劉 峨

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽淮北 235000)

開放教育《中國古代文學(xué)專題》可行性教學(xué)模式探討*

劉 峨

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽淮北 235000)

基于良好的學(xué)習(xí)氛圍和現(xiàn)代教育技術(shù)等現(xiàn)實條件,依據(jù)現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論,在淮北電大“四學(xué)”模式的框架下,在《中國古代文學(xué)專題》課程的教學(xué)實踐中,采取細化分解教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)置教學(xué)模塊,注重互動交流和問題探究的“模塊分解——問題探究式”教學(xué)模式,具有較強的可操作性和實效性。

電大;開放教育;課程教學(xué)模式;古代文學(xué)專題

一、探索課程教學(xué)模式改革的現(xiàn)實條件

1.良好的學(xué)習(xí)氛圍

這是探索課程教學(xué)模式改革的先決條件。淮北電大漢語言文學(xué)專業(yè)本科的學(xué)員,多是來自市內(nèi)三區(qū)一縣的中小學(xué)教師,也有報社編輯、廣播電臺主持人和政府機關(guān)公務(wù)員。不同專業(yè)背景和知識基礎(chǔ)的學(xué)員們在導(dǎo)學(xué)老師和輔導(dǎo)員的組織下開展小組學(xué)習(xí)活動,互通學(xué)習(xí)信息和資料,交流自學(xué)過程中的心得體會及網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法,在交流和協(xié)作中解決自主學(xué)習(xí)中遇到的困難,達到共同提高的學(xué)習(xí)目的。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教育技術(shù)條件

這為探索課程教學(xué)模式改革的提供了技術(shù)基礎(chǔ)。經(jīng)過近幾年的學(xué)習(xí)鍛煉,大部分學(xué)員突破了學(xué)習(xí)初期缺乏利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取學(xué)習(xí)信息的意識和技能而造成學(xué)習(xí)困難的瓶頸,學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變,切實體會到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教育技術(shù)條件帶來的快捷和便利。

3.淮北電大“四學(xué)”模式的實踐

這是探索課程教學(xué)模式改革的實踐基礎(chǔ)?；幢彪姶笤跇?gòu)建以“學(xué)員自主學(xué)習(xí)”為核心的課程教學(xué)模式的過程中,經(jīng)過反復(fù)探索、研究和實踐,遵循“以本為本、多元方式、注重實踐、全面提高”的十六字方針,逐步形成了“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”的“四學(xué)”教學(xué)模式?！白詫W(xué)”是指學(xué)員利用多種媒體資源,通過自主學(xué)習(xí)來掌握本專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能。“導(dǎo)學(xué)”是指通過入學(xué)教育、課程導(dǎo)學(xué)、面授輔導(dǎo)、實踐導(dǎo)學(xué)等各類教學(xué)活動,引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí);“助學(xué)”,是指完善支持服務(wù)體系,提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù);“促學(xué)”,是指通過對學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程進行的監(jiān)控和評價,促使學(xué)員完成自主學(xué)習(xí)任務(wù),貫穿于“自學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”的全過程。

二、探索課程教學(xué)模式改革的理論依據(jù)

1.“雙主體”教學(xué)理論

該理論認為教師是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者,在組織教學(xué)的過程中居于教的主體地位,教師的思維方式、知識儲備、綜合能力等在教學(xué)過程中會潛移默化地影響到學(xué)生。學(xué)生是自我發(fā)展的自主參與者,積極學(xué)習(xí)的探索者和創(chuàng)造者,是教學(xué)過程中學(xué)的主體。師生之間是一種民主、平等、合作的交互關(guān)系。

2.“建構(gòu)主義”教學(xué)理論

該理論既強調(diào)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認知主體作用,又注重發(fā)揮教師作為組織者的主導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)活動中處于主導(dǎo)地位,而教師在整個學(xué)習(xí)活動中處于從屬地位,起的是引導(dǎo)、輔導(dǎo)、支撐和激勵的作用。

3.現(xiàn)代遠程教育師生互動理念

認為教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體,師生在時空上相分離,但師生關(guān)系依然存在。師生是在一種平等、開放、融洽的環(huán)境中開展教學(xué)活動,相互影響、相互作用、相互啟發(fā)、互動交流,達到教學(xué)相長的效果。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下、教師指導(dǎo)下的學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí),教師是學(xué)生自學(xué)的組織者和促進者。

三、探索構(gòu)建適合課程性質(zhì)和貼近學(xué)員實際的可行性課程教學(xué)模式

1.《中國古代文學(xué)專題》課程性質(zhì)

《中國古代文學(xué)專題》是漢語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的一門必修課程,是專科階段《中國古代文學(xué)》課程的提高課。

其教學(xué)目的是基于學(xué)員以往已經(jīng)獲得的文學(xué)史知識,引導(dǎo)他們更深入地理解一些古代的重要文學(xué)現(xiàn)象以及具有代表性的作家、作品,希望通過更深層次的學(xué)習(xí)和探究,拓展學(xué)員的學(xué)術(shù)視野,提高他們的文學(xué)鑒賞能力,激發(fā)他們對文學(xué)研究的興趣,引導(dǎo)他們超越課本,學(xué)會通過自己的閱讀和思考解決問題,也為那些準(zhǔn)備撰寫古代文學(xué)方向畢業(yè)論文的學(xué)員打下良好的基礎(chǔ)。

2.課程教學(xué)模式設(shè)計的總體思路

在《中國古代文學(xué)專題》課程教學(xué)實踐中,注意擺正學(xué)員個別化自主學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)的位置,堅持以學(xué)員為主體,以教師為主導(dǎo),抓住本課程具有研究性質(zhì)的特點,突出教學(xué)重難點,精心設(shè)計問題探究式教學(xué)模塊,重視教學(xué)支持服務(wù),有效開展開放式、交互式的教學(xué)活動,努力營造師生互動的良好育人氛圍,實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3.“模塊分解——問題探究式”課程教學(xué)模式

(1)細化分解,有針對性地設(shè)置教學(xué)模塊。緊抓本課程帶有研究性質(zhì)、各個小專題獨立成篇又相互聯(lián)系的特點,有針對性地進行模塊教學(xué)設(shè)計。將文字主教材中具有共性的章節(jié)歸類形成總體的大的教學(xué)模塊,再將大的模塊細化分解成若干個小的模塊。在教學(xué)中,按照各個模塊的異同點和重難點進行有所側(cè)重的導(dǎo)學(xué),這樣既能提高導(dǎo)學(xué)的效率,又能引導(dǎo)學(xué)員自主思考問題。

(2)注重興趣、增強能力,靈活穿插提高性模塊。在該模式的實際操作中,可以靈活結(jié)合、適當(dāng)穿插以下幾個小模塊以達到更好的效果:一是介紹引入古代文學(xué)學(xué)術(shù)研究的前沿成果,拓寬學(xué)員視野和思維空間,增添他們的學(xué)習(xí)興趣;二是引導(dǎo)學(xué)員開展專題研究,指導(dǎo)他們撰寫學(xué)術(shù)小論文,如結(jié)合“四大名著”的學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)員興趣組織嘗試撰寫評析人物形象的小論文,增強他們的寫作能力、分析能力和鑒賞能力;三是研究當(dāng)代社會文化與古代文學(xué)的聯(lián)系,注意搜集、宣講古代文學(xué)在現(xiàn)實社會生活中的深遠影響和聯(lián)系,讓學(xué)員真正感受到古代文學(xué)的價值和魅力。

(3)精心設(shè)置模塊內(nèi)探究式問題。在每個具體模塊的教學(xué)設(shè)計時,導(dǎo)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),精心選擇、合理設(shè)置具有代表性的、相互聯(lián)系的若干問題作為基本教學(xué)內(nèi)容,按照“教師創(chuàng)設(shè)情境提出問題——學(xué)員自主學(xué)習(xí)探究問題——講評答疑解決問題——總結(jié)鞏固拓展問題”的步驟,以學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)為主,適時開展小組學(xué)習(xí)活動,結(jié)合面授課環(huán)節(jié)的教師講評答疑,通過討論、交流、探究、互動等多種方式,最終解決問題并適當(dāng)拓展鞏固,達到獲取知識、掌握方法、提高能力的目的。

(4)需要注意的問題。一是教學(xué)模塊和問題的設(shè)置要有系統(tǒng)性、層次性和針對性;二是要注重學(xué)員學(xué)習(xí)信息的反饋和交流互動;三要強調(diào)教師在教學(xué)過程中的全程監(jiān)控指導(dǎo),確保教學(xué)活動不走樣、不跑題,各個教學(xué)環(huán)節(jié)充分、順利地實施。另外,該模式對導(dǎo)學(xué)教師提出了更高的要求,教師必須精通教材,能熟練掌握和駕馭教材,對課程重難點及具體要求了如指掌,真正做到居高臨下地指導(dǎo)學(xué)員,充分激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和參與互動的熱情。

[1]劉西平.現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)模式研究[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報,2002,(2).

[2]李林曙.遠程教育教學(xué)模式探索中值得關(guān)注的幾個關(guān)系[J].中國遠程教育,2004,(3).

[3]林沛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以問題為本”輔導(dǎo)法探索[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報,2004,(4).

G642.0

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1008-469X(2010)05-0046-02

2010-07-11

劉峨(1982-),男,安徽濉溪人,講師,主要從事古代文學(xué)教學(xué)與研究、高等職業(yè)教育研究。