四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)部（610068） 李小媛

一、案例

本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要了解一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)影響大的自然資源和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，了解一個(gè)國(guó)家因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的途徑。本節(jié)所講的澳大利亞是世界上唯一占有整個(gè)大陸的國(guó)家，也是一個(gè)新興的移民國(guó)家。澳大利亞的自然地理區(qū)域極具完整性，對(duì)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。澳大利亞是一個(gè)新興的移民國(guó)家，歷史相對(duì)較短，經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)、文化交融過(guò)程都比較清晰。教材歸納了三個(gè)框題進(jìn)行表述，抓住了澳大利亞地理的主要特征。一是世界活化石博物館；二是騎在羊背上的國(guó)家；三是坐在礦車上國(guó)家。教材在編排上充分注意人類活動(dòng)與地理環(huán)境的密切結(jié)合，把人與環(huán)境的關(guān)系作為貫穿這一節(jié)的主線，為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析各地理事物間相互關(guān)系的能力創(chuàng)造條件。綜合本單元教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置本案例的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過(guò)認(rèn)識(shí)圖，說(shuō)出澳大利亞的地理位置（孤獨(dú)的存在于南半球的海洋上）。

2、知道澳大利亞是“世界活化石博物館”、“騎在羊背上的國(guó)家”、“坐在礦車上的國(guó)家”。

3、在地圖上指出澳大利亞的主要城市，說(shuō)出人口的分布。

4、通過(guò)閱讀澳大利亞地形圖、氣候圖和農(nóng)牧業(yè)的分布圖，理解地形、氣候影響了農(nóng)牧業(yè)的分布。

5、地理識(shí)圖能力和分析問(wèn)題的能力能夠得到提高，初步形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。增強(qiáng)對(duì)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)重要性的理解。

片段一：

師：同學(xué)們，為什么澳大利亞有那么多的特有生物呢？這與它的地理位置有什么關(guān)系呢？（引入地理位置的學(xué)習(xí)。）

師：（出示澳大利亞的地理位置圖）同學(xué)們還記得地理位置從哪些方面來(lái)看嗎？

生：半球位置、緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等。

師：那現(xiàn)在我們來(lái)看看它們的這些位置，同學(xué)們請(qǐng)看教材圖8.38，讀出澳大利亞的位置。

學(xué)生讀圖。

師：那我們來(lái)總結(jié)一下它的地理位置：位于南半球，被印度洋和太平洋包圍，沒(méi)有與其他國(guó)家相鄰，因此總結(jié)出：它是孤獨(dú)的存在于南半球的海洋上。（為后面的生物進(jìn)化緩慢做好鋪墊）

片段二：

教師在帶領(lǐng)同學(xué)們讀完澳大利亞的地形圖、氣候圖的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：這樣的氣候條件下，人口和城市怎樣分布呢？

學(xué)生思考，回答：

教師沒(méi)有告訴答案，而是出示人口和城市分布圖，學(xué)生自己觀察，感受地形氣候影響人口和城市的分布。

師：同學(xué)們請(qǐng)?jiān)?7頁(yè)圖8.40中找出，并說(shuō)出澳大利亞的首都堪培拉、第一大城市和工業(yè)中心悉尼、第二大城市墨爾本的位置。

片段三：

介紹了澳大利亞的養(yǎng)羊業(yè)后，指出澳大利亞不僅羊養(yǎng)的好，還發(fā)展其他的農(nóng)牧業(yè)，例如養(yǎng)牛，種植小麥、其他經(jīng)濟(jì)作物等?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合地形、氣候分布圖，來(lái)分析一下澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布與地形氣候的關(guān)系。（師出示地形、氣候、農(nóng)牧業(yè)分布圖）。

生思考討論。

片段四：

最后請(qǐng)同學(xué)們看看書，從地理學(xué)的角度來(lái)寫一段澳大利亞的宣傳語(yǔ)。

學(xué)生活動(dòng)。

二、案例分析

1．目標(biāo)設(shè)置正確

（1）教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。教者設(shè)置本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是地理位置影響澳大利亞特有的動(dòng)植物，地形氣候影響農(nóng)牧業(yè)分布。這與課標(biāo)、單元目標(biāo)和教材內(nèi)容是一致的。案例中的課件也是圍繞著目標(biāo)而做的，突出重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。

（2）教學(xué)目標(biāo)具備可操做性和指導(dǎo)性。如教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活變動(dòng)教學(xué)方法，既有學(xué)生的探究，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有教師的精彩講解。

（3）教學(xué)目標(biāo)也具有很高的可檢測(cè)性。案例最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從地理學(xué)的角度寫一段澳大利亞的宣傳語(yǔ)，學(xué)生的參與意識(shí)積極而強(qiáng)烈，思維活動(dòng)敏捷而深刻，學(xué)生們善于思考，這樣的開(kāi)放性的總結(jié)，既檢測(cè)了學(xué)生的目標(biāo)的達(dá)成度，又可以讓學(xué)生將知識(shí)回歸到課本，還讓學(xué)生得到了充分的展示。以某某同學(xué)的宣傳語(yǔ)為例，“游世界活化石博物館，與袋鼠考拉親密接觸；旅騎在羊背上的國(guó)家，享牧羊牧牛之樂(lè)趣；觀坐在礦車上的國(guó)家，解高科技發(fā)達(dá)之關(guān)鍵，讓我們走進(jìn)這個(gè)地處10°S—40°S的國(guó)家，了解澳大利亞吧?！眱?nèi)容既富有知識(shí)性，又富有文采，通過(guò)檢測(cè)，學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)成度比較高。

2．在目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

在目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用主要是啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)中教師沒(méi)有將目標(biāo)內(nèi)容簡(jiǎn)單地授予學(xué)生，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，用幾個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生：① 為什么澳大利亞有那么多特有的古老動(dòng)植物呢？② 南極洲為什么沒(méi)那么多的古老生物呢？③ 澳大利亞的地形氣候是怎么樣的呢？④澳大利亞的地形分了幾個(gè)部分？⑤ 在這樣的氣候條件下，澳大利亞人口城市分布在哪里呢？⑥ 澳大利亞的地形氣候與農(nóng)牧業(yè)分布有什么關(guān)系呢？在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)讀圖、識(shí)圖，通過(guò)小組活動(dòng)探究，從圖中獲取答案。特別是在最后的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。在此過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)、激勵(lì)等方式給與幫助，學(xué)生的地理思維能力，識(shí)圖、總結(jié)答案等能力得到提高。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)來(lái)達(dá)成目標(biāo)是一致的。

3．教師注意生成性進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)性的，而在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了生成性教學(xué)。在思考地理位置對(duì)生物進(jìn)化有什么影響的時(shí)候，如果按照預(yù)設(shè)性的話，學(xué)生一定要回答是生物進(jìn)化慢。但在案例中，學(xué)生的回答是生物進(jìn)化快，教者及時(shí)抓住有效的生成性的資源，沒(méi)有加以否定，而是進(jìn)行一步一步反問(wèn)，“適者生存”，使其發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，然后再對(duì)其原因進(jìn)行分析，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成了。

三、需要改進(jìn)的地方：

學(xué)生的情感價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成不夠。地形氣候與農(nóng)牧業(yè)的分布這個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身就是讓學(xué)生很好的樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，體驗(yàn)澳大利亞人因地制宜發(fā)展思想的很好的載體?？赡苁蔷o張的原因，給予學(xué)生討論地形、氣候與農(nóng)牧業(yè)分布的關(guān)系時(shí)間不足，學(xué)生回答也沒(méi)能夠充分展示。學(xué)生是否樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，是否樹立了因地制宜的發(fā)展觀念沒(méi)有進(jìn)行有效的檢測(cè)，因此也沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。