任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的分析

趙錦凌

遼寧廣播電視大學(xué)錦州分校（錦州 121000 ）

1 目前英語課堂現(xiàn)狀

目前英語教材的編寫全面貫徹了以應(yīng)用為本，聽、說、讀、寫、譯多位一體的設(shè)計理念，旨在提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。著名語言學(xué)家Widdowson指出：“以交際為目的語言教學(xué)要求一種教學(xué)方法，把語言技能和交際能力結(jié)合在一起。在加強(qiáng)基礎(chǔ)語言知識傳授和訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的實用能力?！苯┠陙恚蝿?wù)型教學(xué)法成為英語教學(xué)的一種趨勢，任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用需要就其概念、特點及情境設(shè)計進(jìn)行應(yīng)用性探討，達(dá)到既要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又要讓學(xué)生掌握基本的英語應(yīng)用技能的目的。

2 任務(wù)型教學(xué)法概念、特點及基本模式

2.1 任務(wù)型教學(xué)法概念

任務(wù)型教學(xué)是以具體真實的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果。近二十年來，這種“用語言做事”的教學(xué)理論逐漸引入我國的英語課堂教學(xué)，并成為我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。

2.2 任務(wù)型教學(xué)法的特點

任務(wù)型教學(xué)法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，課堂教學(xué)中應(yīng)始終圍繞著教學(xué)任務(wù)展開，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展各種學(xué)習(xí)活動。使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容真實，從而達(dá)到最佳效果。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)型教學(xué)模式。

2.3 任務(wù)型英語教學(xué)法的基本模式

任務(wù)型英語教學(xué)法是以培養(yǎng)語言應(yīng)用能力為宗旨。傳統(tǒng)的語言教學(xué)把語言看作是一個單純的形式體系，“把語言看成是語音+語法+詞匯，它只重視語言形式符號系統(tǒng)的訓(xùn)練，忽視語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。”

任務(wù)型英語教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在完成任務(wù)過程中不斷學(xué)習(xí)，此過程依據(jù)教材步驟可分為任務(wù)前階段、任務(wù)執(zhí)行階段和任務(wù)后階段三個大部分。

(1)任務(wù)前階段 教師通過課文背景信息、影像等向?qū)W生介紹與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

(2)任務(wù)執(zhí)行階段 在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生通過個人或小組活動形式來完成教師提出的各個任務(wù),這一過程也是學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的過程。

(3)任務(wù)后階段 在此學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以吸取其他同學(xué)好的經(jīng)驗和做法,完善自己的思路，通過各種方式展示任務(wù)完成的結(jié)果,使學(xué)習(xí)任務(wù)得以鞏固。

3 任務(wù)型教學(xué)法情境設(shè)計

在教學(xué)過程中，情境教學(xué)活動的設(shè)計要從學(xué)生實際水平出發(fā)，對不同階段，不同內(nèi)容，設(shè)計出不同類型的任務(wù)，通過模擬真實環(huán)境來完成實際教學(xué)任務(wù)，同時體現(xiàn)教學(xué)情境設(shè)計效果，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為目的。

3.1 前階段任務(wù)情境設(shè)計

在《新視野英語讀寫教程 2》的 Unit One中，通過課文背景知識講解, 讓學(xué)生了解美國快餐文化，根據(jù)這一話題，進(jìn)一步拓展學(xué)生思路，提出相應(yīng)問題。鼓勵學(xué)生說出自己的親身經(jīng)歷或體驗，力求體現(xiàn)全開放型的教學(xué)環(huán)節(jié), 其目的在于讓學(xué)生在自主探索的過程中完成對新知識的理解、鞏固、應(yīng)用。

3.2 任務(wù)執(zhí)行階段情境設(shè)計

本階段是英語任務(wù)型教學(xué)法中最重要的一個環(huán)節(jié),設(shè)計出各類小型語言任務(wù)，讓學(xué)生分階段、分步驟以小組形式來完成任務(wù),根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行相關(guān)提問,鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)過程中,相互溝通、相互模仿、相互學(xué)習(xí)，為學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地使用已經(jīng)學(xué)過的語言提供情景條件，讓學(xué)生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固。努力讓學(xué)生更好地了解知識內(nèi)容、不同觀點。通過閱讀課文、填空，讓學(xué)生找出連接詞和副詞，甚至包括文章中表述中心思想的句子。

3.3 任務(wù)后階段情境設(shè)計

任務(wù)后階段是展示、匯報成果階段。教師為及時鞏固教學(xué)成果，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)與任務(wù)有關(guān)的知識點，理清學(xué)習(xí)的思路，適時指導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的錄像,掌握有關(guān)句法、詞組搭配、詞匯等方面的正確用法,強(qiáng)調(diào)語言使用的精確度，以便讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 任務(wù)型教學(xué)法的評估

任務(wù)教學(xué)法便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好英語語言知識、掌握英語語言技能。在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)立成一個個目標(biāo)，并規(guī)定出一個個任務(wù)，要求學(xué)生在明確每一目標(biāo)的前提下，逐一完成相應(yīng)的任務(wù)。使學(xué)生變學(xué)習(xí)目標(biāo)為任務(wù)目標(biāo)，變學(xué)習(xí)過程為完成任務(wù)過程。隨著一個個任務(wù)目標(biāo)的完成，使學(xué)生對語言概念、語言規(guī)律、語法知識、篇章結(jié)構(gòu)這些教學(xué)內(nèi)容就會逐一得到很好的掌握。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法仍處在應(yīng)用探索和實踐摸索階段，目前國內(nèi)外專家對其尚有各類不同的解讀。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)法相比，就其應(yīng)用意義而言，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，語言學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中成為語言的使用者，從而使英語課堂教學(xué)更加生動有趣，應(yīng)用性更強(qiáng)。但是，任何一種英語教學(xué)方法的應(yīng)用，都難免有得有失，在任務(wù)型教學(xué)法的實踐中，由于運(yùn)用不當(dāng)，就會導(dǎo)致有時不能從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，有時也容易忽略知識規(guī)律的分析，有時還會掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異。對此，我們需要在任務(wù)教學(xué)法教學(xué)研究中不斷探索、完善。

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[3]王詠梅.淺談高職英語任務(wù)型教學(xué).中國電力教育,2008(4).

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