□張登新（克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院新疆克拉瑪依833699）

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的研究

□張登新（克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院新疆克拉瑪依833699）

在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域里，量規(guī)一詞已經(jīng)不是新鮮詞匯。關(guān)于評(píng)價(jià)量規(guī)的研究，國(guó)外已經(jīng)很成熟，國(guó)內(nèi)剛剛起步，在體育教學(xué)領(lǐng)域里，有關(guān)評(píng)價(jià)量規(guī)的研究不多，本文在對(duì)量規(guī)的理論進(jìn)行深入淺出的分析后，總結(jié)出體育評(píng)價(jià)量規(guī)的特征、類型以及開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究。為評(píng)價(jià)量規(guī)運(yùn)用于體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中提供教學(xué)參考，豐富評(píng)價(jià)量規(guī)的的開(kāi)發(fā)領(lǐng)域。

量規(guī)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

近年來(lái)，量規(guī)在國(guó)內(nèi)受到一部分學(xué)者的關(guān)注，在商業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用較多，逐漸轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)域發(fā)展。在教育改革的新形勢(shì)下，很多研究者開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)閱讀、寫作評(píng)價(jià)量規(guī)，語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)量規(guī)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)等不同類型的量規(guī)；在體育教學(xué)中，金正梅開(kāi)發(fā)了健美操的評(píng)價(jià)量規(guī)，李如江開(kāi)發(fā)了籃球的核查表。這些都表明，在教育領(lǐng)域里評(píng)價(jià)工具的使用越來(lái)越多，呈現(xiàn)出多樣性、專業(yè)性、有效性。

1、量規(guī)概念的研究

1.1、量規(guī)原本含義

量規(guī)，“rubric”原意為涂紅之處或紅色標(biāo)志，指的是中世紀(jì)宗教用紅筆書寫的指導(dǎo)語(yǔ)或解說(shuō)詞；在法律文件中，法典的標(biāo)題通常用紅色標(biāo)明。后來(lái)，“rubric”被引申為簡(jiǎn)要、權(quán)威的準(zhǔn)則。量規(guī)（rubric）是用來(lái)描述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的專門術(shù)語(yǔ)。

1.2、國(guó)外學(xué)者對(duì)量規(guī)的定義

很多研究者對(duì)量規(guī)的概念進(jìn)行了不同的描述。其中海蒂·古德瑞齊(Heidi Goodrich Andrade)很早以前定義量規(guī)為“為一項(xiàng)工作列出的評(píng)分工具”。后來(lái)，在她重新詮釋了定義，認(rèn)為“量規(guī)是一個(gè)評(píng)分工具，它為一個(gè)作品或其他成果表現(xiàn)(比如一篇文章的觀點(diǎn)、組織、細(xì)節(jié)、表達(dá)、布局等)列出標(biāo)準(zhǔn)，并且從優(yōu)到差明確描述每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的水平”，在后來(lái)的重新釋義中，他加入了“不同水平”的界定，更深入系統(tǒng)地對(duì)量規(guī)做了研究。

1.3、國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)量規(guī)的定義

國(guó)內(nèi)很多研究者對(duì)量規(guī)定義中，認(rèn)為量規(guī)是一種評(píng)價(jià)工具、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化、量化的評(píng)價(jià)手段，是一種等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；量規(guī)是一個(gè)借以判斷一個(gè)產(chǎn)品的指南；有的則認(rèn)為量規(guī)是是一種用文字說(shuō)明的評(píng)分指引。

2、量規(guī)特征的研究

2.1、國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)量規(guī)特征的描述

David.Allen.Payne（2002）認(rèn)為一個(gè)良好的量規(guī)設(shè)計(jì)必須具備的特征：

（1）量規(guī)必須清楚表述出對(duì)學(xué)生的期望，并且是學(xué)生或家長(zhǎng)易于理解的表述；

（2）被測(cè)量的特征能夠具體地描述各個(gè)水平的優(yōu)和劣的順序；

（3）在教學(xué)目標(biāo)上學(xué)生表現(xiàn)的不同程度與量規(guī)的各個(gè)水平一致；

（4）量規(guī)對(duì)表現(xiàn)的描述是要分水平的，最好是偶數(shù)個(gè)水平，至少要分成四個(gè)水平；

（5）量規(guī)要設(shè)有優(yōu)秀表現(xiàn)的榜樣范例的標(biāo)準(zhǔn)，這需要在標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)之上去設(shè)置；

（6）量規(guī)的語(yǔ)言描述要使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，描述出學(xué)生的發(fā)展階段；

（7）量規(guī)是基于標(biāo)準(zhǔn)參照而不是相對(duì)參照的。

鐘志賢、曹東云（2004）認(rèn)為一個(gè)有效的量規(guī)包含的表征有：應(yīng)包含所評(píng)價(jià)績(jī)效的所有重要元素；等級(jí)應(yīng)當(dāng)是明顯的、全面的和描述性的；每個(gè)元素都是一維的、單向度的；是學(xué)生與家長(zhǎng)簡(jiǎn)單易懂，又便于溝通的；能為學(xué)習(xí)績(jī)效提供多方面的豐富信息。

量規(guī)與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，然后在績(jī)效基礎(chǔ)上作出評(píng)價(jià)，在標(biāo)準(zhǔn)的指引下形成多維度、多主體的評(píng)價(jià)，鐘志賢、王覓、林安琪在《量規(guī)：一種現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的方法》一文中認(rèn)為高效的量規(guī)應(yīng)具備的特點(diǎn)是：

①量規(guī)具有約定性，應(yīng)當(dāng)包含所有影響評(píng)價(jià)績(jī)效的重要元素；

②應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)環(huán)境、目標(biāo)需求特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置量規(guī)的評(píng)價(jià)元素；

③量規(guī)評(píng)價(jià)元素的權(quán)重應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)或重要性一致；

④量規(guī)中的評(píng)價(jià)等級(jí)應(yīng)當(dāng)是全面的、明顯的和描述性的；

⑤應(yīng)保證量規(guī)中的每個(gè)元素都是緊密聯(lián)系的；

⑥量規(guī)是以改善或促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效為根本目的。是教師和學(xué)生交流溝通的媒介。

2.2、量規(guī)特征的總結(jié)

有關(guān)于量規(guī)的特征方面的研究不多，總結(jié)性欠佳，凌亂冗繁。基本上每個(gè)研究者都是在開(kāi)發(fā)某種量規(guī)的基礎(chǔ)上提出有效的量規(guī)的特征是什么，高效的量規(guī)特征是什么，是從他們所要考察對(duì)象的重要的、突出的方面發(fā)現(xiàn)量規(guī)的一些特征。綜合國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)量規(guī)特征的描述，本人認(rèn)為量規(guī)具有以下特征：

（1）量規(guī)的水平等級(jí)劃分清晰，都是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的；（很清晰，可達(dá)到）

（2）量規(guī)的評(píng)價(jià)元素是全面的、可觀察的、可測(cè)量的；（可觀察，可測(cè)量）

（3）量規(guī)的語(yǔ)言描述簡(jiǎn)單明了，通俗易懂；（簡(jiǎn)單點(diǎn)，人人懂）

（4）量規(guī)要給出優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是什么。（有目標(biāo)，有方向）

3、體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)類型的研究

在量規(guī)的研究領(lǐng)域里，教學(xué)實(shí)踐中使用的量規(guī)有多種類型，經(jīng)過(guò)查閱了大量的資料后發(fā)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)的量規(guī)不少，但是很少有系統(tǒng)的分類。在本人所查找的資料里，李如江、朱偉強(qiáng)《體育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)——開(kāi)發(fā)核查表》一文，金正梅的《高校健美操表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的量規(guī)開(kāi)發(fā)》一文中提到體育評(píng)價(jià)量規(guī)的類型有核查表、分值系統(tǒng)、分析性量規(guī)、整體性量規(guī)四中類型，其中分析性量規(guī)包含定量分析性量規(guī)和定性分析性量規(guī)兩種類型的量規(guī)，不同的量規(guī)有不同的用法，用于不同任務(wù)的評(píng)定，一些量規(guī)只針對(duì)某個(gè)特定任務(wù)的評(píng)價(jià)，而有些量規(guī)可以用于多項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)。體育領(lǐng)域外的量規(guī)研究中，唐玉霞、馬蘭（2012）把量規(guī)劃分為基礎(chǔ)性量規(guī)和面向發(fā)展成功智力的量規(guī)，其中基礎(chǔ)性量規(guī)有簡(jiǎn)化量規(guī)和完整量規(guī)。這里的基礎(chǔ)性量規(guī)就是“適用于多項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)”的特殊性量規(guī)。面向發(fā)展成功智力的量規(guī)就是“適用于某個(gè)特定任務(wù)”的一般性量規(guī)。而簡(jiǎn)化量規(guī)和完整量規(guī)跟體育評(píng)價(jià)量規(guī)里的分值系統(tǒng)相似。

在體育評(píng)價(jià)中常用的量規(guī)有四類：核查表、分值系統(tǒng)、分析性量規(guī)、整體性量規(guī)。不同的評(píng)價(jià)需要選取不同的量規(guī)，根據(jù)任務(wù)的不同、評(píng)價(jià)者的需要來(lái)選擇。

3.1、核查表

核查表是最容易編制的量規(guī)，也是便于操作的量規(guī)。核查表是一個(gè)用“是”或者“否”來(lái)判斷記錄基本特征或行為的列表。這種量規(guī)可以標(biāo)示不同觀點(diǎn)的（是否）存在。核查表是可以編寫出一個(gè)表現(xiàn)的多維度特征的列表，所列特征是否出現(xiàn)只需要用是否來(lái)判斷就可以了。核查表只評(píng)價(jià)看到的表現(xiàn)的關(guān)鍵要素，不評(píng)價(jià)質(zhì)量。核查表一般用于同伴合作學(xué)習(xí)時(shí)自評(píng)、互評(píng)，它是一種給學(xué)生學(xué)習(xí)提供反饋的有用工具。

3.2、分值系統(tǒng)

分值系統(tǒng)與核查表有很多相似之處，不同之處在于分值系統(tǒng)增加了很多描述符，并賦予了分值。和核查表一樣，分值系統(tǒng)同樣能提供給學(xué)生反饋。在學(xué)生表現(xiàn)出某個(gè)特征時(shí)，給予一組分值。如果某個(gè)維度或特征更為關(guān)鍵，就賦予它更多的分值（即給予它更多的權(quán)重）。使用分值系統(tǒng)量規(guī)的的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生所得到的分?jǐn)?shù)可以合計(jì)起來(lái)，最終轉(zhuǎn)換成等級(jí)。

3.3、分析性量規(guī)

分析性量規(guī)關(guān)注學(xué)生某一特征表現(xiàn)的質(zhì)量和性質(zhì)，分析性量規(guī)能提供更多的診斷性細(xì)節(jié)。分析性量規(guī)區(qū)分了學(xué)生在某個(gè)特征上的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。分析性量規(guī)細(xì)化了每個(gè)維度，并獨(dú)立地評(píng)判每個(gè)維度。當(dāng)看到評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)就會(huì)清晰呈現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)看到需要努力的地方，明白如何改進(jìn)。

分析性量規(guī)有兩種類型：定量的分析性量規(guī)和定性的分析性量規(guī)。定量的分析性量規(guī)在觀察、評(píng)價(jià)時(shí)，費(fèi)時(shí)比核查表或分值系統(tǒng)更多，優(yōu)點(diǎn)是信度高。定量的分析性量規(guī)是對(duì)某些特征指標(biāo)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。這些也就決定了定量的分析性量規(guī)一般應(yīng)用于評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)境中各項(xiàng)能力和特征要素表現(xiàn)的程度（用數(shù)量界定）。定性的分析性量規(guī)為所要評(píng)價(jià)的不同特征劃分了水平層次。每一個(gè)水平都有準(zhǔn)確的質(zhì)量的描述。

3.4、整體性量規(guī)

整體性量規(guī)通常是大段文字描述了不同水平的多個(gè)維度和特征。使用整體性量規(guī)給出的是一個(gè)單一的判斷得分，所以在評(píng)定等級(jí)時(shí)就會(huì)體現(xiàn)出這種量規(guī)的優(yōu)勢(shì)，操作便捷。整體性量規(guī)的劣勢(shì)在于同一水平上的特征太多，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)特征未必在同一水平描述里，當(dāng)個(gè)別特征指標(biāo)達(dá)不到時(shí)，就會(huì)降為低一級(jí)水平，評(píng)價(jià)不能真實(shí)、具體地反饋學(xué)生的表現(xiàn)。

4、量規(guī)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的研究

本人通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)，以“量規(guī)”為關(guān)鍵詞搜索到1479條參考文獻(xiàn)，以“評(píng)價(jià)量規(guī)”為關(guān)鍵詞搜索到321條參考文獻(xiàn)，以“量規(guī)的開(kāi)發(fā)”為關(guān)鍵詞搜索到14條參考文獻(xiàn)，這14條中，7條是關(guān)于教育教學(xué)方面量規(guī)開(kāi)發(fā)的，僅有3條是關(guān)于體育量規(guī)的開(kāi)發(fā)的，分別是籃球的評(píng)價(jià)量規(guī)、健美操的評(píng)價(jià)量規(guī)、網(wǎng)球的評(píng)價(jià)量規(guī)。

量規(guī)的概念已經(jīng)出現(xiàn)很多年了，但是針對(duì)同一個(gè)主題或內(nèi)容，不同的教師往往會(huì)設(shè)計(jì)出不同的量規(guī)。唐玉霞、馬蘭（2012）量規(guī)的開(kāi)發(fā)流程是：（1）確定難度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）設(shè)計(jì)出一般性量規(guī)；（3）用學(xué)生易于理解的語(yǔ)言改寫量規(guī)。

李如江在《體育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)——開(kāi)發(fā)核查表》開(kāi)發(fā)籃球課的量規(guī)——核查表的過(guò)程，總結(jié)出開(kāi)發(fā)的步驟是：（1）評(píng)價(jià)主題的確定（2）主題的分解與表現(xiàn)要素的選擇；（3）表現(xiàn)特征的確定；（4）試用及修訂。

鐘志賢，王覓，林安琪《量規(guī)：一種現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的方法》一文中量規(guī)開(kāi)發(fā)的基本步驟是：（1）明確內(nèi)容；（2）分析目標(biāo)；（3）確定元素；（4）確定等級(jí)；（5）量規(guī)草案；（6）試用評(píng)價(jià)；（7）制定量規(guī)。

由此可見(jiàn)，量規(guī)開(kāi)發(fā)步驟的簡(jiǎn)單或繁瑣，每種量規(guī)都不盡相同。每個(gè)研究者開(kāi)發(fā)量規(guī)的步驟都是有據(jù)可依的，都是為了開(kāi)發(fā)出的量規(guī)是有效的量規(guī)，都是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)的。開(kāi)發(fā)量規(guī)的過(guò)程必須是謹(jǐn)慎的、細(xì)致的，量規(guī)的質(zhì)量才能得以保障。

在歐美一些國(guó)家量規(guī)的使用比較普遍。從中小學(xué)到高等教育中，量規(guī)的設(shè)計(jì)與使用也很普遍(Heidi Goodrich Andrade，1997)，教師們普遍認(rèn)可在課堂中使用量規(guī)，并已經(jīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生工作的普遍方法。

近年來(lái)，量規(guī)在國(guó)內(nèi)受到一部分學(xué)者的關(guān)注，在商業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用較多，逐漸轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)域發(fā)展。在教育改革的新形勢(shì)下，很多研究者開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)閱讀、寫作評(píng)價(jià)量規(guī)，語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)量規(guī)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)等不同類型的量規(guī)；在體育教學(xué)中，金正梅開(kāi)發(fā)了健美操的評(píng)價(jià)量規(guī)，李如江開(kāi)發(fā)了籃球的核查表。劉海軍在碩士學(xué)位論文《體育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的有效性研究》中論證了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的有效性。這些都表明，在教育領(lǐng)域里評(píng)價(jià)工具的使用越來(lái)越多，呈現(xiàn)出多樣性、專業(yè)性、有效性。

5、結(jié)語(yǔ)

在體育教學(xué)中，我們以關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)量規(guī)理論和評(píng)價(jià)形式，科學(xué)地、全面地并具有激勵(lì)性地對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能使量規(guī)真正成為有用的評(píng)價(jià)工具、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具。

[1]沈麗群,季瀏,魯茜.體育課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用[J].中國(guó)學(xué)校體育,2016(2).

[2]高偉.用評(píng)價(jià)量規(guī)為教學(xué)保駕護(hù)航(以中圖版為例)[J].地理教育,2016(3).

[3]李如江,朱偉強(qiáng).體育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)——開(kāi)發(fā)核查表[J].體育成人教育學(xué)刊,2011(10).

[4]汪賢澤.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)程序研究[D].博士學(xué)位論文:華東師范大學(xué),2008.

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