在平時課堂練習(xí)或測驗的時候，教師應(yīng)盡量設(shè)計一些一題多解的問題，鼓勵學(xué)生利用各種不同的方法解決問題，每利用一種新的方法正確解決了問題，就給學(xué)生額外增加一定的分數(shù)作為鼓勵。同時在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)一題多解，并鼓勵學(xué)生在教師給出解法的基礎(chǔ)上，再給出其他的解法。

但是在實施的過程中，同樣存在問題，一方面，極大增加了備課的時間和備課的內(nèi)容，而且還會增加教學(xué)內(nèi)容。另一方面，一題多解的出現(xiàn)，也是對教師學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)根基的極大考驗，能不能設(shè)計具有典型性的多解問題，能不能找出問題所有的解，特別是能不能找出學(xué)生提出問題的所有解，也是對教師的巨大挑戰(zhàn)。另外，考慮到一題多解問題的出現(xiàn)，教師在事先設(shè)置評價量規(guī)的時候也會遇到一定的問題。不是每一道題教師都能給出所有的解，教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生獲得解決問題的方法，而不是直接幫助學(xué)生解決問題。教師應(yīng)與學(xué)生一起鉆研難題，攻克難關(guān)，在這一過程中不但幫助學(xué)生解決了問題，還對其進行了學(xué)習(xí)習(xí)慣、分析方法、解決思路等關(guān)于意志品質(zhì)以及方法論方面的培養(yǎng)。

三、評價量規(guī)的設(shè)定

開放式的提問，一題多解的問題，勢必會帶來另一個問題，那就是教師如何進行評價，課堂提問如此，單元測試更是如此。原本簡單的答案變得非常的不確定，變得有多種解，可是我們?nèi)绾谓o學(xué)生打分呢？在長期的實踐中，筆者找到了這樣一些方法，可供其他教師借鑒。

1.開放性主觀題。開放性主觀題的答案事先只給出關(guān)鍵詞和基本句，并根據(jù)其給出基本分。閱卷打分的時候，根據(jù)學(xué)生的答案找出與關(guān)鍵詞和基本句相同或相近的詞語，根據(jù)評價量規(guī)給出基本分，正確的可以給滿分，錯誤的逐條打分，然后再根據(jù)學(xué)生個性化的解答給出擴展分和附加分，其中擴展分是針對其內(nèi)容的正確性和全面性，附加分則是針對其觀點的獨特性和超前性。

2.一題多解問題。一題多解問題首先按照其一種解法打分，根據(jù)評價量規(guī)給出基本分，正確的可以給滿分，錯誤的相應(yīng)扣分，再根據(jù)學(xué)生多樣化的解答給出擴展分和附加分。其中擴展分是針對其每多一種解法的正確性，正確的給一個擴展分，錯誤的不給分；附加分是針對其給出的解法的數(shù)量，數(shù)量越多，分數(shù)越高。

通過上述幾種方式的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚，解決問題的方法與技巧也日臻完善，同時，我們還發(fā)現(xiàn)，他們的基礎(chǔ)知識和基本技能也不斷扎實，這是一個意外的收獲，也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的前提條件?！?/p>