北京四中（100034） 趙麗娟

差異教學(xué)，是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)①華國(guó)棟．差異教學(xué)論[M]．北京：教育科學(xué)出版社．2001．。為了在教學(xué)中照顧學(xué)生的差異，滿足每個(gè)學(xué)生的特殊需要，筆者在學(xué)期初對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)類型（聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、綜合型）和認(rèn)知風(fēng)格（場(chǎng)獨(dú)立型、場(chǎng)依存型）的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上編寫了差異教學(xué)活動(dòng)，大部分都是需要小組合作完成的。分組的原則是小組間水平相近，組內(nèi)成員各有差異，包括各種學(xué)習(xí)類型和認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生，而這些學(xué)生又能夠互補(bǔ)。小組的規(guī)模通常為3～5人，根據(jù)活動(dòng)需要適當(dāng)調(diào)整。為了提高課堂效率，這個(gè)工作要預(yù)先在課前做好。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究和實(shí)踐，對(duì)我校使用的北京版教材《地理》七年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行了整合，編寫了本冊(cè)書每章節(jié)的差異教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行了實(shí)踐，現(xiàn)歸納整理如下。

一、角色扮演

在教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法是指老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的角色，讓學(xué)生假扮當(dāng)事人的身份，運(yùn)用方方面面的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，從而做出正確的抉擇。角色扮演法包括兩種不同形式的角色扮演：一是師生角色扮演，二是情境角色扮演。本文所說(shuō)的角色扮演指情境角色扮演，即上課的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境。

[案例1] 四至（春分、秋分、夏至、冬至）點(diǎn)的居民的生活

目標(biāo)：通過(guò)扮演我國(guó)四至點(diǎn)的居民，體驗(yàn)我國(guó)疆域的遼闊，感受疆域遼闊對(duì)人們生活的影響。

方式：全班同學(xué)按照座位分為四組，分別扮演我國(guó)四至點(diǎn)的居民。教師給出特定的日期和時(shí)間，四組同學(xué)分別表演當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)生活。

[案例2] 我們應(yīng)當(dāng)怎樣開發(fā)山區(qū)？

目標(biāo)：綜合分析山區(qū)的利弊和開發(fā)方式，初步樹立因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

方式和步驟：

（1）全班學(xué)生分為6組，每組6人左右。其中1人擔(dān)任山區(qū)縣的縣長(zhǎng)，2人扮演學(xué)者，1人扮演外地投資商，其余同學(xué)作為當(dāng)?shù)氐木用瘛８鹘M成員協(xié)助縣長(zhǎng)制定開發(fā)計(jì)劃，最后縣長(zhǎng)要做開發(fā)計(jì)劃的匯報(bào)。

（2）如果班上有不愿參加小組活動(dòng)的同學(xué)，可以讓他們作評(píng)委，觀察各組的活動(dòng)過(guò)程，并在最后評(píng)判各位縣長(zhǎng)的開發(fā)計(jì)劃報(bào)告。

（3）6組同學(xué)各自負(fù)責(zé)認(rèn)領(lǐng)一個(gè)山區(qū)縣，分別位于北京西北山區(qū)、云貴高原、青藏高原、黃土高原、新疆天山腳下、江南丘陵。

（4）收集資料的過(guò)程由學(xué)生課后進(jìn)行，課上進(jìn)行討論和匯報(bào)表演，評(píng)委同時(shí)打分。

（5）評(píng)委可從以下幾方面評(píng)分：小組討論時(shí)組員的參與情況，匯報(bào)的形式生動(dòng)（尤其注意遵守時(shí)間安排），開發(fā)計(jì)劃是否結(jié)合了當(dāng)?shù)氐牡匦魏铜h(huán)境保護(hù)，是否充分利用了當(dāng)?shù)厣絽^(qū)的有利資源，計(jì)劃是否有創(chuàng)新。

二、研討會(huì)、展示會(huì)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提出，要評(píng)價(jià)學(xué)生解決地理問(wèn)題的過(guò)程，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在搜集整理以及分析地理信息資料過(guò)程中的表現(xiàn)。應(yīng)了解學(xué)生：能否利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源搜集一手或二手資料；能否通過(guò)實(shí)地觀測(cè)與調(diào)查等方式去獲得資料；能否保證地理信息資料的質(zhì)量；能否將地理信息資料恰當(dāng)歸類；能否將地理信息資料繪制成地理圖表以及簡(jiǎn)單的地圖；能否通過(guò)分析地理信息資料得出結(jié)論并進(jìn)行檢驗(yàn) 。所以，要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生尋找課外的地理學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。

[案例3] 展示會(huì)：我國(guó)的地方文化特色

目的：通過(guò)收集資料，了解我國(guó)的地方文化特色，感受自然地理要素對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響。

方式和步驟：

（1）全班共分為八組，每組分別認(rèn)領(lǐng)我國(guó)的一個(gè)區(qū)域：東北地區(qū)、華北地區(qū)、黃土高原、西南地區(qū)、吐魯番盆地、內(nèi)蒙古高原、江南。

（2）各組查找關(guān)于本地區(qū)有特色的地方文化的資料。

（3）各組集體討論選擇最有特色的文化現(xiàn)象。同學(xué)通過(guò)角色扮演，或1～2名同學(xué)制作海報(bào)、演示文稿等各種形式展示出來(lái)，并有1～2名同學(xué)負(fù)責(zé)用自然地理要素解釋這些文化現(xiàn)象。

[案例4] 研討會(huì)：長(zhǎng)江、黃河對(duì)中國(guó)的意義

目的：通過(guò)收集資料和交流，全面認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江、黃河對(duì)中國(guó)的意義，包括目前出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。

方式和步驟：

（1）全班共分為8個(gè)小組，每組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)主題。

（2）主題劃分為：長(zhǎng)江或黃河對(duì)中國(guó)自然環(huán)境的影響（積極方面），經(jīng)濟(jì)價(jià)值，文化價(jià)值，當(dāng)前的問(wèn)題及解決辦法。

（3）每組內(nèi)兩名同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料，全組共同討論，兩人負(fù)責(zé)記錄并制作演示文稿，一人或多人匯報(bào)交流。盡可能全組參與，采取多種匯報(bào)表演形式。

三、頭腦風(fēng)暴

美國(guó)學(xué)者阿歷克斯·奧斯本于1938年首次提出頭腦風(fēng)暴法，奧斯本借用頭腦風(fēng)暴這個(gè)概念來(lái)比喻思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。頭腦風(fēng)暴的特點(diǎn)是讓與會(huì)者敞開思想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴。所以本文這里設(shè)計(jì)的兩個(gè)活動(dòng)情境并不是嚴(yán)格意義上的頭腦風(fēng)暴，而是用在課堂導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題回答，引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣。

[案例5] 教師提問(wèn)“你知道我國(guó)有哪些大的山脈、高原、平原和盆地嗎？”學(xué)生一人只能說(shuō)一個(gè)地形區(qū)的名稱，讓盡可能多的學(xué)生參與。表?yè)P(yáng)有的學(xué)生知識(shí)面很廣，告訴學(xué)生這節(jié)課我們要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國(guó)的地形特征和主要地形區(qū)。

[案例6] 頭腦風(fēng)暴：讓學(xué)生充分發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)土地與人類的關(guān)系，想象如果失去土地我們將是什么樣，引起學(xué)生對(duì)土地資源的重視，進(jìn)而引入到我國(guó)的土地資源問(wèn)題。

四、手工制作

地理制作是地理教學(xué)中的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，本文設(shè)計(jì)的地理制作都是以組為單位完成的，不但讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)了興趣，更是鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

[案例7] 制作中國(guó)政區(qū)拼圖

目標(biāo)：加深對(duì)省級(jí)行政區(qū)域輪廓的印象，熟悉相對(duì)位置；培養(yǎng)動(dòng)手能力、小組協(xié)作精神。

（1）分組完成，5人一組，推選1名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)，3人負(fù)責(zé)制作，1人負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)（不愿意參加活動(dòng)的同學(xué)擔(dān)任）。

（2）準(zhǔn)備材料：大比例的中國(guó)行政區(qū)劃圖、白紙、彩筆、鉛筆、小刀、剪刀、吹塑紙。

（3）在吹塑紙上描出省級(jí)行政單位的輪廓，用小刀刻下或剪刀剪下，不同省區(qū)涂上不同的顏色，在白紙上拼成中國(guó)地圖。

（4）由計(jì)時(shí)員記下所用時(shí)間。精美準(zhǔn)確且時(shí)間快者獲勝。

其實(shí)這個(gè)差異活動(dòng)可以到這里結(jié)束，也可以繼續(xù)變成拼圖游戲。

五、游戲競(jìng)賽

游戲競(jìng)賽可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用、復(fù)習(xí)地理知識(shí)和方法，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作共同解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造思考能力。

[案例8] 省級(jí)行政區(qū)劃猜猜看

目標(biāo)：通過(guò)描述典型特征，加深對(duì)省級(jí)行政區(qū)劃的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生記憶。

方式和步驟：

（1）分組比賽，每組全員參與。

（2）教師投影給出中國(guó)行政區(qū)劃圖（或大幅掛圖），參與活動(dòng)的組派一名代表上臺(tái)，其余同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身去不看任何地圖。

（3）教師任意指一個(gè)省區(qū)，臺(tái)上的同學(xué)描述該省區(qū)典型的地理特征，但不許涉及到名稱或簡(jiǎn)稱（包括同音字或形近字），本組的同學(xué)猜是哪個(gè)省區(qū)，并說(shuō)出簡(jiǎn)稱和行政中心。相同時(shí)間內(nèi)，猜出最多的組獲勝，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

[案例9] 政區(qū)拼圖游戲

這個(gè)游戲可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以在小組制作完中國(guó)政區(qū)圖之后進(jìn)行。各省輪廓剪下之后，打亂順序，然后再按正確位置拼起來(lái)。仍由計(jì)時(shí)員記下所用時(shí)間。拼圖正確，且時(shí)間最短的組優(yōu)勝。

六、養(yǎng)成類活動(dòng)

[案例10] 開農(nóng)場(chǎng)

目的：通過(guò)收集資料和交流，認(rèn)識(shí)各區(qū)域的自然條件差異和農(nóng)作物的分布，培養(yǎng)因地制宜的觀念。通過(guò)交換農(nóng)產(chǎn)品，樹立合作的觀念。本活動(dòng)既體現(xiàn)區(qū)域間的差異，又體現(xiàn)區(qū)域間的合作。

方式和步驟：

（1）全班分為八組，每組五名同學(xué)，分別認(rèn)領(lǐng)我國(guó)的不同區(qū)域，東北平原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原、新疆天山山麓、青藏高原、內(nèi)蒙古高原、云貴高原、黃土高原，在這個(gè)區(qū)域開設(shè)農(nóng)場(chǎng)（或牧場(chǎng)、林場(chǎng)等）。

（2）教師給出重要農(nóng)作物（如小麥、水稻、棉花、油菜、花生、甘蔗等）、牧草等生長(zhǎng)所需的自然條件。每組學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)本區(qū)域的地形、氣候、水資源等自然條件，選擇自己組的農(nóng)場(chǎng)最合適的發(fā)展方向，繪制出本農(nóng)場(chǎng)的平面設(shè)計(jì)圖。

（3）每組一名同學(xué)為組長(zhǎng)，兩名同學(xué)負(fù)責(zé)繪圖，兩名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄和匯報(bào)，全組共同討論。

（4）每組展示本農(nóng)場(chǎng)的平面設(shè)計(jì)圖，并說(shuō)明理由。

（如果時(shí)間不足或?qū)W生基礎(chǔ)不是很好，這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行到這里也是比較完整的了，已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的觀念，可以看成是第一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生程度好可以繼續(xù)下去。）

（5）本組農(nóng)場(chǎng)種植的作物還不能夠完全滿足本組生活的需要，所以需要把自己剩余的產(chǎn)品同別的農(nóng)場(chǎng)交換產(chǎn)品。各組之間根據(jù)情況進(jìn)行交換。

（6）每組派代表匯報(bào)自己的農(nóng)場(chǎng)同其它農(nóng)場(chǎng)的交換情況。

（到這里第二個(gè)環(huán)節(jié)完成，也是比較完整的了，如果學(xué)生條件允許，可以繼續(xù)進(jìn)行以下的第三個(gè)環(huán)節(jié)。）

（7）對(duì)于不太適合農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)域（比如青藏高原），別的組該怎樣幫助他們？全組共同討論。

（8）每組派代表匯報(bào)交流自己組能提供的幫助或建議。

[案例11] 為工廠選址

目的：通過(guò)為工廠選址，培養(yǎng)因地制宜的觀念。初步體會(huì)影響工業(yè)分布的區(qū)位因素。

方式和步驟：

（1）全班分為五組，分別認(rèn)領(lǐng)一個(gè)工廠：火電廠、水電站、鋼鐵廠、石油化工廠、IT設(shè)備廠。

（2）教師給出我國(guó)煤炭、石油、鐵礦石的分布圖和中國(guó)地形圖，各組同學(xué)通過(guò)討論在國(guó)內(nèi)為自己認(rèn)領(lǐng)的工廠選擇一個(gè)（或幾個(gè)）合適的廠址。

（3）每組一名同學(xué)為組長(zhǎng)，兩名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄和匯報(bào)，全組共同討論。

（4）每組派代表匯報(bào)自己組的選址，并說(shuō)明理由。

[案例12] 開旅行社，設(shè)計(jì)旅游路線

目的：通過(guò)設(shè)計(jì)旅游路線，了解我國(guó)各地豐富的旅游資源，鍛煉實(shí)踐能力。

方式和步驟：

（1）全班共分為八組，每組分別認(rèn)領(lǐng)我國(guó)的一個(gè)區(qū)域：東北地區(qū)、華北地區(qū)、黃土高原、西南地區(qū)、吐魯番盆地、內(nèi)蒙古高原、江南。

（2）各組為自己認(rèn)領(lǐng)的區(qū)域設(shè)計(jì)一條7天左右的旅游路線，要兼顧旅游資源的特色、交通、時(shí)間和費(fèi)用。

（3）為自己的旅游路線設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳海報(bào)和宣傳口號(hào)。

（4）每組一名同學(xué)為組長(zhǎng)，兩名同學(xué)負(fù)責(zé)繪圖，兩名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄和匯報(bào)，全組共同討論。

（5）每組派不同的代表分別匯報(bào)展示自己組的旅游路線、宣傳海報(bào)和宣傳口號(hào)。

筆者所設(shè)計(jì)的以上課堂差異教學(xué)情境，有些是先在課堂上進(jìn)行過(guò)之后又總結(jié)出來(lái)的，比如政區(qū)猜猜看的游戲；有些是先設(shè)計(jì)出來(lái)再在課堂上實(shí)踐，比如開農(nóng)場(chǎng)、為工廠選址；也有一些活動(dòng)由于課時(shí)的限制沒(méi)有進(jìn)行，比如中國(guó)的災(zāi)害性天氣展示會(huì)。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，不管哪類差異的情景活動(dòng)，都需要在實(shí)踐中不斷地改進(jìn)。