李依銘

高中地理教育也講“低碳經(jīng)濟”

李依銘

在舉國上下開展學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，落實國家“低碳經(jīng)濟”戰(zhàn)略之際，各地教育部門也大興規(guī)范辦學(xué)之風(fēng)。山東省全面推出《山東省規(guī)范辦學(xué)行為4 0條（試行）》，嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間、家庭書面作業(yè)實行總量控制；廈門市在全省率先提出“綠色教育，科學(xué)發(fā)展”，厲行三禁（禁止寒暑假補課、禁止法定節(jié)假日上課、禁止雙休日排課），這一系列舉措使學(xué)校長期習(xí)慣的補課、題海戰(zhàn)術(shù)等狹隘的教學(xué)模式失去賴以存在的空間，倒逼我們對地理教學(xué)深入思考，重新出發(fā)。

我們應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對和適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的新形勢，努力轉(zhuǎn)變中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的增長方式，從教學(xué)內(nèi)容、方法手段、過程評價等方面進行探討與創(chuàng)新，大力“減負(fù)、增效、提質(zhì)”，不斷提升高中新課程實施的有效性。

注重效果，立足“三基”，夯實基礎(chǔ)，強化結(jié)構(gòu)，建構(gòu)思維導(dǎo)圖。實施重基礎(chǔ)，多樣性、有選擇的高中新課程，把握好深廣度和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機很重要。學(xué)生面對繁多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為主導(dǎo)者的教師要有所甄別，避免將芝麻與西瓜等量齊觀。對于高中地理中的核心性主干知識，要緊抓關(guān)鍵不放，正所謂“水不在深，有龍則靈”。 例如，我們在課堂教學(xué)中涉及到局域的城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)，到大尺度的海陸季風(fēng)環(huán)流、沃克環(huán)流，乃至全球的行星風(fēng)系，形成學(xué)生知識和能力的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流的原理。教學(xué)過程中，教師要強化課程標(biāo)準(zhǔn)意識，注意把握好教學(xué)分寸，高低有據(jù)，不能隨意拔高，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；同時要立足教學(xué)重點于高中地理的基本原理、基本規(guī)律，綱舉目張。注重引導(dǎo)學(xué)生循人地關(guān)系，因地制宜，可持續(xù)發(fā)展主線推進學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下促進地理“三基”知識結(jié)構(gòu)向思維導(dǎo)圖內(nèi)化，形成運用思維導(dǎo)圖進一步拓展學(xué)習(xí)的能力和清晰的思維方式。

講究效率，著眼“三宜”，增強地理新課程與地域優(yōu)勢、教師專業(yè)和學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性。高中地理選修課程的設(shè)置，是新課程的特色和亮點。各地教學(xué)和備考的經(jīng)驗表明，同一類學(xué)生考試成績的分化往往由選考模塊的不同造成。合理選擇和科學(xué)修習(xí)組合，對新課程教學(xué)與高考備考成敗舉足輕重。確定和安排選修模塊，要因地制宜，充分發(fā)揮地域課程資源優(yōu)勢，突出地方特色；因師制宜，充分地發(fā)揮地理教師的專業(yè)長處，制定和實施最優(yōu)化的教學(xué)方案；因生制宜，合理地照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，實行有選擇的分類、分層的教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，創(chuàng)造更積極主動地投入學(xué)習(xí)的有利條件。

追求效益， 實施“三證”，過程與方法并舉，知識與能力并重，實現(xiàn)元素性低起點向舉一反三高落點的教學(xué)遷移，注重實效。高中地理新課程提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗。我們要摒棄簡單重復(fù)“滿堂灌”的行為主義學(xué)習(xí)方式，采取例證、舉證、實證的教學(xué)策略，以問題為中心，通過案例研究幫助學(xué)生學(xué)會抽取和應(yīng)用地理原理。在課堂教學(xué)過程，一是充分利用各版本教材，選取、優(yōu)化和重組教學(xué)案例，進行地理例證建模（案例教學(xué)）；二是輔以區(qū)域化地理事項系列舉證用模，提供學(xué)生遷移運用的實踐環(huán)節(jié)；三是學(xué)以致用，精選學(xué)科前沿資源，聯(lián)系生產(chǎn)生活和社會實際進行教學(xué)實證，深化學(xué)生對地理事物的內(nèi)在構(gòu)成因素及其普遍聯(lián)系的認(rèn)知，提升學(xué)生描述和闡釋地理事物，探究和論證地理問題的能力，推進素質(zhì)教育。

（作者為福建省廈門市教研室教研員，特級教師）