浙江玉環(huán)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（317600）徐林建

每個(gè)人的生活環(huán)境不同，個(gè)性品質(zhì)差異大，教學(xué)中，許多教師都在自覺(jué)不自覺(jué)地重復(fù)自己教學(xué)的“慣性”，一些方法教師們用了十多年也從來(lái)沒(méi)有去考慮過(guò)其效果到底如何；而有些優(yōu)點(diǎn)，教師們很早就從別人身上發(fā)現(xiàn)，自己也能做到，但始終沒(méi)有邁出實(shí)踐步伐；教師們都知道終身學(xué)習(xí)的重要性，但現(xiàn)實(shí)中做得卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而此時(shí)，與教師們朝夕相處的學(xué)生卻已經(jīng)把教師們看得一清二楚，他們從各自不同的角度,憑借各自不同的思維方式，通過(guò)自己的眼睛觀察。然而傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)使我們的學(xué)生很少能夠直接表達(dá)自己對(duì)教師教學(xué)的想法和改進(jìn)建議，但我們沒(méi)有理由忽視這些建議和想法的存在，恰恰這些想法是我們非常重要的資源。既使有時(shí)建議比較片面，也很主觀，但也很有參考價(jià)值。總之，我們不能無(wú)視這種思維的存在，這是一種絕好并且亟待開(kāi)發(fā)的“資源”。

一、實(shí)踐課堂調(diào)查

（一）模糊調(diào)查——“我理想中的地理課”

模糊調(diào)查就是讓學(xué)生泛泛而談的一種方式，往往沒(méi)有規(guī)定非常明確的方向或只給一個(gè)很大的方向，它的好處是每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，且能說(shuō)出真實(shí)的想法。這種調(diào)查可以收集到很多的意見(jiàn)，從中可以大致看出學(xué)生的所思所想，為以后更好開(kāi)展地理教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。2008年6月會(huì)考結(jié)束后，結(jié)合新課程要求，學(xué)校對(duì)高二年級(jí)進(jìn)行了重新分班，面對(duì)新的班級(jí)，新的學(xué)生，為了能更快更全面了解學(xué)生的“口味”，第一節(jié)地理課上，學(xué)生們就收到了一份“與眾不同”（其實(shí)是一張16K的白紙）的作業(yè)，要求每位同學(xué)寫(xiě)下“我理想中的地理課”的模樣。

一般而言，說(shuō)的內(nèi)容與寫(xiě)的內(nèi)容相比，寫(xiě)的內(nèi)容通常是經(jīng)過(guò)更多的思考。比起其他調(diào)查，這種發(fā)白紙?jiān)O(shè)問(wèn)的方式意圖不明顯，也恰恰是意圖越隱蔽，往往教育越好，反映的內(nèi)容越真實(shí)。為了讓調(diào)查變得更加有效，還對(duì)這一次“作業(yè)”提出幾點(diǎn)要求：第一，必須是無(wú)記名的；第二，字?jǐn)?shù)要求50字以上。無(wú)記名是為了讓部分學(xué)生心理上少幾分警惕和戒備，字?jǐn)?shù)有要求可以解決一部分學(xué)生敷衍了事的態(tài)度，這樣可以較大程度的了解學(xué)生的真實(shí)訴求。課代表很快就將學(xué)生的“作業(yè)”收齊了，看著學(xué)生對(duì)“理想的地理課”的描述，教師下意識(shí)地會(huì)和自己現(xiàn)在的地理課堂做一個(gè)比較，這不是一種簡(jiǎn)單的迎合，而是教師在反思自己課堂教學(xué)的一個(gè)過(guò)程。目前我有哪些做法已經(jīng)達(dá)到或接近學(xué)生“理想地理課”的境界？還有哪些方面相去甚遠(yuǎn)？

在匯總學(xué)生的意見(jiàn)之后，我發(fā)現(xiàn)“師生互動(dòng)”是學(xué)生提得最多的一點(diǎn)，有學(xué)生這樣寫(xiě)道“要互動(dòng)，不要專門老師講（這樣有時(shí)容易分神）”，“有師生互動(dòng)的地理課，可以防止我犯困”等，非常樸素的道理隱含其中，課堂假如缺少互動(dòng)，用學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，至少缺少互動(dòng)的課容易出現(xiàn)分神和犯困。從心理學(xué)角度來(lái)看，課堂缺少互動(dòng)就意味著學(xué)生接受到的刺激單一化，自然容易疲倦，因此要想課堂更有效，互動(dòng)是少不了的。知道了互動(dòng)的重要性，教師最重要的是思考在不同情況下要選擇什么方式的互動(dòng)。之后，課堂上學(xué)生上臺(tái)繪板圖、集體朗讀課文、小組討論、學(xué)生上臺(tái)來(lái)回答問(wèn)題等形式就經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課堂上。

一位學(xué)生還對(duì)地理課課內(nèi)與課外知識(shí)的分配提出具體想法“理想的地理課應(yīng)該80%講課本內(nèi)容，20%進(jìn)行拓展”，“上課應(yīng)該講一些地理趣聞和地理故事，這樣可以激發(fā)興趣”。此外，“多一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)”，“在放PPT之余給他們留一些規(guī)范的板書(shū)”，“上課內(nèi)容要貼近生活”，可以說(shuō)每一項(xiàng)都值得我們?nèi)ヅ透倪M(jìn)。

諸多的意見(jiàn)中，有一位同學(xué)的意見(jiàn)比較獨(dú)特“理想中的地理課應(yīng)該是放松、氣氛比較活躍，不緊張不令人害怕的地理課”。反思自己從事的教學(xué)工作，使我想到我在做領(lǐng)導(dǎo)與當(dāng)教師的角色之間沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，就在這次“特殊的溝通”之后，這位學(xué)生的這點(diǎn)建議已經(jīng)被我采納，但是否是真正有所改進(jìn)，學(xué)生才有發(fā)言權(quán)。

（二）主題調(diào)查——找找老師的缺點(diǎn)

主題調(diào)查是指對(duì)某一個(gè)人某個(gè)方面的專項(xiàng)調(diào)查。每個(gè)人最大的敵人是自己，最難看清的是自己的缺點(diǎn)和不足。任何一位教師的課堂教學(xué)，或多或少都存在一種慣性，許多動(dòng)作重復(fù)了許多年而未能及時(shí)改進(jìn)，周而復(fù)始地、低效地影響學(xué)生，甚至產(chǎn)生負(fù)面的影響。為了能夠更清楚地看清自我，教師不妨可以借助學(xué)生的慧眼來(lái)幫自己挑挑毛病。受傳統(tǒng)思想的影響，生活中只有極個(gè)別學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出對(duì)教師的建議，絕大部分學(xué)生對(duì)教師不足的評(píng)價(jià)，只會(huì)在“純民間”流傳。因此，教師要說(shuō)服學(xué)生真心實(shí)意地做這件事，前期工作就顯得非常重要。首先要讓學(xué)生完全放下思想包袱，教師要做出承諾和說(shuō)明：絕不會(huì)因?yàn)槟阒赋鼋處煹娜秉c(diǎn)，教師會(huì)對(duì)你留有成見(jiàn)。當(dāng)然要想完全消除顧慮，還需要看教師在平時(shí)是否始終保持謙遜的態(tài)度。其次，我們要告之學(xué)生，給教師提意見(jiàn)對(duì)師生而言是一件雙贏的事情，因?yàn)楫?dāng)教師努力改進(jìn)了學(xué)生提出的一部分缺點(diǎn)或?qū)嵤┝艘徊糠纸ㄗh之后，教師的教學(xué)水平也會(huì)隨之提高，教學(xué)效益也會(huì)越來(lái)越好，這是形成和諧師生關(guān)系的有效載體。誠(chéng)然，學(xué)生提出的建議教師未必能夠全部改進(jìn)，但學(xué)生若從來(lái)不提意見(jiàn)或建議，教師的改進(jìn)難度更大。作為教師更應(yīng)該反思，假如學(xué)生沒(méi)有對(duì)我們提出建議，并不意味我們沒(méi)有缺點(diǎn)。

與傳統(tǒng)的學(xué)校的教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查不同的是，此次主題調(diào)查是教師主動(dòng)要求的?？梢愿皶r(shí)了解近段時(shí)間教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)被提出來(lái)意味著及時(shí)改進(jìn)。2007年，第一次帶高三快班的地理，我內(nèi)心忐忑不安，同時(shí)也產(chǎn)生了一種非常強(qiáng)烈的改進(jìn)自己的愿望，一次上課前，我說(shuō)明自己的意圖以及這種調(diào)查諸多的好處，并明確要求學(xué)生絕不提教師的優(yōu)點(diǎn)，只奔主題——講缺點(diǎn)，并且必須是無(wú)記名的。最后如愿的收到了學(xué)生的“全方位診斷”，量大必有質(zhì)優(yōu)。其中啟發(fā)最大的有以下幾點(diǎn)：上課的體系不是很完整，不夠系統(tǒng)；條理不清，有點(diǎn)亂；講解的深度不夠；準(zhǔn)備過(guò)的題目講起來(lái)沒(méi)問(wèn)題，遇到臨時(shí)性的提問(wèn)仿佛有些吃力；課后輔導(dǎo)來(lái)教室比較少……字字句句中肯的建議讓我如坐針氈，甚至開(kāi)始懷疑自己是否是一位稱職的老師?？梢哉f(shuō)這次調(diào)查給我造成了很大的思維沖擊力，正是這股力量促使我在之后的教學(xué)中，特別注意復(fù)習(xí)課的知識(shí)體系的把握，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)自己的做題訓(xùn)練。

如今，同事來(lái)聽(tīng)復(fù)習(xí)課時(shí)，評(píng)價(jià)中的一句“體系歸納的很完整”可以讓我高興半天，只有我自己知道這一點(diǎn)的來(lái)之不易。

有時(shí)，調(diào)查中也會(huì)出現(xiàn)一些明顯相反的兩種意見(jiàn)，但也有一定的啟發(fā)，如“上課速度太慢了”與“上課過(guò)快，能不能考慮一下我的接受能力？”；“每次都扯遠(yuǎn)了，建議直接講高考題”與“課堂上過(guò)于注重題目，很少講書(shū)本知識(shí)和課外內(nèi)容”。這次深切地感受到教育對(duì)象的差異性，反思現(xiàn)實(shí)往往沒(méi)有考慮這種差異的存在，或?qū)@種差異估計(jì)不足，用了很多的“一刀切”對(duì)待課堂，看來(lái)課堂留白也是很重要的，更好地讓這種差異能夠有機(jī)會(huì)展現(xiàn)出來(lái)。

（三）學(xué)情調(diào)查——學(xué)習(xí)階段反思

高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生陷入埋頭做題，不反思不總結(jié)的怪圈。

2009年4月，我所帶班級(jí)學(xué)生高考復(fù)習(xí)中進(jìn)入了一個(gè)平臺(tái)期。許多學(xué)生一方面在拼命做題，另一方面又不斷地對(duì)做題的效果提出質(zhì)疑。教學(xué)中，各科老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)反思，但事實(shí)上改變卻很小。為了讓這種反思能夠真正有效，使每位學(xué)生都真正經(jīng)歷一次反思的過(guò)程，在經(jīng)過(guò)前期的講解和宣傳之后，要求學(xué)生暫停一天的地理作業(yè)，取而代之的是每一位學(xué)生要寫(xiě)下市一?？荚嚭髲?fù)習(xí)中最主要的經(jīng)驗(yàn)、最大的教訓(xùn)、最大的知識(shí)缺陷以及針對(duì)自己所存在問(wèn)題的解決對(duì)策與建議。

在所有學(xué)生寫(xiě)了階段反思后，老師將全部學(xué)生的內(nèi)容匯總，當(dāng)天下午全部輸入電腦打印裝訂后第一時(shí)間發(fā)給每一位學(xué)生。在前言中我這樣寫(xiě)道：

“高三學(xué)習(xí)非常辛苦，但辛苦背后一定會(huì)有方法。許多同學(xué)埋頭做作業(yè)，卻無(wú)暇思考。題目做了不少，但收效甚微，只是做著簡(jiǎn)單的重復(fù)。為此，本人極力主張，每位同學(xué)在保證一定量做題的同時(shí)，務(wù)必要學(xué)會(huì)反思，尤其對(duì)于在平時(shí)?？贾谐霈F(xiàn)的不足要進(jìn)行針對(duì)性的解決，每次考后能夠扎實(shí)地解決一到兩個(gè)知識(shí)缺陷，只有這樣一點(diǎn)一滴的積累，想不進(jìn)步都難，從而有效避免‘只會(huì)埋頭趕路，不會(huì)抬頭看路’的高三學(xué)生不正常的群體狀態(tài)。我們班同學(xué)關(guān)于一模的階段反思和總結(jié)，初生之物，其形也丑。雖然是第一次嘗試，但其中不乏有許多經(jīng)驗(yàn)值得其他同學(xué)相互借鑒，也留給我有很多啟發(fā)。深切感受到：作為一名教師，理應(yīng)要了解學(xué)生所思所想所需。同時(shí)，希望“勤于反思”能夠成為我們班每位同學(xué)一生的習(xí)慣?！?/p>

這次調(diào)查及時(shí)地將結(jié)果反饋給學(xué)生，并且做了專題的點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生中收到了比較好的效果，尤其當(dāng)學(xué)生看到自己的“經(jīng)驗(yàn)”被老師表?yè)P(yáng)，又被印成紙質(zhì)供其他同學(xué)分享時(shí)，我想他的這一建議又被強(qiáng)化了一次。許多學(xué)生看到其他學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與自己的問(wèn)題相似，開(kāi)始對(duì)自己更有信心了，“原來(lái)別人也會(huì)遇到這樣的問(wèn)題”?？吹贸鰧W(xué)生談到的很多經(jīng)驗(yàn)就是平時(shí)教師引導(dǎo)的解題習(xí)慣，在這里看到了自己對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)正在生根發(fā)芽，也鼓舞了自己。如“考試前應(yīng)多給自己一點(diǎn)信心，多說(shuō)一些自我暗示，自我鼓勵(lì)的話語(yǔ)。遭遇‘?dāng)r路虎’，可尚且跳過(guò)”，“突破思維定勢(shì)”，“注重細(xì)節(jié)”，“主觀題答題堅(jiān)持分點(diǎn)”，“圈出關(guān)鍵字”，的“結(jié)合生活中所見(jiàn)”……這些經(jīng)驗(yàn)無(wú)不透露出學(xué)生們思想的結(jié)晶。當(dāng)這些話從學(xué)生口頭說(shuō)出來(lái)時(shí)，說(shuō)明他們已經(jīng)開(kāi)始在做自我教育了，這種教育比起直接從教師嘴里說(shuō)出來(lái)更有效果。

本次調(diào)查最難能可貴的是讓教師看到了學(xué)生比較普遍存在的知識(shí)缺陷，這次調(diào)查匯總的信息也是我后期修正教學(xué)計(jì)劃的重要的“信息”。

二、反思課堂調(diào)查

（一）課堂調(diào)查的概況

個(gè)體根據(jù)自己的對(duì)地理課堂各要素以及綜合的感知，將這種感知反饋給教師，教師綜合分析調(diào)查結(jié)果適時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)策略或具體做法。

操作上，地理課堂調(diào)查可以分有專門量表和無(wú)量表之分。相對(duì)而言，有量表，針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，多次的調(diào)查數(shù)據(jù)具有可比性。無(wú)量表的調(diào)查，可操作性極強(qiáng)，講求短平快，反饋也很及時(shí)，但是隨意性較強(qiáng)。

（二）課堂調(diào)查的意義

課堂調(diào)查是“以生為本”思想的具體體現(xiàn)，教師的教學(xué)永遠(yuǎn)不能脫離學(xué)生，但教師目前了解學(xué)生的實(shí)際情況除了作業(yè)之外，還有就是通過(guò)與學(xué)生個(gè)別談話等形式。通過(guò)書(shū)面的課堂調(diào)查一方面可以有效快捷地讓教師了解學(xué)生；另一方面，課堂調(diào)查由教師本人組織實(shí)施，與學(xué)校例行的問(wèn)卷形成一個(gè)有機(jī)整體，教師組織的課堂調(diào)查偏重于為快速改進(jìn)自己的教學(xué)行為而設(shè)計(jì)，針對(duì)性強(qiáng)。從某種角度看，學(xué)生是教育教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，為了更好地實(shí)施這一服務(wù)，必須建立在對(duì)服務(wù)對(duì)象深入了解的基礎(chǔ)之上。這種調(diào)查簡(jiǎn)單易操作，可以是課堂知識(shí)掌握情況調(diào)查，也可以是教師課堂行為調(diào)查，還可以是難度把握調(diào)查。

教師組織此類課堂調(diào)查有利于營(yíng)造民主的師生關(guān)系，既是教師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，也會(huì)讓學(xué)生更加尊重教師，是構(gòu)建和諧校園的做法之一，使學(xué)生真正明白教師可以為學(xué)生而改變。課堂調(diào)查強(qiáng)調(diào)不要讓問(wèn)題發(fā)生后再去彌補(bǔ)，教師要具備預(yù)見(jiàn)問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有給教師提出意見(jiàn)時(shí)，并不是因?yàn)榻處煕](méi)有可以改進(jìn)的地方，恰恰是缺少了讓學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)的渠道。

（三）地理課堂調(diào)查尚需改進(jìn)之處

地理課堂調(diào)查應(yīng)該要形成一種體系，需要對(duì)各種調(diào)查方式進(jìn)行有效性的評(píng)估，最終做到在“正確的時(shí)間”做“正確的課堂調(diào)查”，減少隨意性。另外，對(duì)于什么頻率的課堂調(diào)查比較合適也需要進(jìn)行繼續(xù)研究。

假如把課堂教學(xué)調(diào)查的內(nèi)容確定為某一時(shí)段內(nèi)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的某一方面或某幾方面的感受，如教學(xué)內(nèi)容的處理教學(xué)方法的選擇、語(yǔ)言的運(yùn)用、突發(fā)事件的處理等，可能會(huì)做得更有效。

此外，教師還可以做這樣的調(diào)查，如向?qū)W生了解某一時(shí)段內(nèi)，學(xué)生什么時(shí)候感情最投入、什么時(shí)候最沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣、什么時(shí)候感覺(jué)困惑和迷茫等。在形式上，除了隨機(jī)無(wú)量表的調(diào)查之外，還可以采用選擇題或問(wèn)答題的形式，但題量不宜過(guò)多，回答也不宜過(guò)于繁難。