袁 媛

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 影視藝術(shù)系，湖南 長沙 410007)

協(xié)同學(xué)主要是研究系統(tǒng)各要素之間、要素與系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)、同步、合作、互補(bǔ)關(guān)系。研究協(xié)同效應(yīng)的形成，揭示系統(tǒng)進(jìn)化的運(yùn)動，它的核心思想是“協(xié)同導(dǎo)致有序”。[1]依據(jù)協(xié)同學(xué)原理，我們發(fā)現(xiàn)鋼琴演奏教學(xué)中的聽覺、觸覺、視覺系統(tǒng)之間同樣存在著協(xié)調(diào)、同步、合作、互補(bǔ)的關(guān)系，通過聽覺、觸覺、視覺系統(tǒng)之間的協(xié)同，必將促使鋼琴演奏教學(xué)系統(tǒng)朝著有序的方向發(fā)展，這也是鋼琴演奏教學(xué)中系統(tǒng)之間產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的原動力。筆者運(yùn)用協(xié)同學(xué)理論，并集合多年鋼琴教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與心得，對傳統(tǒng)的鋼琴演奏教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，對鋼琴演奏聽覺、觸覺、視覺協(xié)同能力的培養(yǎng)，提出了相應(yīng)的、行之有效的訓(xùn)練方法。以下例舉的四種訓(xùn)練方法基本是按照鋼琴學(xué)習(xí)程度的遞進(jìn)而逐步實(shí)施的。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)需要，各種訓(xùn)練方法之間也可作為有益的補(bǔ)充。

一、“聽、唱、彈、讀”訓(xùn)練法

音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂更是感性的藝術(shù)。在鋼琴演奏學(xué)習(xí)的初級階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，提高其音樂的綜合素質(zhì)，應(yīng)該從聽覺入手進(jìn)行教學(xué)。

首先，在學(xué)習(xí)一首鋼琴作品之前，教師先生動的范奏這首樂曲，學(xué)生的聽覺系統(tǒng)會在濃厚學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下，自然的將聽到的外在聽覺音響儲存到腦海中，轉(zhuǎn)化成內(nèi)心聽覺。其次，教師有意識的把樂曲中高低兩聲部旋律分開彈奏，同時帶領(lǐng)學(xué)生跟著彈奏的音樂旋律歌唱。此時，學(xué)生對該作品的音高、節(jié)奏特點(diǎn)有了大致的了解，并通過觀看老師的彈奏，為鍵面視覺的形成打下了基礎(chǔ)。再次，教師要求學(xué)生以歌唱出的旋律樂句為依據(jù)，單手(分左、右手)彈奏該樂曲，這樣，學(xué)生的內(nèi)心聽覺及帶有唱名的聽覺記憶將指導(dǎo)其觸覺器官進(jìn)行演奏，在此過程中，鍵面視覺及鍵面視覺記憶將為觸覺器官的準(zhǔn)確、順利演奏提供保障。最后，教師將樂譜呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要學(xué)生仔細(xì)讀譜，思考剛才的彈奏在音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面與樂譜之間是否存在差異？即而，讓學(xué)生識譜演奏一次。此時，其聽覺、觸覺、視覺器官將被充分調(diào)動起來，再次進(jìn)行協(xié)同。這樣，學(xué)生的聽覺、觸覺、視覺器官在潛移默化之中得到了多次充分的協(xié)同配合，各感官之間產(chǎn)生了協(xié)同效應(yīng)，使鋼琴演奏的聽覺、觸覺、視覺協(xié)同成為了一種自覺行為?！奥?、唱、彈、讀”訓(xùn)練法，打破了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)所采用的先識譜、再彈奏的教學(xué)順序，從音樂的實(shí)質(zhì)(聽覺)入手，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望、提高了音樂學(xué)習(xí)的能力，又克服了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中只注重識譜、演奏技巧的培養(yǎng)以及忽視聽覺能力培養(yǎng)等弊端。

二、“四手聯(lián)彈”訓(xùn)練法

“四手聯(lián)彈”作為一種教學(xué)手段，對初學(xué)鋼琴者具有較好的的促進(jìn)和輔助作用，特別是在培養(yǎng)演奏者聽覺、觸覺、視覺的協(xié)同方面具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，對于初學(xué)鋼琴的學(xué)生來說，四手聯(lián)彈大多是教師給學(xué)生伴奏(《拜厄》、《湯普森》等教材中的譜例)，這種演奏形式增強(qiáng)了彈奏的趣味性，因而深受初學(xué)者的喜愛。然而，四手聯(lián)彈獨(dú)特的方式限定了演奏者必須把曲子彈得準(zhǔn)確無誤，熟練流暢，這就促使學(xué)生在練習(xí)時要注重聽覺、觸覺、視覺各感官間的協(xié)同合作(注意指法、節(jié)奏、力度、速度、樂句間的停頓或銜接，雙手間的配合等等)。其次，在四手聯(lián)彈的訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用聽覺指導(dǎo)觸覺系統(tǒng)來協(xié)調(diào)統(tǒng)一與老師彈奏速度、力度、音色、情緒等方面的差異。同時，又要利用(讀譜、鍵面)視覺與聽覺、觸覺的協(xié)同，為演奏技巧、觸鍵的準(zhǔn)確性及四手彈奏音響、情緒的和諧性提供有利保證。再次，當(dāng)遇到四手聯(lián)彈中的聲部交替或旋律進(jìn)出不同步時，演奏者的視覺系統(tǒng)必須適當(dāng)顧忌到雙方的樂譜內(nèi)容，聽覺系統(tǒng)應(yīng)該同時聽辯雙方的節(jié)奏和速度，以調(diào)整觸覺系統(tǒng)的彈奏，只有通過聽覺、視覺、觸覺系統(tǒng)的協(xié)同合作，才能確保演奏中聲部的交替或旋律的進(jìn)出在時值和銜接上的準(zhǔn)確無誤，使四個聲部的演奏成為一個有機(jī)的整體。最后，教師要運(yùn)用力度的層次、旋律音色的明暗、情緒的變化來增強(qiáng)音樂的感染力，激發(fā)學(xué)生的聽覺、觸覺、視覺系統(tǒng)在與老師四手聯(lián)彈的配合過程中高度自覺的協(xié)同合作意識，以達(dá)到在彈奏時與老師配合默契、渾然一體的目的。

三、“旋律分析”訓(xùn)練法

旋律又名曲調(diào)，它是音樂表現(xiàn)的主要手段，因而也被稱之為“音樂的靈魂”。在鋼琴演奏教學(xué)時，教師可以利用旋律“表情達(dá)意”的優(yōu)勢，提取樂譜中有特點(diǎn)的旋律來培養(yǎng)學(xué)生聽覺、觸覺、視覺的協(xié)同能力。

(一)旋律音形走向。 音符根據(jù)音樂發(fā)展的需要串成流動的曲線，即為旋律線。[2]在鋼琴演奏識譜時，準(zhǔn)確把握旋律音型(線)的特點(diǎn)對識譜的效率及音樂情緒的理解是很有幫助的。旋律線的走向與音樂情緒是休憩相關(guān)，可分為：上行、下行、平行折轉(zhuǎn)三種。通常當(dāng)看到旋律的“骨干音”向上移動時(如音階上行、模進(jìn)句上行)，旋律線向上移動，此時音樂力度從聽覺和觸覺上都呈現(xiàn)漸強(qiáng)的趨勢，手指觸鍵可由貼鍵法觸鍵逐步轉(zhuǎn)化為快速高抬指垂直觸鍵，由此，音色也會從柔美、圓潤漸漸變得明亮、結(jié)實(shí)，音樂情緒興奮、高漲；當(dāng)看到旋律線向下(如音階下行、模進(jìn)句下行)時，音樂力度從聽覺和觸覺上都呈現(xiàn)漸弱的趨勢，手指觸鍵可由快速高抬指垂直觸鍵逐步轉(zhuǎn)化為貼鍵法觸鍵，由此，音色也會從明亮、結(jié)實(shí)漸漸變得柔美、圓潤，樂句“語氣”下沉，情緒低落、松弛；當(dāng)看到旋律線平行折轉(zhuǎn)時，力度變化平穩(wěn)，可運(yùn)用手腕搖動式觸鍵，協(xié)同手指主動彈奏，音色細(xì)膩而婉轉(zhuǎn)。

(二)主旋律提取。主旋律是最能勾畫音樂作品風(fēng)格和情緒的，因此，在演奏中要著力刻畫它。教學(xué)時，教師可以選取有代表性的樂曲對學(xué)生的聽覺、觸覺、視覺協(xié)同的能力進(jìn)行訓(xùn)練。以舒曼的《士兵進(jìn)行曲》為例：通過識譜我們可以觀察到，雙音旋律中，高聲部旋律流動感較強(qiáng)，低聲部幾乎以平行的同音進(jìn)行為主，可見主旋律應(yīng)該出現(xiàn)在高聲部。彈奏時要協(xié)調(diào)雙音兩指的觸鍵，擔(dān)負(fù)高音聲部演奏的手指(3、4、5指居多)要主動“勾”出每個旋律音，強(qiáng)調(diào)高音手指力度和下鍵深度，在聽覺系統(tǒng)的調(diào)控下，使主旋律音色鏗鏘、堅(jiān)定、明亮；同時，適當(dāng)減弱低音手指的觸鍵力度，使其音色柔和、細(xì)膩。在演奏以雙音、和弦組成的旋律時，務(wù)必讓主旋律聲部的彈奏在聽覺效果上相對突出、個性鮮明，切不可“一視同仁”。

四、“ 情境想象”訓(xùn)練法

從心理學(xué)角度看，音樂想象是人在原有的對音樂的感性認(rèn)識形象基礎(chǔ)上，通過拼接、重塑而形成的新的音樂形象的心理過程。音樂想象在音樂認(rèn)識、音樂創(chuàng)作、音樂表現(xiàn)等活動中，起著非常重要的作用。沒有音樂想象就沒有音樂的靈魂。借助于音樂想象，我們對音樂的認(rèn)知不僅可以馳騁于無限的現(xiàn)實(shí)音樂世界，而且可以為音樂的表現(xiàn)插上飛翔的翅膀，更可以高效、科學(xué)的使鋼琴演奏機(jī)制得以完善。[3]在鋼琴演奏教學(xué)中，想象力的培養(yǎng)和運(yùn)用也是十分重要的。特別是對所彈的音樂作品進(jìn)行情景想象，可以促使演奏者在生動的想象畫面的引導(dǎo)下，完成聽覺、觸覺、視覺系統(tǒng)之間的自主協(xié)同。

教師要多啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，對音樂作品進(jìn)行理解和表達(dá)。例如，學(xué)習(xí)彈奏《野蜂飛舞》這首樂曲時，我們應(yīng)該從視覺提供的作品標(biāo)題、譜面旋律的特點(diǎn)(細(xì)膩的半音階、級進(jìn)、折轉(zhuǎn)音形)、音樂術(shù)語中對速度和力度變化的要求等信息中得到內(nèi)心聽覺的感受，并指導(dǎo)觸覺來表現(xiàn)這樣一幅幅圖畫：一群群野蜂飛舞而來，一會兒集中(力度漸強(qiáng)的蜂鳴音響)，一會兒又分散(力度漸弱的蜂鳴音響)；有時來勢兇猛(和聲織體加重，踏板的運(yùn)用)，有時又有趣地圍著野花采蜜(運(yùn)用手腕轉(zhuǎn)圈運(yùn)動帶領(lǐng)手指做小型的“橄欖形”力度變化)。這樣一來，音樂會更加層次鮮明、富有表現(xiàn)力。演奏者也會沉浸在生動形象的想象畫面當(dāng)中，不知不覺的完成聽覺、觸覺、視覺的協(xié)同。

以上培養(yǎng)鋼琴演奏者協(xié)同能力的四種訓(xùn)練方法，是運(yùn)用協(xié)同學(xué)理論對原有鋼琴教學(xué)方法的改進(jìn)，是將自然科學(xué)方法移植于人文科學(xué)研究的新嘗試，希望為傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)注入一絲新活力。

(責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng))

[參考文獻(xiàn)]

[1] 吳躍躍. 音樂教育協(xié)同理論與音樂培養(yǎng)[M]. 長沙：湖南教育出版社，1999.

[2] 涅高茲. 論鋼琴表演藝術(shù) [M]. 北京：人民音樂出版社，1981.

[3] 劉慶剛. 鋼琴的演奏與教學(xué)[M]. 北京：人民音樂出版社，2003.