上海市市北初級(jí)中學(xué)（200070） 楊煒君

從心理學(xué)視角來(lái)看，問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中因遭遇疑惑而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑和欲求解決的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。但在課堂教學(xué)中，卻存在以下一些現(xiàn)象：一是教師向?qū)W生不斷地提問(wèn)，很少引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，甚至為了不影響教學(xué)進(jìn)度抑制發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和熱情；二是提出的問(wèn)題定位于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的識(shí)記和掌握，而啟發(fā)性、思維性的問(wèn)題少。三是教師在公開課時(shí)為了顯示自身的教學(xué)能力讓一些好學(xué)生來(lái)?yè)螆?chǎng)面。無(wú)論是哪種現(xiàn)象，課堂提問(wèn)的權(quán)利都掌握在教師的手中，學(xué)生只是在教師的層層誘惑下沿著事先設(shè)計(jì)的思路解答問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感、態(tài)度和價(jià)值觀也不可能得到應(yīng)有的塑造和升華。教師的某些行為導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、問(wèn)題意識(shí)的缺失已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

“學(xué)起于思，思源于疑。”在課堂上的教學(xué)過(guò)程就是不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師怎樣克服不正確的行為，引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑，建構(gòu)高質(zhì)量的課堂？是應(yīng)該認(rèn)真探討的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)養(yǎng)成過(guò)程，是有意識(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。它是有規(guī)律可循的，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，尋找到課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)從無(wú)到有，從少到多的培養(yǎng)做好鋪墊。其中，啟發(fā)式教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面具有較好的教學(xué)效果。

例如，在“形形色色的地圖”一節(jié)的授課過(guò)程中，我出示了一張“海南島分層設(shè)色地形圖”，請(qǐng)學(xué)生指出圖中海南島地勢(shì)變化如何？有意思的一幕展開了……

一名學(xué)生在圖前指出顏色最藍(lán)的海洋部分為海南島地勢(shì)最低處，顏色為棕色的山脈部分為海南島地勢(shì)最高。我馬上肯定了他善于通過(guò)分層設(shè)色的顏色來(lái)判讀海拔的高低，同時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)，將問(wèn)題拋給了下面的同學(xué)：“大家都認(rèn)同嗎？”

此時(shí)，教室里一片嘈雜，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手。一位學(xué)生說(shuō)：“他沒(méi)有理解問(wèn)題，問(wèn)題是要我們回答海南島地勢(shì)變化哪里高和哪里低？他卻指到海洋中去了?！蓖瑫r(shí)，這名學(xué)生在圖前進(jìn)行了糾正。

此時(shí)，教室里舉起的手紛紛地放下了。同學(xué)們似乎都認(rèn)同了這個(gè)同學(xué)的結(jié)論。但是我仍然進(jìn)一步地追問(wèn)開了：“這位同學(xué)手指的‘這里’和‘那里’到底是哪里？”

教室里很安靜，同學(xué)們?cè)谒伎荚鯓咏M織語(yǔ)言。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得我們應(yīng)該這樣回答：分層設(shè)色圖中為綠色部分代表的海南島海拔最低，棕色代表的海南島海拔高度最高。”

我仍然沒(méi)有停止追問(wèn)：“大家是否同意他的描述？”同學(xué)們做恍然大悟狀，紛紛說(shuō)同意。我還沒(méi)有停止追問(wèn)：“對(duì)于這個(gè)練習(xí)部分，大家都理解了嗎？”

看到學(xué)生們紛紛地點(diǎn)頭示意，我們又開始了下一個(gè)問(wèn)題之旅。

在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。而這些能力的培養(yǎng)離不開教師的啟發(fā)式教學(xué)方法。

二、給予學(xué)生解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)

在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生往往總是那么幾個(gè)，大部分的學(xué)生只愿意做“聽(tīng)眾”。要想給每一個(gè)學(xué)生問(wèn)題的機(jī)會(huì)，就必須要了解這些學(xué)生。筆者在剛?cè)谓填A(yù)備年級(jí)的時(shí)候，經(jīng)常和班主任“聊天”，逐漸地熟悉自己任教班級(jí)的全體學(xué)生，了解他們的家庭背景、心理狀態(tài)、知識(shí)水平、秉性差異，有針對(duì)性的請(qǐng)一些不愿意舉手的學(xué)生提出簡(jiǎn)單適宜的問(wèn)題，并在他們努力回答之后給予鼓勵(lì)和肯定。

例如，在一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)全班同學(xué)在《評(píng)價(jià)手冊(cè)》的地理學(xué)科“師生留言”一欄上寫一份課堂提問(wèn)和學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的心得體會(huì)，有位在課堂上表現(xiàn)不怎么踴躍的學(xué)生寫道：“在第一次地理課上老師叫我回答問(wèn)題，我心跳加快，吞吞吐吐地不知道說(shuō)什么。在老師的啟發(fā)下，我還是答出來(lái)了。經(jīng)過(guò)這次提問(wèn)，原先不喜歡地理課的我漸漸覺(jué)得地理課還是挺吸引人的，這次地理期末考試我考得還不錯(cuò)，希望下一學(xué)期繼續(xù)努力！”

在課堂提問(wèn)時(shí)，教師考慮到各個(gè)層次的學(xué)生，尤其要關(guān)注后進(jìn)生，要讓每個(gè)學(xué)生都有參與問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣才能讓課堂提問(wèn)真正變得有價(jià)值和意義。

三、搭建學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的平臺(tái)

大部分的學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到上課踴躍回答問(wèn)題是促進(jìn)思維發(fā)展、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、提高自身綜合素質(zhì)的一條重要途徑。只是他們不知道該怎樣去提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。對(duì)此，筆者在上課伊始構(gòu)建了一個(gè)“你我五分鐘”的小平臺(tái)。在這五分鐘里，按照學(xué)號(hào)輪流讓一位學(xué)生到講臺(tái)前就某個(gè)地理新聞、旅行感悟談自己的想法和體會(huì)。講述完畢后，教師有意識(shí)地邀請(qǐng)坐在下面的同學(xué)，就他的講話內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。由于是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，大部分的學(xué)生心態(tài)比較輕松，也容易找到臺(tái)上學(xué)生講話中的漏洞或疑問(wèn)。

例如，在某次的“你我五分鐘”時(shí)，一位同學(xué)介紹了他在去年7月22日在小洋山拍攝的日全食過(guò)程，一下子吸引了全班同學(xué)的目光。在這位同學(xué)介紹完之后，還有2分鐘的提問(wèn)時(shí)間。突然有位同學(xué)猶豫地看著我舉起了手，我示意臺(tái)上的同學(xué)請(qǐng)他提問(wèn)：“你剛才講的鉆石環(huán)是什么意思，能不能進(jìn)一步說(shuō)明一下？”臺(tái)上的同學(xué)馬上出示了相應(yīng)的照片解釋道：“鉆石環(huán)是太陽(yáng)將要被月亮完全擋住時(shí)，在太陽(yáng)的邊緣會(huì)突然出現(xiàn)一弧像鉆石似的光芒，好像鉆石戒指上引人注目的閃耀光芒……”。

一次偶然的生生交流顯示了學(xué)生潛藏的思維熱情，關(guān)鍵是教師要有信心去點(diǎn)燃學(xué)生心中的智慧之火。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)“有疑必究”的過(guò)程

課堂的問(wèn)答過(guò)程是知識(shí)的探究過(guò)程。要想培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，必須拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生有疑必究。因而，筆者要求學(xué)生多提問(wèn)題：只要有問(wèn)題，就用舉手的方式隨時(shí)提出，教師會(huì)和全班同學(xué)一同傾聽(tīng)所提的問(wèn)題，大家一同來(lái)討論。一般控制在五分鐘左右。有時(shí)同學(xué)所提問(wèn)題難度較大或提問(wèn)較多，課堂教學(xué)時(shí)間又有限，討論時(shí)間不夠用。根據(jù)這種課堂教學(xué)中存在的實(shí)際情況，教師可要求學(xué)生在課堂上將自己的問(wèn)題記錄在書本上，在課后繼續(xù)研究。學(xué)生的研究結(jié)果可用書面形式交給教師，教師將他的研究結(jié)果記入他的學(xué)期總評(píng)中，還在每節(jié)課的“你我五分鐘”中請(qǐng)他將他的研究結(jié)果和同學(xué)們分享。原先筆者很擔(dān)心提問(wèn)質(zhì)量的好壞。但經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)后，從課堂實(shí)踐的效果來(lái)看，提問(wèn)的學(xué)生往往都能問(wèn)出一些精彩的問(wèn)題。

例如，在一堂“世界上面積最大的國(guó)家——俄羅斯”的授課過(guò)程中，我向同學(xué)們介紹“北半球的寒極——奧伊米亞康”。突然，一位學(xué)生舉手提問(wèn)道：“老師，為什么北半球的寒極不在北極點(diǎn)上而是在奧伊米亞康呢？”。聆聽(tīng)了這位同學(xué)的發(fā)言，我先肯定他問(wèn)出了一個(gè)好問(wèn)題，然后話鋒一轉(zhuǎn)，將這個(gè)問(wèn)題直接拋給了同學(xué)們：“同學(xué)們，大家能否利用手中的地理圖冊(cè)嘗試回答這個(gè)問(wèn)題呢？”一位學(xué)生舉手回答道：“通過(guò)讀‘俄羅斯’圖，我發(fā)現(xiàn)奧伊米亞康位于北緯60°附近，處于海拔為2000米左右的山地。緯度比較高，又在海拔較高的地方，所以氣溫比較低。而北極點(diǎn)雖然緯度更高，但其周圍都是海洋，所以相對(duì)氣溫要高一點(diǎn)?！绷硪晃粚W(xué)生反問(wèn)道：“我不同意這個(gè)學(xué)生的答案。珠穆朗瑪峰是世界上海拔最高的山峰，為什么它就不是北半球的寒極呢？”馬上又一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得珠穆朗瑪峰雖然是世界上海拔最高的山峰，但是其緯度位置比奧伊米亞康低了很多，所以它不可能是北半球的寒極。”教室里，學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，討論熱烈。眼看五分鐘過(guò)去了，我沒(méi)有急于在課堂上談出自己的看法，而是建議感興趣的同學(xué)回家后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找資料，解答“為什么北半球的寒極不在北極點(diǎn)上而是在奧伊米亞康？”這個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，讓我感到培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生們對(duì)地理課的喜愛(ài)，也進(jìn)一步激發(fā)了我發(fā)掘問(wèn)題的潛力，讓學(xué)生掌握“提問(wèn)”的思路和方向，讓學(xué)生能在生活中找“問(wèn)題”，在想象中找“問(wèn)題”，在書本中找“問(wèn)題”，到課堂中找“問(wèn)題”，在作業(yè)中找“問(wèn)題”。