王 平,田維毅,王文佳,韓 潔,蔡 琨,俞 琦

(貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院微生物學(xué)教研室 550002)

四維教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與探索＊

王 平,田維毅△,王文佳,韓 潔,蔡 琨,俞 琦

(貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院微生物學(xué)教研室 550002)

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,在一定環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系,是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等的總體概括。在多年的病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中,本研究室對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了比較深入和系統(tǒng)的探索,總結(jié)出“教學(xué)-科研-臨床-德育”相結(jié)合的四維教學(xué)模式。

1 改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,提高理論教學(xué)質(zhì)量

高校對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、思維的啟迪、能力的培養(yǎng)主要通過(guò)教學(xué)途徑來(lái)完成,要激發(fā)起學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的興趣、關(guān)注和熱情,教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,教師必須熱愛(ài)教學(xué),潛心研究教學(xué)方法,認(rèn)真?zhèn)湔n,充分運(yùn)用教師本身的專業(yè)知識(shí)和才能,使課堂講授生動(dòng),妙趣橫生,才能吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中本教研室積極探索本學(xué)科的教學(xué)規(guī)律,努力總結(jié)出一些適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法。

1.1 導(dǎo)入式教學(xué)法 導(dǎo)入是教學(xué)組織藝術(shù)的有機(jī)組成部分,是教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié),一般在課堂教學(xué)開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需承上啟下時(shí)適用,導(dǎo)入式教學(xué)組織得好壞在一定程度上直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛和主動(dòng)性,影響課堂教學(xué)效果。在細(xì)菌學(xué)各論中本研究室充分使用導(dǎo)入式教學(xué)法,在學(xué)習(xí)葡萄球菌的時(shí)候,首先告訴學(xué)生這個(gè)細(xì)菌自發(fā)現(xiàn)以來(lái),一直在和人類進(jìn)行著生生不息的斗爭(zhēng),這好似一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)也催生了人類歷史上的第一種抗生素——青霉素,青霉素的發(fā)現(xiàn)使其所引起的感染得到了有效的控制,可以說(shuō)是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),但1961年在英國(guó)發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)耐藥菌株MRSA,并以極快的速度向世界蔓延,給人類帶來(lái)了巨大的損失,這可以說(shuō)是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中的第二個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),目前,它已經(jīng)與癌癥、艾滋病、肝炎一起并稱為世界的四大頑癥。這樣的開(kāi)場(chǎng)白往往能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同樣,在講腸道桿菌時(shí),先問(wèn)大家:“誰(shuí)會(huì)是你們的終身伴侶?”同學(xué)們開(kāi)始好奇的看著,“是你們的父母嗎?”“不是?！薄笆悄銈兊膼?ài)人嗎?”“不是?！薄笆悄銈兊淖优畣??”“也不是?！薄澳鞘钦l(shuí)呢?”同學(xué)們開(kāi)始漸漸明白了老師的用意,“大腸桿菌,是的。當(dāng)人類出生以后,汲取第一口母乳時(shí),大腸桿菌就隨之進(jìn)入腸道,然后在腸道里面安居樂(lè)業(yè),和人類和諧相處,并陪伴終生,當(dāng)之無(wú)愧的是人類的終身伴侶?！痹诶碚摻虒W(xué)中,經(jīng)常使用諸如此類的導(dǎo)入方式開(kāi)始教學(xué),往往能很快地將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,受到學(xué)生的普遍歡迎。

1.2 比喻式教學(xué)法 在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中,采用比喻法能化繁為簡(jiǎn),化難為易,化抽象為具體,化深?yuàn)W為淺顯,是教師釋疑解惑的常用方法之一,比喻的恰當(dāng)使用,無(wú)疑能帶來(lái)事半功倍的教學(xué)效果。在講免疫提呈細(xì)胞時(shí),可以把抗原比作罪犯,提呈細(xì)胞比作警察,T細(xì)胞比作法院,提呈細(xì)胞的提呈過(guò)程就是警察抓罪犯再交給法院處理的過(guò)程。講特異性免疫應(yīng)答時(shí),通常會(huì)把機(jī)體比喻成一個(gè)國(guó)家,把免疫系統(tǒng)比喻成保護(hù)國(guó)家的軍隊(duì),這支部隊(duì)對(duì)內(nèi)清除自身?yè)p傷、衰老、死亡的細(xì)胞,對(duì)外清除入侵機(jī)體的各類微生物?？傊?根據(jù)不同的內(nèi)容恰到好處的應(yīng)用比喻,加之幽默的語(yǔ)言,豐富的情感,給人以啟迪的動(dòng)作,能啟發(fā)學(xué)生積極思維,具有明顯的促進(jìn)理解和加深記憶的效果。

1.3 討論式教學(xué)法 討論式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)形式,組織和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握材料,論述和闡明對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解,并通過(guò)與其他學(xué)生的交流和討論,獲得科學(xué)的思維方法以及正確的結(jié)論,故而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和獨(dú)立思考能力,提高綜合素質(zhì)的有益方式。本研究室將此法用于病原生物與免疫學(xué)教學(xué),取得了良好的效果,尤其在細(xì)菌學(xué)各論中,將討論式教學(xué)法與各章節(jié)典型病例結(jié)合,提出問(wèn)題,確定討論范圍,教師圍繞問(wèn)題組織課堂討論,學(xué)生圍繞問(wèn)題自由發(fā)言,各述其見(jiàn),互相補(bǔ)充糾正,教師針對(duì)學(xué)生考慮不到或抓不住重點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),討論結(jié)束后由教師進(jìn)行歸納總結(jié),回答學(xué)生關(guān)注和疑惑的問(wèn)題,并強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)在討論過(guò)程中的貫穿和使用。

2 大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展的重要組成部分

高等學(xué)校對(duì)本科生能力的培養(yǎng)就是使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展,科研能力的培養(yǎng)則是其重要的組成部分[1]。教育部在第2次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議中提出:各高校要積極推動(dòng)研究性教學(xué),提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力,要引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開(kāi)展討論,追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展,提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力,要讓大學(xué)生通過(guò)參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開(kāi)展研究等多種形式,進(jìn)行初步的探索性研究工作[2]。21世紀(jì)大學(xué)教育人才觀、質(zhì)量觀的核心問(wèn)題是培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,而科學(xué)研究是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要前提和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的立足點(diǎn)和突破口。

2.1 良好的本科生科研環(huán)境 本校近年來(lái)設(shè)立了大學(xué)生科研基金,用于資助在校大學(xué)生的科研項(xiàng)目,資助對(duì)象為2年級(jí)以上在校本、?？粕?要求課題申報(bào)者必需是課題實(shí)際主持人,并要有確定的指導(dǎo)教師(講師以上職稱),在教師指導(dǎo)下填寫《貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科研基金課題申報(bào)表》,由學(xué)生所在系部推薦,科研處負(fù)責(zé)組織評(píng)審,通過(guò)評(píng)審的項(xiàng)目予以人民幣500～1500元資助,每年資助20項(xiàng)。相關(guān)實(shí)驗(yàn)室向大學(xué)生免費(fèi)提供儀器設(shè)備,教師指導(dǎo)大學(xué)生科研項(xiàng)目,計(jì)入教師工作量。

2.2 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室 強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放,主要是指實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間、空間、內(nèi)容和教學(xué)方法等方面對(duì)學(xué)生開(kāi)放,設(shè)計(jì)若干個(gè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自選題目進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)前,要求學(xué)生就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容查閱有關(guān)書(shū)籍、文獻(xiàn)資料,了解該項(xiàng)目的國(guó)內(nèi)外技術(shù)狀況和發(fā)展動(dòng)態(tài),結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟。在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)所需的材料和儀器的準(zhǔn)備工作由學(xué)生動(dòng)手完成,實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)保障,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,由學(xué)生自主對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、分析、總結(jié)。在整個(gè)過(guò)程中,教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,但要避免大包大攬,要使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備,明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到應(yīng)該掌握的知識(shí),使實(shí)驗(yàn)室成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、啟迪創(chuàng)新性思維、樹(shù)立科研理念、孕育發(fā)明創(chuàng)造的重要基地。

2.3 開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出:“高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),”“開(kāi)設(shè)一批新的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。”綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑,同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)、培養(yǎng)科研能力、激發(fā)科研思維的一種有效模式。本教研室從2004年開(kāi)始摸索本門課程綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題和設(shè)計(jì),2006年初具規(guī)模,2008年基本成熟,近年來(lái)本教研室在2005級(jí)、2006級(jí)中醫(yī)專業(yè)(包括英語(yǔ)方向)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)(包括英語(yǔ)方向)、骨傷專業(yè)、醫(yī)心雙專業(yè)(中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、應(yīng)用心理學(xué))、護(hù)理專業(yè)(包括英語(yǔ)方向)各本科班級(jí)中都開(kāi)展了綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)題目是“糞便中腸道致病菌的分離鑒定”、“致病性球菌的鑒別培養(yǎng)”,以綜合性實(shí)驗(yàn)為主,在部分班級(jí)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,94.5%的同學(xué)均對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式很滿意,90.5%的同學(xué)認(rèn)為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展對(duì)于自己科研能力的培養(yǎng)有較大的幫助。目前本教研室仍然在不斷的摸索綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題,并逐步傾向于結(jié)合教師申報(bào)的科研課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),本教研室多名教師申報(bào)的各項(xiàng)科研課題,如“貴州小型豬腸菌群失調(diào)模型的制備”、“馬鞭草醇提物免疫活性的初步研究”、“小鼠感染幽門螺桿菌模型胃微生態(tài)研究”等都有本科生參與。為結(jié)合教師科研課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),先由課題主持人對(duì)課題技術(shù)和功能進(jìn)行細(xì)分,分解為若干個(gè)系列綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目,如微生物培養(yǎng)、分離與純化;觀察菌落形態(tài)和特征;平板菌落計(jì)數(shù)法;用稀釋法分離細(xì)菌、霉菌;用平板劃線方法分離微生物;學(xué)習(xí)斜面接種等無(wú)菌操作技術(shù);其他一些關(guān)于微生物實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容等。學(xué)生以5～6個(gè)人為1個(gè)小組,選擇其中的某個(gè)實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行研究。學(xué)生在跟隨帶教老師開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)后,認(rèn)識(shí)和熟悉了更多儀器的功能、原理,能熟練的使用包括電子天平、厭氧培養(yǎng)箱、酶標(biāo)儀、CO2培養(yǎng)箱、高效液相色譜儀等一些與科研密切相關(guān)的儀器設(shè)備。同時(shí),積累了一定的科研思維和經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了初步的科研能力,加深了對(duì)教師所從事學(xué)科的科研工作的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了對(duì)病原生物與免疫學(xué)這門課程的熱愛(ài),這樣既利于調(diào)動(dòng)教師的責(zé)任心和積極性,更利于學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的深入理解和把握,并切實(shí)做到學(xué)以致用?？傊?綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)是以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向,以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能、培養(yǎng)學(xué)生科研思維為目的,這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式正在不斷創(chuàng)新,日臻完善,在本校高素質(zhì)、復(fù)合型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著應(yīng)有的作用。

3 緊密聯(lián)系實(shí)際,注重臨床思維能力的培養(yǎng)

臨床思維是臨床診斷與確定診治方案的前提和基礎(chǔ),科學(xué)的臨床思維方法及良好的臨床思維習(xí)慣是臨床醫(yī)生迅速成長(zhǎng)的關(guān)鍵。因此,也成為臨床醫(yī)學(xué)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。病原生物與免疫學(xué),與臨床醫(yī)學(xué)和感染性疾病聯(lián)系密切,是一門醫(yī)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)課,它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握病原生物學(xué)的基本理論及必要的實(shí)驗(yàn)技術(shù),同時(shí),還要使學(xué)生在未來(lái)的臨床實(shí)踐中,能運(yùn)用微生物學(xué)知識(shí),熟練地判斷各種傳染病的傳染源,并及時(shí)控制傳染源,切斷傳播途徑,最大限度的保護(hù)廣大人民群眾的身心健康[3]。因此在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。

3.1 病例的來(lái)源與選擇 病例的來(lái)源可以是多途徑的,因特網(wǎng)及校園局域網(wǎng)上豐富的信息資源為獲得臨床病例提供了極大的方便,由張佩和李詠梅在2006年主編的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)案例版》中,也能找到很多有用的病例。在教研室的集體備課中,多次請(qǐng)臨床教學(xué)醫(yī)院資深醫(yī)師來(lái)講解一些與本學(xué)科相關(guān)的典型案例,并做好筆記,反復(fù)學(xué)習(xí),同時(shí)加強(qiáng)與其他西醫(yī)基礎(chǔ)課程如病理學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)之間的聯(lián)系,參與在學(xué)校舉辦的病案討論活動(dòng),與同學(xué)一起從案例中獲得與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行總結(jié)和分析,極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí),也增強(qiáng)了學(xué)科之間的緊密聯(lián)系,提高了學(xué)生的知識(shí)融合能力和綜合分析能力。當(dāng)然臨床病例種類繁多,各有特點(diǎn),教師要針對(duì)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)呐R床病例,所選擇的病例應(yīng)當(dāng)與教材及教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng),所提出的問(wèn)題能夠引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容,并明確所要講授的重點(diǎn)和難點(diǎn),以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.2 病例的設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)課教學(xué)中臨床病例的出現(xiàn)是授課內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn),但切記不能喧兵奪主。聯(lián)系臨床是為了加深對(duì)基礎(chǔ)的理解、擴(kuò)展思路、更好的適應(yīng)將來(lái)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí),而不是臨床知識(shí)的提前介紹,因此,病例內(nèi)容的節(jié)選和介紹方式需要精心設(shè)計(jì)[4]。目前,本教研室都是應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué),因此在病例介紹時(shí),多采用文字與圖片結(jié)合的形式,但用文字表述時(shí)必須言簡(jiǎn)意賅,不能長(zhǎng)篇累牘,一定要抓住重點(diǎn),對(duì)每一個(gè)文字都要字斟句酌,與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的盡量舍去,一些尚未學(xué)習(xí)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、指標(biāo)、數(shù)據(jù)等要加以注釋。怎樣將病例與所學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),使臨床病例更好的為課堂教學(xué)服務(wù),同樣是病例設(shè)計(jì)的一部分。

4 醫(yī)學(xué)生德育教育是本科教育的重要環(huán)節(jié)

愛(ài)因斯坦說(shuō):用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的,通過(guò)專業(yè)教育,可以成為一種有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。醫(yī)學(xué)院校要培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)生,就應(yīng)該把專業(yè)知識(shí)教育和醫(yī)德教育放在同等重要的地位。在講微生物學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí),引入無(wú)數(shù)微生物學(xué)先驅(qū)者為除人類之病痛、助健康之完美,刻苦專研,百折不撓,奉獻(xiàn)自己畢生精力的動(dòng)人事跡。例如我國(guó)著名微生物學(xué)家湯飛凡在進(jìn)行沙眼衣原體研究時(shí),以自己為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,將該“病毒”接種于自己的眼睛,造成人工感染,為觀察典型的病理過(guò)程,堅(jiān)持40d才接受治療;美國(guó)青年醫(yī)生立克次為研究立克次體而獻(xiàn)身;在SARS流行期間,北京302醫(yī)院的傳染病學(xué)專家姜樹(shù)春教授在搶救患者時(shí)受到感染,毅然首先在自己身上用恢復(fù)期患者血清進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性治療;還有無(wú)數(shù)不知名的微生物學(xué)家和醫(yī)務(wù)工作者在實(shí)驗(yàn)室里、在手術(shù)臺(tái)上夜以繼日的工作,為人類戰(zhàn)勝微生物感染奉獻(xiàn)自己的青春和熱血。學(xué)生們被科學(xué)家為追求科學(xué)真理不屈不撓的英勇事跡和崇高精神深深感動(dòng),從中認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的艱巨性和重要性,有利于培育頑強(qiáng)拼搏、勇攀高峰的探索精神。在講授霍亂弧菌、乙肝病毒、新型冠狀病毒時(shí),常常結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講授,使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受德育教育。大學(xué)生多過(guò)集體生活,因而也成致病性微生物常攻擊的群體之一。2008年某校曾出現(xiàn)過(guò)霍亂的小范圍流行,引起社會(huì)的廣泛關(guān)注,在疾病流行期間,作者在網(wǎng)上瀏覽了該校一些學(xué)生的博客,在博客里寫滿了恐慌、埋怨和不信任。作者常常問(wèn)學(xué)生如果遭遇病原菌侵襲的是你們,你們會(huì)怎樣做?“作為醫(yī)學(xué)生,你們是未來(lái)的白衣戰(zhàn)士,生命所系、性命相托是你們走進(jìn)醫(yī)學(xué)殿堂后的第一句誓言,因此當(dāng)病原菌來(lái)侵襲的時(shí)候,希望你們能夠更從容、更勇敢,如果你不幸成為一個(gè)患者,你應(yīng)該明白自覺(jué)隔離是你義不容辭的責(zé)任,如果你不是一個(gè)患者,而你身邊有這樣的患者,無(wú)論是你的室友、同學(xué)、朋友、親人,都希望你能夠給他比平時(shí)更多的關(guān)懷和愛(ài),而不是將他冷漠的拒之于千里之外,只要有關(guān)懷和愛(ài),相信人們終究能夠在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)中取得最后的勝利,同學(xué)們的友誼在病原菌的挑戰(zhàn)下應(yīng)該更牢固,而不是土崩瓦解?！?/p>

總之,在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中隨處可貫穿德育教育,教師應(yīng)充分利用課堂這個(gè)教書(shū)育人的陣地,適時(shí)地把德育教育滲透到專業(yè)課教學(xué)中,把握好本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn),積極挖掘內(nèi)在德育因素,根據(jù)新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生的思想“脈搏”,不斷探索德育教育的有效途徑,為培養(yǎng)精于醫(yī)術(shù)、誠(chéng)于人品的合格醫(yī)學(xué)人才作出貢獻(xiàn)。

5 總 結(jié)

《管子》云:國(guó)有四維,一維絕則傾,二維絕則危,三維絕則覆,四維絕則滅。作者認(rèn)為教學(xué)、科研、臨床、德育教育同樣是病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中必不可少的4個(gè)維度。在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中,本教研室遵循教學(xué)-科研-臨床-德育相統(tǒng)一的教學(xué)模式,教學(xué)能力不斷提高,在學(xué)生中獲得廣泛好評(píng),多次在學(xué)院教學(xué)通報(bào)中獲表彰,并有2名年輕教師在近兩年學(xué)院舉行的教學(xué)競(jìng)賽中獲學(xué)院二等獎(jiǎng)、基礎(chǔ)部一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。新時(shí)代有新的人才標(biāo)準(zhǔn),作為高校教師要順應(yīng)時(shí)代需求,不斷努力,不斷探索,不斷完善和推行新的教學(xué)模式,為培養(yǎng)出忠誠(chéng)于醫(yī)療事業(yè)、具有創(chuàng)新精神、樂(lè)于奉獻(xiàn)、技術(shù)精湛的醫(yī)學(xué)人才努力奮斗。

[1]喻良文.本科生參與教師科研工作的探討[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2008,5(19):99.

[2]李媛,梁華正.普通高校學(xué)生科研能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥,2007,18(5):1109.

[3] 王春敏,李麗秋,李檢,等.臨床思維能力的培養(yǎng)在微生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué),2006,29(2):99.

[4] 王紅,趙亞樸,王沛,等.臨床病例在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2007,20(6):736.

R37;R392

A

1671-8348(2010)05-0623-02

貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院2007年教改基金立項(xiàng)課題(200721)?！?/p>

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2009-06-18

2009-08-14)