周 健，李 江 洪

(1 上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234；2 湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414012)

在終身教育思潮和教師專業(yè)化發(fā)展的影響下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到高職教師接受繼續(xù)教育的重要性，它是快速提升高職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的必由之路，因此，對(duì)高職教師的繼續(xù)教育進(jìn)行全面研究，有利于推進(jìn)我國高職教育的進(jìn)一步發(fā)展，特別是能為我國高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供理論指導(dǎo)。

一、有關(guān)高職教師繼續(xù)教育研究的主要議題

通過仔細(xì)查閱有關(guān)高職教師繼續(xù)教育的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，圍繞高職教師繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐，研究者們做了大量的探究，研究內(nèi)容涉及諸多方面，但其研究的焦點(diǎn)主要集中在以下幾方面：

(一)高職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

在高職教師繼續(xù)教育的文獻(xiàn)中，大多數(shù)都涉及到了高職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀?？梢?，它是當(dāng)前高職教師繼續(xù)教育研究的熱點(diǎn)。高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀資料的來源有兩類：一是對(duì)已有文獻(xiàn)的總結(jié)和概括，從宏觀的角度來審視高職教師繼續(xù)教育。二是通過對(duì)某些高職院校實(shí)地調(diào)查，從微觀層面了解實(shí)際狀況。如粟湘沙等通過對(duì)某高職院校教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，對(duì)該學(xué)院教師繼續(xù)教育中存在的問題進(jìn)行了梳理和分析。[1]但總的來看，對(duì)高職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查還不夠細(xì)致，對(duì)高職教師真正需要的教師繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不深入，有待大力加強(qiáng)對(duì)高職教師繼續(xù)教育的實(shí)證研究，深入挖掘現(xiàn)狀下面所隱藏的實(shí)情。

(二)高職教師的素質(zhì)研究

高職教師的素質(zhì)問題是高職教師繼續(xù)教育中的核心問題，因?yàn)榻處熇^續(xù)教育的直接目標(biāo)就是提升教師素質(zhì)。從已有文獻(xiàn)來看，有的學(xué)者就把高職教師的素質(zhì)分為三個(gè)維度：師德水平、知識(shí)水平、能力水平。[2]也有學(xué)者把高職教師的素質(zhì)分解得更細(xì)，認(rèn)為高職教師素質(zhì)包括：基本素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、能力水平。[3]也有學(xué)者特別提到了專業(yè)技能。從與高職教師素質(zhì)相關(guān)的文獻(xiàn)來看，幾乎都是從思想、知識(shí)和能力三個(gè)維度來探討高職教師的素質(zhì)。通過查閱教師素質(zhì)方面的資料發(fā)現(xiàn)，以上對(duì)高職教師素質(zhì)的剖析還有待深入，沒有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)高職教育對(duì)其教師的要求。因此，筆者認(rèn)為，要準(zhǔn)確把握高職教師的素質(zhì)，應(yīng)該從高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，厘清高職教育對(duì)教師要求，然后才能有效悉察高職教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，以便組織、實(shí)施有針對(duì)性、實(shí)效性的繼續(xù)教育。其原因是高職教師的素質(zhì)決定著應(yīng)該實(shí)施怎樣的教師繼續(xù)教育以及怎樣來實(shí)施教師繼續(xù)教育。

(三)高職教師繼續(xù)教育內(nèi)容的界定

對(duì)于高職教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了討論。有學(xué)者認(rèn)為高職教師繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)該包括：職業(yè)技術(shù)教育理論、提高學(xué)歷層次、專業(yè)知識(shí)更新、工程實(shí)踐培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)。[4]張玲對(duì)高職教師繼續(xù)教育的內(nèi)容進(jìn)行了深入論述，提出高職教師繼續(xù)教育的內(nèi)容是有規(guī)律的，包括：師范性的培養(yǎng)；職業(yè)教育素養(yǎng)的獲得；工程實(shí)踐能力的提高；專業(yè)知識(shí)的更新。[5]王萍、楊雪冬也研究了高職教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，它涉及教師的職業(yè)素質(zhì)；實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力；教師的專業(yè)知識(shí)。[6]就文獻(xiàn)來看，對(duì)高職教師繼續(xù)教育內(nèi)容的研究還比較宏觀，沒有對(duì)高職教師進(jìn)行分層。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，不同階段的高職教師的繼續(xù)教育需求是不一樣的。其次，從學(xué)科來看，各個(gè)學(xué)科的高職教師繼續(xù)教育內(nèi)容也可以細(xì)化。筆者認(rèn)為，高職教師繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)高職教育的目標(biāo)和高職教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)來宏觀把握，具體的內(nèi)容要以高職教師的需求為準(zhǔn)繩。在內(nèi)容的選擇與設(shè)置上，堅(jiān)持“學(xué)之能用，用之有效”。

(四)、高職教師繼續(xù)教育模式的探討

高等職業(yè)技術(shù)教育雖為高等教育的一個(gè)類型，但其特殊的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了它與普通高等教育的差異。相應(yīng)地，在教師繼續(xù)教育方面，高職院校也有別于其他類型學(xué)校的繼續(xù)教育模式。高職教師繼續(xù)教育的模式是高職教師提高自身素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，它是目前高職教師繼續(xù)教育研究中的又一熱點(diǎn)。研究者通過調(diào)查，從部分高職院校的教師繼續(xù)教育實(shí)踐中總結(jié)并概括出了一些主要被采用的教育模式，并進(jìn)行比較和分析。從模式研究的發(fā)展趨勢來看，高職教師繼續(xù)教育模式已經(jīng)逐步由單一的模式向綜合模式轉(zhuǎn)變。實(shí)踐也證明，靠某種單一維度的模式已經(jīng)不能滿足教師繼續(xù)教育發(fā)展的需要，因?yàn)閱我痪S度的模式很難實(shí)現(xiàn)既能增進(jìn)教師的知識(shí)，又能提高教師的技能的目標(biāo)，且還受到多方面的制約。于是，研究者們想到建立復(fù)合型的模式，如陳新文對(duì)學(xué)校—社區(qū)—企業(yè)綜合模式進(jìn)行了深入論述，指出了該模式的基本要求、功能和特色。[7]范潔梅等分析學(xué)?！髽I(yè)—基地綜合模式的特點(diǎn)，還詳細(xì)說明了實(shí)施該模式的操作策略。[8]但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多繼續(xù)教育模式都沒有被教師繼續(xù)教育所采用，其主要原因是當(dāng)前有些模式的可行性不強(qiáng)，主要是受到經(jīng)濟(jì)和相關(guān)機(jī)制的制約。

(五)有關(guān)高職教師繼續(xù)教育的其他研究

依據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)，有關(guān)高職教師繼續(xù)教育的研究還涉及到了高職教師繼續(xù)教育的質(zhì)量保障機(jī)制、理論基礎(chǔ)和國際比較。彭志榮對(duì)高職教師繼續(xù)教育的質(zhì)量保障機(jī)制進(jìn)行了研究，分析了影響高職教師繼續(xù)教育質(zhì)量的各種因素，然后，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，提出提高高職教師繼續(xù)教育質(zhì)量的措施；[9]張曉青深入探析了高職教師繼續(xù)教育的理論基礎(chǔ)，指出終身教育理論是高職教師繼續(xù)教育的重要理論支撐，教師專業(yè)化理論是高職教師繼續(xù)教育的價(jià)值取向；[10]周艷紅對(duì)高職教師繼續(xù)教育進(jìn)行了國際比較，旨在通過研究其他國家的做法，來指導(dǎo)我國高職教師繼續(xù)教育的實(shí)踐。[11]綜合來看，這些方面的研究很少，但很有研究的現(xiàn)實(shí)意義，需要大力加強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)于質(zhì)量保障機(jī)制和國際比較的研究，有必要進(jìn)行國情分析和實(shí)地調(diào)研，否則，很多針對(duì)高職教師繼續(xù)教育的研究對(duì)策就難以落實(shí)。

二、高職教師繼續(xù)教育研究存在的問題

(一)對(duì)高職教師繼續(xù)教育觀念的研究還有待深入

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校對(duì)高職教師繼續(xù)教育的投入、管理和監(jiān)督不到位，認(rèn)為教師繼續(xù)教育是高職教師自身的事情。同時(shí)，高職教師參加繼續(xù)教育的積極性也不高，把繼續(xù)教育誤認(rèn)為是單純的拿證書或晉級(jí)的一種手段，他們看重的不是通過繼續(xù)教育學(xué)到什么，而僅是履行有規(guī)定的程序，更未真正理解繼續(xù)教育的目標(biāo)和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。仔細(xì)分析，以上現(xiàn)象主要是由高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的繼續(xù)教育觀念落后所致。因此，只有加強(qiáng)教師繼續(xù)教育觀念的研究，積極引導(dǎo)教師改變不科學(xué)的繼續(xù)教育觀念，才能從根本上全面促進(jìn)教師繼續(xù)教育的健康發(fā)展。

(二)對(duì)高職教師素質(zhì)的把握不準(zhǔn)確

從與高職教師素質(zhì)相關(guān)的文獻(xiàn)來看，幾乎都是從思想、知識(shí)和能力三個(gè)維度來探討高職教師的素質(zhì)?；诟呗毥逃奶厥庑裕P者認(rèn)為，目前的研究似乎還沒有真正把握好高職教師的素質(zhì)，如果對(duì)其素質(zhì)的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，就會(huì)使教師繼續(xù)教育的目標(biāo)不明確，效果不理想。要使高職教師繼續(xù)教育有的放矢，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握高職教師的素質(zhì)，為此，就得從高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，挖掘出高職教育對(duì)其教師的要求，進(jìn)而剖析出高職教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。

(三)對(duì)高職教師繼續(xù)教育內(nèi)容的研究不到位或滯后

通過對(duì)相關(guān)教師的調(diào)查，現(xiàn)有的高職教師繼續(xù)教育內(nèi)容，很多顯得非常陳舊，學(xué)科本位濃重，沒有顧及高職教師的實(shí)際需求，也沒有較強(qiáng)的專業(yè)性，基本都是根據(jù)預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容照本宣科，嚴(yán)重影響繼續(xù)教育的質(zhì)量。由此可知，對(duì)高職教師繼續(xù)教育內(nèi)容的研究比較薄弱，現(xiàn)有的內(nèi)容已經(jīng)滿足不了教師的需要。因此，有必要加強(qiáng)教師繼續(xù)教育內(nèi)容的研究，增強(qiáng)其實(shí)用性、針對(duì)性和時(shí)代性。

(四)、缺乏對(duì)高職教師繼續(xù)教育模式的選擇與可行性研究

雖然高職教師繼續(xù)教育的模式多樣，但因有些模式費(fèi)時(shí)、成本高，故很少使用，其優(yōu)勢就無法發(fā)揮，讓很多高職教師感到教師繼續(xù)教育的形式單一，缺乏多樣性。而使用較方便的模式，如高校模式，雖備受青睞，但繼續(xù)教育的整體效果欠佳，不利于培養(yǎng)高職教師的實(shí)踐技能和提高其實(shí)踐能力。由此，對(duì)高職教師繼續(xù)教育模式的選擇與可行性研究還比較缺乏。

(五)對(duì)高職教師繼續(xù)教育授課師資缺乏研究，需要建立授課師資的標(biāo)準(zhǔn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育授課教師大多是普通高校的老師，雖然來源廣泛，但大多以理論教學(xué)見長，動(dòng)手能力不足，缺乏一定的現(xiàn)場操作技能。此外，多數(shù)教師在教學(xué)中習(xí)慣于以教師為中心、以課堂為中心，學(xué)習(xí)者成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，違背了成人(教師)學(xué)習(xí)的規(guī)律，導(dǎo)致效果不理想。因此，研究高職教師繼續(xù)教育授課師資，建立授課師資的標(biāo)準(zhǔn)是提高繼續(xù)教育質(zhì)量的重要保證。

(六)缺少對(duì)高職教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)合理分配的研究

據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)，我國很多高職院校都面臨著教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)短缺的問題，經(jīng)費(fèi)是高職教師繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵，經(jīng)費(fèi)短缺必然會(huì)造成教師繼續(xù)教育難以落實(shí)。大多數(shù)學(xué)者都只是提出教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)緊張，而沒有去研究怎樣籌集資金以及怎樣從學(xué)校的經(jīng)費(fèi)中分配繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)才最有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

(七)缺乏如何對(duì)高職教師繼續(xù)教育進(jìn)行管理的研究

很多學(xué)者指出，目前，對(duì)高職教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌管理不到位，由此引起了一系列的連鎖問題。如高職教師參加繼續(xù)教育缺乏計(jì)劃，人員指派上隨意性較大，導(dǎo)致教師接受教育的群體結(jié)構(gòu)失衡；教師繼續(xù)教育尚未建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也未對(duì)其結(jié)果進(jìn)行考核；教學(xué)過程沒有監(jiān)督，教學(xué)質(zhì)量沒有保障?？梢?，高職教師繼續(xù)教育的管理制約著高職教師繼續(xù)教育的成敗，沒有合理的管理，就沒有高效的教師繼續(xù)教育。

三、推進(jìn)高職教師繼續(xù)教育研究的對(duì)策思考及展望

(一)推進(jìn)高職教師繼續(xù)教育研究的對(duì)策思考

1．加強(qiáng)高職教師繼續(xù)教育觀念的研究，引導(dǎo)高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師合理對(duì)待教師繼續(xù)教育

轉(zhuǎn)變高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)教師繼續(xù)教育的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)觀，明確教師繼續(xù)教育的目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)意義。高職院校要把終身學(xué)習(xí)和終身教育理念作為指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)高職教師的終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，引導(dǎo)高職教師從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)習(xí)”的觀念上來。

2．準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)高職教育對(duì)其教師的素質(zhì)要求

高職教師的素質(zhì)是高職教師繼續(xù)教育的起點(diǎn)和歸宿，因?yàn)楦呗毥處煹睦^續(xù)教育必須以教師現(xiàn)有的素質(zhì)為基點(diǎn)，通過繼續(xù)教育無限靠近或超越高職教育對(duì)其教師的要求?？梢哉f，高職教師的素質(zhì)決定著應(yīng)該實(shí)施怎樣的教師繼續(xù)教育以及怎樣來實(shí)施教師繼續(xù)教育。對(duì)于高職教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，通過對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，可以從職業(yè)意識(shí)、知識(shí)、技能、能力四個(gè)維度來著手。

3．對(duì)高職教師繼續(xù)教育內(nèi)容進(jìn)行深入研究，要提高其針對(duì)性和實(shí)用性

由于高職教育不同于普通高等教育，各個(gè)學(xué)校在專業(yè)和課程設(shè)置上有很大的不同，而且學(xué)科性和專業(yè)性都很強(qiáng)，相應(yīng)地，不同專業(yè)、課程的教師對(duì)繼續(xù)教育的內(nèi)容需求也各有特色。因此，高職教師繼續(xù)教育內(nèi)容要體現(xiàn)不同專業(yè)的多樣性和各個(gè)專業(yè)的針對(duì)性，同時(shí)還要具備實(shí)用性，這樣才能體現(xiàn)教師繼續(xù)教育的價(jià)值。通過對(duì)高職教師繼續(xù)教育內(nèi)容的深入研究，設(shè)置合理的課程，才能增強(qiáng)高職教師繼續(xù)教育的吸引力。

4．對(duì)高職教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行研究，要增強(qiáng)各個(gè)模式的適用性

高職教師繼續(xù)教育的模式種類較多，但因各種模式的適用特點(diǎn)各異，特別是各個(gè)模式受到的制約因素會(huì)阻礙模式的應(yīng)用，如要合理地運(yùn)用它們，就得研究它們，并適當(dāng)調(diào)整，增強(qiáng)模式的可行性。同時(shí)，也要探討怎么選擇合適的模式，其根本還是要依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要和自身?xiàng)l件，切忌為模式而選擇模式，這樣不利于教師繼續(xù)教育的效果?？傊?，要加強(qiáng)高職教師繼續(xù)教育模式的可行性和選擇的研究，增強(qiáng)各個(gè)模式的適用性。

5．研究高職教師繼續(xù)教育授課師資，建立起授課師資的標(biāo)準(zhǔn)

高職教師繼續(xù)教育授課教師的教學(xué)水平直接影響或制約著高職教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。為了確保繼續(xù)教育質(zhì)量，就得研究其授課師資，建立起授課師資的標(biāo)準(zhǔn)?？偟膩碚f，對(duì)于高職教師的繼續(xù)教育，其授課教師不僅是在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較高的學(xué)術(shù)水平，而且還要具備一定的相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，能夠針對(duì)實(shí)踐中的問題組織教學(xué)。

6．研究高職教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的合理分配問題

高職教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)問題涉及面很廣，既有教師自身的投入，也有國家和高職院校的投入。很多學(xué)者探討了高職教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)問題，呼吁要加大對(duì)繼續(xù)教育的投入，并提出解決的方案，但繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)還是短缺。由此也可看出，目前，社會(huì)各界對(duì)教師繼續(xù)教育還不是很重視。如果研究高職教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的合理分配，研究怎樣從學(xué)校的經(jīng)費(fèi)中分配繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)才最有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，并建立模型，這樣既能為教師繼續(xù)教育爭取的經(jīng)費(fèi)支持，還能凸顯研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

7．對(duì)高職教師繼續(xù)教育的管理進(jìn)行深入研究

高職教師繼續(xù)教育的管理涉及到教師繼續(xù)教育的相關(guān)機(jī)制、規(guī)劃、監(jiān)督和評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，只有協(xié)調(diào)好教師繼續(xù)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能確保教師繼續(xù)教育的效果。那么如何加強(qiáng)管理就成為關(guān)鍵。首先，要制定和完善與高職教師繼續(xù)教育相配套的政策法規(guī)，建立高職教師繼續(xù)教育規(guī)范化、法制化的制度，這樣既可以明確相關(guān)人員的權(quán)利與義務(wù)，還可以為高職教師繼續(xù)教育提供保障。同時(shí)，還要從觀念著手，轉(zhuǎn)變教師的教育觀和學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)其終身教育和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，做好教師繼續(xù)教育的規(guī)劃工作，為教師繼續(xù)教育提供更便捷、流暢的渠道。這樣既能保證教師接受教育的公平，還利于提高教師繼續(xù)教育的效率。然后，加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育過程的監(jiān)督，建立起有效的相關(guān)機(jī)制，找出教育過程中存在的各種問題，并及時(shí)修正，確保教師繼續(xù)教育順利、高效實(shí)施。最后，要注重對(duì)教師繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)，從不同的角度評(píng)估高職教師繼續(xù)教育的結(jié)果，并且還要建立起教師追蹤培養(yǎng)體系和繼續(xù)教育的信息反饋制度。教師追蹤培養(yǎng)體系可以使教師的培養(yǎng)更有計(jì)劃，有針對(duì)性，保證教育資源不會(huì)被同一個(gè)人重復(fù)使用。繼續(xù)教育的信息反饋制度有利于繼續(xù)教育自身的改進(jìn)，確保其針對(duì)性和實(shí)用性。

(二)對(duì)高職教師繼續(xù)教育研究的展望

1．大力倡導(dǎo)繼續(xù)教育，加強(qiáng)繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制的研究，鼓勵(lì)高職教師積極參加繼續(xù)教育

據(jù)調(diào)查，目前高職教師參與繼續(xù)教育的積極性不高，很多都是為了完成任務(wù)或其他目的，真正主動(dòng)學(xué)習(xí)提高的人很少。為了讓更多的高職教師認(rèn)真參與繼續(xù)教育，首先要讓高職教師切身體會(huì)到參與繼續(xù)教育后的各種變化。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)機(jī)制的研究，適當(dāng)對(duì)教師參與繼續(xù)教育予以補(bǔ)貼，并解決教師參與繼續(xù)教育的后顧之憂，讓高職教師從被動(dòng)接受繼續(xù)教育轉(zhuǎn)向主動(dòng)接受繼續(xù)教育。

2．根據(jù)高職教育及其教師的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)高職教師群體的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的研究

當(dāng)前，探討高職教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和如何針對(duì)高職教師進(jìn)行教學(xué)的理論研究還比較薄弱，雖有研究者曾經(jīng)提到，但基本上是從成人教育的視角去討論的，針對(duì)的是整個(gè)成人群體，沒有體現(xiàn)高職教師群體的特色，二者在層次上是有差異的。因此，深入研究高職教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及高職教師的教學(xué)特點(diǎn)，可以提升高職教師繼續(xù)教育的吸引力，更有助于高職教師的學(xué)習(xí)。

3．繼續(xù)探索影響高職教師繼續(xù)教育的相關(guān)因素，從多學(xué)科、多視角與多層次分析高職教師繼續(xù)教育問題

目前，高職教師繼續(xù)教育的研究視角還不開闊，基本是就教育而談教育。教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，高職教師繼續(xù)教育更是如此，因?yàn)楦呗毥處熇^續(xù)教育相對(duì)更開放，更靈活。除了教師自身的因素外，高職教師的繼續(xù)教育還受到許多外部條件的制約，如培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、技能培訓(xùn)的硬件配套設(shè)施、激勵(lì)機(jī)制，特別是高職院校與行業(yè)或企業(yè)的有效對(duì)接。加強(qiáng)高職院校與對(duì)口企業(yè)的關(guān)系研究，妥當(dāng)處理學(xué)校與對(duì)口企業(yè)互惠互利的關(guān)系，既能夠解決教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)問題，也能解決學(xué)生的實(shí)習(xí)問題。從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)等視角來探索高職教師繼續(xù)教育，就能更準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)高職教師繼續(xù)教育，更合理解決其中存在的問題。

4．加強(qiáng)高職教師繼續(xù)教育的國際比較，并將有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)本土化

相對(duì)而言，國外的高職教育比我國的起步早，在解決教師繼續(xù)教育方面的問題方面也比我們有經(jīng)驗(yàn)，這方面的研究成果相對(duì)來說也更豐富、更成熟。因此，在探索我國高職教師繼續(xù)教育的同時(shí)，要加強(qiáng)高職教師繼續(xù)教育的國際比較，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，其關(guān)鍵是要論證國外有價(jià)值的做法，在我國現(xiàn)階段的國情下，能否在我國某些地區(qū)得到實(shí)際運(yùn)用。

5．加強(qiáng)高職教師繼續(xù)教育的政策導(dǎo)向研究

從文獻(xiàn)來看，研究者們提出了很多關(guān)于改進(jìn)高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的對(duì)策，但落到實(shí)處的建議不多。根據(jù)我國的國情和國外高職教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)，必須加強(qiáng)高職教師繼續(xù)教育的政策導(dǎo)向研究，才能使高職教師繼續(xù)教育健康發(fā)展。因此，研究者要加強(qiáng)與教育決策者的交流，將高職教師繼續(xù)教育的研究成果提供給教育決策者作政策參考，并建立信息反饋機(jī)制，及時(shí)了解其研究成果的實(shí)用性。

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