香格里拉學(xué)會(huì)

長(zhǎng)江水學(xué)校項(xiàng)目課程資源開發(fā)綜述

香格里拉學(xué)會(huì)

一、背景綜述

資源開發(fā)是長(zhǎng)江水學(xué)校項(xiàng)目的五個(gè)部分之一。此子項(xiàng)目的目的是集中三個(gè)區(qū)域及各試點(diǎn)學(xué)校的力量，開發(fā)一整套以水（長(zhǎng)江流域）為主題的適合基礎(chǔ)教育階段使用的跨學(xué)科教學(xué)資源。在內(nèi)容上，以當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和人文環(huán)境為背景，透過自然的、社會(huì)的、文化的、經(jīng)濟(jì)的、歷史的等視角，系統(tǒng)地探討水資源的自然特性、水域保護(hù)和可持續(xù)管理的策略，基于地域特色把握人水關(guān)系在不同地域景觀、不同生產(chǎn)力水平下的特質(zhì)與文化內(nèi)涵。課程資源采用動(dòng)手做、角色扮演、價(jià)值澄清、模擬、辯論、繪畫、寫小論文、手工制作、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)地調(diào)查等鼓勵(lì)主體參與的教學(xué)策略，力求在建構(gòu)水概念、提高愛水保水意識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生提供接觸和品味家鄉(xiāng)人文社會(huì)和自然環(huán)境的線索和途徑，批判性地思考社會(huì)、文化、決策與自然等因素與水資源管理的關(guān)系。

二、技術(shù)路線

2008年春，在北京密云和人民教育出版社舉行的兩次討論會(huì)上，英國可持續(xù)發(fā)展教育資深學(xué)者John Huckle先生和來自云南、四川、上海三地的老師以及香格里拉學(xué)會(huì)工作人員共同確定了資源開發(fā)的概念框架和資源類別。會(huì)議決定，由學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)和支持，三個(gè)區(qū)域中心協(xié)作，組織項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校的骨干老師，集體完成課程資源的開發(fā)工作。

嗣后，三個(gè)區(qū)域中心向?qū)W會(huì)項(xiàng)目指導(dǎo)小組提交工作計(jì)劃，啟動(dòng)資源開發(fā)工作。三個(gè)區(qū)域中心分別召集了四到五次小型研討會(huì)，匯總和交流資源開發(fā)的成果，就集中暴露出的問題和困難提出應(yīng)對(duì)的建議。項(xiàng)目指導(dǎo)組一方面匯集并通報(bào)三個(gè)區(qū)域的工作進(jìn)展，另一方面通過書面反饋和現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面的交流，就典型問題提供咨詢。實(shí)踐證明，課程資源的開發(fā)也是參與者開展自我反省、達(dá)成專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。

三、行動(dòng)理念

課程資源的開發(fā)圍繞水域認(rèn)知、水資源的保護(hù)與利用展開，在開發(fā)過程中力求遵循和體現(xiàn)以下思想：

1．長(zhǎng)江及其支流構(gòu)成一個(gè)流域系統(tǒng)，孕育了豐富的生物多樣性并構(gòu)成生命支撐系統(tǒng)。

2．長(zhǎng)江流域是中華文明的發(fā)源地之一，是人們賴以生存的源泉。隨著城市化進(jìn)程的加快，長(zhǎng)江提供生活的資源及其支撐能力面臨巨大威脅。未來世代賴以生存和發(fā)展的潛力和機(jī)會(huì)有可能被削弱。

3．實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)江流域的可持續(xù)發(fā)展，需要講政治，著眼未來，采取協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)。

4．集體決策和協(xié)調(diào)行動(dòng)是跨自然地理界線、跨社會(huì)領(lǐng)域、跨行政單元的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不是單一的要素，需要作長(zhǎng)期的、超越地方利益的、超越部門利益的考慮。

5．流域是人類活動(dòng)的舞臺(tái)，成就了文化足跡和地方認(rèn)同。透過人和地的和諧共處，流域孕育了豐富多樣的文化。

6．加強(qiáng)兒童參與和公民素質(zhì)教育，通過兒童影響家庭和社區(qū)，小手拉大手，形成全社會(huì)和諧共建的氛圍。

7．注重富有趣味、聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)過程，與國家課程改革和學(xué)校課程發(fā)展相配合?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)融合教育、可持續(xù)發(fā)展和寓教于樂的要素。

8．活動(dòng)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容根據(jù)國際課程資源開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。著眼全球，立足本地；重視概念與生活的聯(lián)系，重視學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)系，重視科學(xué)知識(shí)和本土知識(shí)的聯(lián)系。

四、資源類別

1．活動(dòng)包：針對(duì)小學(xué)低年級(jí)（一到三年級(jí)）、小學(xué)高年級(jí)（四到五年級(jí)）、初中、高中四個(gè)學(xué)段，每個(gè)區(qū)域開發(fā)16個(gè)活動(dòng)，合計(jì)48個(gè)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)段的活動(dòng)都將涵蓋水域分析、流域綜合管理、社會(huì)學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)等4個(gè)主題。

2．鄉(xiāng)土教材：分為小學(xué)和初中兩個(gè)版本，每?jī)?cè)課時(shí)約8個(gè)學(xué)時(shí)，合計(jì)6冊(cè)。小學(xué)版以村莊或街道為背景，圖文并茂，介紹較小區(qū)域內(nèi)人們對(duì)水的利用以及當(dāng)?shù)厣锖臀幕鄻有?。初中版聚焦區(qū)域的水質(zhì)、水利、生物與文化多樣性等方面的內(nèi)容，如上游（云南）可側(cè)重森林，中游可側(cè)重大壩，下游（上海）可側(cè)重污染。

3．長(zhǎng)江讀本：以小學(xué)生和初中生為對(duì)象，以長(zhǎng)江為背景，從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)介紹長(zhǎng)江流域的自然和人文特色，傳播可持續(xù)水資源保護(hù)和管理的理念和策略。

4．流域分析技術(shù)手冊(cè)：手冊(cè)內(nèi)容包括長(zhǎng)江水學(xué)校項(xiàng)目簡(jiǎn)介、長(zhǎng)江水學(xué)校的行動(dòng)哲學(xué)、學(xué)校水課程的計(jì)劃與實(shí)施、校園地景營造與社區(qū)景觀分析、水的理化性質(zhì)指標(biāo)與測(cè)試、水性質(zhì)的生物學(xué)檢測(cè)方法等方面。供長(zhǎng)江水學(xué)校項(xiàng)目的老師制定和實(shí)施水活動(dòng)方案參考。