高師琵琶集體課教學(xué)探討

劉 佳

（湖南第一師范學(xué)院 音樂(lè)系，湖南 長(zhǎng)沙 410002）

高師琵琶集體課教學(xué)探討

劉 佳

（湖南第一師范學(xué)院 音樂(lè)系，湖南 長(zhǎng)沙 410002）

高校音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)琵琶集體課，有利于適應(yīng)素質(zhì)教育和師范教育要求，推廣琵琶藝術(shù)，節(jié)約教學(xué)資源，發(fā)揮集體課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。為搞好高校琵琶集體課教學(xué)，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法選擇，集體授課與個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生互幫互學(xué)，規(guī)范課后練習(xí)等幾方面進(jìn)行了探討。

高等學(xué)校；音樂(lè)教學(xué)；琵琶；集體課

一 開(kāi)設(shè)琵琶集體課的積極意義

（一）有益于琵琶藝術(shù)的推廣

中國(guó)琵琶是民族器樂(lè)中的“驕子”。它經(jīng)千年文化積淀，盡顯風(fēng)流。它獨(dú)特的技法、優(yōu)美的旋律、悅耳的音響、完美的造型、豐富的表現(xiàn)力給人們留下深刻的印象和強(qiáng)烈的震撼。唐代大詩(shī)人白居易在聆聽(tīng)長(zhǎng)安女彈奏琵琶后對(duì)她賦予“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情……嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”的感嘆。琵琶藝術(shù)曾在隋唐、明清時(shí)期十分盛行，取得了很高的成就。在當(dāng)代，琵琶藝術(shù)也取得了巨大的發(fā)展。但在民族器樂(lè)的推廣發(fā)展中，琵琶的流行程度不及古箏、二胡、笛子。這其中有兩個(gè)原因：一是樂(lè)器自身演奏難的特點(diǎn)，學(xué)成花費(fèi)時(shí)間；二是正因?yàn)榈谝粋€(gè)原因使得琵琶教學(xué)師資有限。琵琶集體課可以培養(yǎng)出一批今后能從事琵琶基礎(chǔ)教學(xué)的師資力量，并能通過(guò)他們使琵琶藝術(shù)在中小學(xué)素質(zhì)教育中進(jìn)行推廣，擴(kuò)大琵琶藝術(shù)在群眾中的影響。

（二）適應(yīng)素質(zhì)教育和師范教育的要求

琵琶集體上課形式無(wú)疑順應(yīng)了在音樂(lè)教育中進(jìn)一步推行素質(zhì)教育的需要，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展，一專多能的合格的音樂(lè)教師有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們從師范院校的角度看，主要以培養(yǎng)一名合格的音樂(lè)教師為已任。對(duì)中小學(xué)來(lái)講，他們不一定需要一名演奏家，而是更希望求得一名一專多能的、綜合能力較高的教師。琵琶集體課培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，使學(xué)生畢業(yè)后能在學(xué)校教學(xué)中開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

（三）有效節(jié)約了學(xué)校資源

作為一門選修課程，其師資編制及配備又相對(duì)較少，如果仍然延用傳統(tǒng)模式的一對(duì)一的個(gè)別授課方式，就會(huì)不可避免地出現(xiàn)了師資短缺和教學(xué)壓力增大的現(xiàn)象，使教師不堪重負(fù)，影響教學(xué)質(zhì)量。采用琵琶的集體課教學(xué)后，教師一次課可教數(shù)名學(xué)生，有效地?cái)U(kuò)大了受教育對(duì)象的數(shù)量，使得教師在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以培養(yǎng)出更多的琵琶師資，大大提高教學(xué)效率，有效地節(jié)約了教學(xué)資源，降低了教育投入成本。

（四）發(fā)揮集體課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

師范音樂(lè)教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的頂尖人才和演奏家，而是旨在培養(yǎng)專業(yè)的教學(xué)型人才。在集體課上，教師對(duì)練習(xí)的要求、樂(lè)曲內(nèi)容的表現(xiàn)和容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤等普遍性的問(wèn)題作出總結(jié)性的和條理性的講解，使學(xué)生在掌握技能的同時(shí)又學(xué)到了教學(xué)的方法，可以有效提高學(xué)生的琵琶教學(xué)實(shí)踐能力。集體課還加強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感，形成一個(gè)激勵(lì)進(jìn)取的環(huán)境，十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。集體課采用齊奏、合奏、互相觀摩交流等上課形式，要求學(xué)生們心靈相通、感覺(jué)同一、動(dòng)作整齊、每個(gè)人的狀態(tài)都關(guān)系到整體效果，學(xué)生必須學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察、側(cè)耳聆聽(tīng)、分析揣摩技法和快速的領(lǐng)悟力，這將無(wú)形中鍛煉、培養(yǎng)和塑造學(xué)生敏銳的聽(tīng)覺(jué)、強(qiáng)烈的節(jié)奏感、團(tuán)隊(duì)默契合作等諸項(xiàng)能力。在共同學(xué)習(xí)中，學(xué)生間相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。這個(gè)優(yōu)點(diǎn)是個(gè)別課無(wú)法替代的。

二 琵琶集體課具體教學(xué)措施

（一）認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

琵琶集體課的教學(xué)基本環(huán)節(jié)包括回課檢查和新技術(shù)或新樂(lè)曲訓(xùn)練兩部分，課時(shí)有限。教師應(yīng)該周密地安排和設(shè)計(jì)好整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真?zhèn)湔n。要明確每一節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)中回課方式及新課內(nèi)容是什么，先教什么，怎么示范，重點(diǎn)和難點(diǎn)如何安排，采用什么樣的教學(xué)法，時(shí)間安排等，這都是集體課組織教學(xué)的關(guān)鍵。

（二）采用多種教學(xué)方法

在教學(xué)中教師可以采用講解、示范、討論、典型樂(lè)段重點(diǎn)說(shuō)明等多種教學(xué)方法。如可以對(duì)琵琶技巧掌握要點(diǎn)或作品的音樂(lè)內(nèi)涵和樂(lè)曲結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析講解，并就基本演奏技巧和手法以及樂(lè)曲中有難度的技巧片段練習(xí)進(jìn)行示范性的演奏。還可以有針對(duì)性地選擇一些有技術(shù)問(wèn)題或音樂(lè)表現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生請(qǐng)他們進(jìn)行示范演奏，老師予以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出克服缺點(diǎn)、解決問(wèn)題的方法和途徑。對(duì)于學(xué)生的演奏情況，教師可以采用啟發(fā)式、討論式的方法進(jìn)行交流，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。

（三）以強(qiáng)幫弱

教師還可采用“以強(qiáng)幫弱”來(lái)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。一般情況下，通過(guò)一個(gè)階段的接觸，教師能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生理解力和接受能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)特別快。教師可先檢查這部分同學(xué)的彈奏情況，確信其技法、理解正確后，讓其配合老師輔導(dǎo)其他同學(xué)。這種方式既節(jié)省了上課時(shí)間，又有利于提高教學(xué)效率。同時(shí)，更利于突出培養(yǎng)一些尖子生，讓其適當(dāng)參與教學(xué)，不僅起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，而且進(jìn)一步激發(fā)她們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這種方式還可延伸至課堂之外。

（四）輔助性地使用個(gè)別輔導(dǎo)

客觀地說(shuō)，由于學(xué)生的起點(diǎn)、程度參差不齊，而集體課的教材、內(nèi)容、進(jìn)度、教學(xué)方法及時(shí)間又是統(tǒng)一的。從器樂(lè)技術(shù)訓(xùn)練的精細(xì)程度、教學(xué)細(xì)致程度和時(shí)間充足安排等方面來(lái)說(shuō)，集體課肯定比不上個(gè)別課。因此，當(dāng)學(xué)生的水平提高到一定階段時(shí)，可在集體課的基礎(chǔ)上，適量輔之短時(shí)間的個(gè)別課，使個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)形式穿插于整體的教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮個(gè)別輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。

（五）選材合理，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，嚴(yán)格訓(xùn)練

琵琶集體課的授課學(xué)生多數(shù)沒(méi)有任何琵琶實(shí)踐基礎(chǔ)，換句話就是指沒(méi)有基本功。授課時(shí)間也有限，每星期一節(jié)課，共開(kāi)設(shè)兩年。而琵琶在民族樂(lè)器中又屬于不易上手，較難掌握的一種樂(lè)器。琵琶集體課教學(xué)的最終目的是讓他們較短時(shí)間內(nèi)能迅速基本掌握琵琶各種技巧及一些較淺的代表樂(lè)曲，學(xué)生可以在畢業(yè)后進(jìn)行基本的琵琶教學(xué)。教師在教材安排上要注意以上特點(diǎn)，因材施教，合理選擇練習(xí)曲及樂(lè)曲，既要重視實(shí)際又要避免拔苗助長(zhǎng)。在練習(xí)曲目的安排方面，教師盡可能使學(xué)生在訓(xùn)練中達(dá)到曲目演奏得有節(jié)有序、有度有量。在演奏曲目的選擇方面，教師盡可能按計(jì)劃為學(xué)生選擇難易度適中的曲目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺(jué)得自己的演奏曲目好聽(tīng)而不枯燥，變化而有趣味。教師還要嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程，尤為重視學(xué)生基礎(chǔ)性演奏技法的訓(xùn)練。學(xué)生如果基本功不牢固或方法不正確，首先帶給他的困擾是在樂(lè)曲演奏中沒(méi)有足夠的、到位的演奏技法做支撐，樂(lè)曲很難表現(xiàn)完美，甚至彈奏起來(lái)很吃力。其次是會(huì)給琵琶的傳承帶來(lái)不良后果：學(xué)生畢業(yè)后，如果在中小學(xué)也從事了琵琶的教學(xué)，他會(huì)把他自身演奏存在的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)帶入演奏與教學(xué)之中，讓他的學(xué)生誤入歧途而走了彎路，其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與繼續(xù)從事專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求已經(jīng)相差甚遠(yuǎn)，失去了繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的可能性，這是非常令人遺憾的。所以教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)合格的、全面的教師人才。

三 結(jié) 語(yǔ)

高師的器樂(lè)選修課在各師范類大專院校的開(kāi)設(shè)已有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間，各校音樂(lè)系為提高學(xué)生的器樂(lè)演奏水平，做出了很多嘗試和努力，也取得了多方面的成功。筆者所在的湖南第一師范學(xué)院在升本后，通過(guò)借鑒其他各師范類大專院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)音樂(lè)教育師范本科專業(yè)，以選修課的形式，開(kāi)設(shè)了琵琶集體課。琵琶集體課教學(xué)如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，并以一種良性方式繼續(xù)向前伸延，是一個(gè)值得引以重視和思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身在高師任教的體驗(yàn)，對(duì)琵琶選修課的教學(xué)作了一些探討和思考。

音樂(lè)教育是一種美育工程，在教學(xué)上不僅與普通專業(yè)不同，就是本專業(yè)中不同課程，也存在著明顯差異，特別是器樂(lè)演奏課。筆者認(rèn)為，器樂(lè)集體課是教學(xué)活動(dòng)的必然趨勢(shì)，也是教育進(jìn)步的標(biāo)志。教師要認(rèn)真研究琵琶教學(xué)的各種形式、各個(gè)階段、各個(gè)教學(xué)層次的特點(diǎn)，制定正確的教學(xué)方案。在琵琶集體課中要盡可能地滲透專業(yè)化的教學(xué)理念和教學(xué)方法，按集體課的特色教學(xué)模式去培養(yǎng)琵琶師資，從而使琵琶教學(xué)獲得可以持續(xù)發(fā)展的不竭的生源。琵琶集體課必將對(duì)加快普及琵琶教育，弘揚(yáng)民族文化起到積極的作用。

（責(zé)任編校：張京華）

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2010－06－30

劉佳（1977－），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南第一師范學(xué)院音樂(lè)系講師，湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在職碩士研究生，主要研究方向?yàn)橐魳?lè)學(xué)、音樂(lè)教育和民族音樂(lè)。