高師聲樂小課教學(xué)改革之我見

劉長(zhǎng)瑜

(海南師范大學(xué)音樂學(xué)院，海南?？?571158）

高師聲樂小課教學(xué)改革之我見

劉長(zhǎng)瑜

(海南師范大學(xué)音樂學(xué)院，海南?？?571158）

文章對(duì)現(xiàn)有的高師聲樂教學(xué)方式進(jìn)行了反思，論述了進(jìn)行教學(xué)改革的必要性，就音樂學(xué)院和師范院校音樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了比較，提出了高師聲樂小課改革的具體措施。

高師;聲樂教育;小課教學(xué)

筆者從事高師聲樂教學(xué)工作近三十年，對(duì)師范類聲樂教學(xué)課的模式和方法的改革作了一些摸索?，F(xiàn)將這些體會(huì)付于筆端，誠(chéng)和各位同行切磋，以謀求21世紀(jì)高師聲樂課教學(xué)的新途徑。

聲樂小課一般泛指“一對(duì)一”的教學(xué)方式。這種一個(gè)教師面對(duì)一個(gè)學(xué)生的授課方式，對(duì)于培養(yǎng)專門人才的音樂學(xué)院來說是無可非議的，但對(duì)于培養(yǎng)中等師范學(xué)校及普通中學(xué)音樂師資的高師音樂系，則因有眾多因素的局限而表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。眾所周知，高師音樂系的培養(yǎng)目標(biāo)決定了聲樂教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，更應(yīng)該突出師范性的特點(diǎn)。不僅要求學(xué)生在校期間學(xué)到一定的聲樂技巧，更重要的是還要教會(huì)他們將來怎樣去傳授這些知識(shí)，而這些目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，“一對(duì)一”的小課是難以勝任的。此外，高師學(xué)生的演唱水平及整體舞臺(tái)表演大多不及音樂學(xué)院的學(xué)生，其中還有一部分從非聲樂專業(yè)錄取的學(xué)生。而作為必修課，他們無一例外地都必須學(xué)習(xí)聲樂。由于學(xué)生數(shù)量多、師資緊缺等原因，每人每周只能安排一節(jié)聲樂小課。課時(shí)少，程度參差不齊，其結(jié)果只能是少數(shù)嗓音條件較好、音樂素質(zhì)較高的學(xué)生受益，對(duì)多數(shù)學(xué)生來說則收效甚微。這將在一定程度上挫傷部分學(xué)生的積極性，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本人認(rèn)為高師的聲樂教學(xué)必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目的來進(jìn)行。根據(jù)師范院校藝術(shù)類音樂教育專業(yè)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生在校期間要學(xué)好聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，搞好技能訓(xùn)練，提高演唱能力，并掌握一定的教學(xué)方法，掌握一定的鍵盤演奏能力。其中，演唱能力的提高，歌唱技能技巧的掌握，主要靠小課完成。鑒于高師聲樂教學(xué)的特殊性，我認(rèn)為，高師聲樂小課采用音樂學(xué)院“一 對(duì)一”的教學(xué)形式弊多利少，在本科三年級(jí)上學(xué)期和?？贫昙?jí)上學(xué)期開始用“一對(duì)二”、“一對(duì)三”的教學(xué)形式則更為可行。長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，“一對(duì)二”的小課既保留了“一對(duì)一”的專業(yè)特點(diǎn)，又體現(xiàn)了師范音樂教育原則。因此，音樂的入門教育應(yīng)繼承傳統(tǒng)，而音樂技能的提高則應(yīng)突破傳統(tǒng)。

下面就改革高師聲樂教學(xué)方式談幾點(diǎn)看法。

由于各方面原因，新生入校時(shí)與指導(dǎo)教師和同學(xué)之間都是互相陌生，互不了解的，因此聲樂小課只能按“一對(duì)一”的方法來進(jìn)行。通過兩年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)生已在聲樂方面有了初步的基礎(chǔ)。此時(shí)，他們非?？释芰私獬约阂酝猓蠋熓侨绾谓唐渌麑W(xué)生的。在此情況下，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，由原來的一人一節(jié)課變?yōu)閮扇送瑫r(shí)上兩節(jié)課，客觀上等于增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，彌補(bǔ)了課時(shí)不足的缺陷。在這兩節(jié)課時(shí)內(nèi)，老師在教其中一個(gè)學(xué)生時(shí)，另一人也在聽、在看、在想，這不僅在基礎(chǔ)技能、技巧方面得到了強(qiáng)化，同時(shí)也豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，學(xué)生能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高;不僅能學(xué)會(huì)如何唱還可以學(xué)會(huì)怎么教，在提高自己演唱能力的同時(shí)，也掌握一些教學(xué)方法。在上課時(shí)教師要求學(xué)生互相伴奏，既提高了他們的即興伴奏能力，又能幫助學(xué)生加深對(duì)歌曲的理解，逐步提高處理歌曲的能力。這樣，大大活躍了課堂氣氛，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的受益面。有一些條件較差的學(xué)生，由于缺乏自信又缺乏刻苦精神，對(duì)“一對(duì)一”的小課形式思想負(fù)擔(dān)較重，緊張因素較多，操作起來不很得法。而在“一對(duì)二”的課堂上，由于環(huán)境較為寬松，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)會(huì)相應(yīng)小一些，演唱起來較為輕松自然。且在演唱時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺或不自覺地進(jìn)行一些相互模仿，此時(shí)教師應(yīng)予以正確引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生或多或少總是有其長(zhǎng)處，或在情感發(fā)揮或在氣息的運(yùn)用上，或者在咬字、吐字方面等。在幫助他們建立一個(gè)良好的歌唱狀態(tài)的前提下，充分肯定各自的優(yōu)點(diǎn)，明確指出不足之處，能促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，并建立起正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣學(xué)生便會(huì)自覺地取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短，在一定程度上體現(xiàn)了互補(bǔ)性。教師如能不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予充分肯定，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們樹立起足夠的信心，這對(duì)提高教學(xué)效率無疑是有幫助的。

在“一對(duì)二”的教學(xué)中，由于每個(gè)人的生理、心理等條件各異，教師對(duì)存在的問題還需單獨(dú)糾正，因人而異，對(duì)癥下藥。同樣的問題，對(duì)于不同的人，糾正的方法也不盡相同。在操作過程中“旁觀者清”，學(xué)生把教師的講解、范唱、同學(xué)的改錯(cuò)過程看得清清楚楚，聽得真真切切，并有充分的“回味”余地。因此，這種學(xué)習(xí)和記憶過程，往往更容易留下深刻印象。這樣，學(xué)生在逐步提高自己演唱能力的同時(shí)，也學(xué)到了不少教學(xué)方法。這一點(diǎn)正體現(xiàn)了師范教育特點(diǎn):既學(xué)會(huì)了如何唱，又學(xué)會(huì)了如何教。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的歌唱技能、教學(xué)方法，還應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，使他們的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效果。

作為一名未來的中師或中學(xué)音樂教師，必須具備一定的即興伴奏能力。這種能力的培養(yǎng)，除鋼琴專業(yè)課外，學(xué)生在“一對(duì)二”的聲樂小課上也能得到充分鍛煉。演唱時(shí)讓學(xué)生互相伴奏，由易到難，循序漸進(jìn)。要求學(xué)生認(rèn)真分析歌曲的旋律、結(jié)構(gòu)等，根據(jù)歌曲的不同風(fēng)格配伴奏，并在速度、力度、音色等方面提出一些處理意見。久而久之，學(xué)生的伴奏能力會(huì)大大地提高。同時(shí)，學(xué)生通過伴奏也可以進(jìn)一步加深對(duì)歌曲的理解，演唱時(shí)更加得心應(yīng)手。這種互為伴奏的形式從二年級(jí)開始便可以實(shí)施，而且可以考慮納入考試范圍，以促進(jìn)學(xué)生更多、更好地掌握一些操作技能，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，為將來的教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“一對(duì)二”的小課形式活潑，內(nèi)容豐富，在怎樣用聲、吐字、咬字，怎樣把握歌曲的風(fēng)格等方面，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，提高了審美能力。在操作過程中，學(xué)生的一些非智力因素，如興趣、情緒、意志等，得到充分培養(yǎng)和激發(fā)。

在“一對(duì)二”的小課上，通過一起練聲，學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏的掌握，音色、音量的控制等得到充分的訓(xùn)練與提高。條件成熟時(shí)，還可以選擇二聲部練聲曲，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多聲部音樂的感覺，掌握二聲部演唱技巧，為日后的重唱、合唱打好基礎(chǔ)。

“一對(duì)二”的聲樂小課吸收并保留了“一對(duì)一”小課專業(yè)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，克服了其單一性的缺點(diǎn)，從內(nèi)容到形式完全符合高師音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)特點(diǎn)。它簡(jiǎn)單易行，收效顯著，頗受學(xué)生歡迎。當(dāng)然，對(duì)教師的專業(yè)基本功也提出了更高的要求，要求聲樂教師必須具備更加敏銳的聽辨能力，具備善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)準(zhǔn)確地解決問題的能力，以及熟練地掌握各種方法并能駕馭全局的綜合能力。

選擇與搭配學(xué)生是上好“一對(duì)二”小課的一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，須謹(jǐn)慎從事。教師要充分考慮到學(xué)生的程度、聲部、音色及接受能力，必要時(shí)也可隨時(shí)做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)上課的兩名學(xué)生程度應(yīng)該是相同或相近的。站在同一起跑線上便于教材(曲目)的選擇，也便于操作。在聲部的搭配上可采用兩種形式:其一是同一聲部，比如都是男高音或女高音。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是音色接近，演唱起來互不干擾，具有一定的一致性，操作起來比較容易。其二是不同聲部，如女高音與女中音或男高音與男中音的結(jié)合。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是互補(bǔ)性強(qiáng)，例如一個(gè)女高音中低音差，而另一個(gè)女中音高音不夠好，那么她們?cè)谝黄鹕险n時(shí)，通過耳濡目染、潛移默化的作用，在自覺不自覺的模仿中，彌補(bǔ)了自己的不足。這種方法如果運(yùn)用得當(dāng)，效果將十分明顯。當(dāng)然這是有一定難度的。教師應(yīng)很好地掌握尺度，幫助學(xué)生把握好分寸，以免使學(xué)生失掉自己應(yīng)有的音色，造成聲部上的混亂，另外，由于學(xué)生心理、生理特征的不同，個(gè)性的差異，必然會(huì)有悟性及接受能力方面的差別。教師在選擇學(xué)生時(shí)，一方面要做使學(xué)生心情愉快地合作;另一方面，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、培養(yǎng)他們良好的個(gè)性發(fā)展，以便更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

Views on Teaching Reform in Vocal Music at Normal College

LIU Chang-yu

(School of Music，Hainan Normal University，Haikou571158，China)

By reflecting on the existing vocal music teaching mode，this paper discusses the necessity of teaching reform，compares music institutes and normal colleges and universities in terms of their training target of music personnel and instruction features，and puts forth specific measures for teaching reform in vocal music at normal colleges.

normal colleges and universities;vocal music training;reform

G 652

A

1674－5310(2010)－04－0171－02

2010－07－13

劉長(zhǎng)瑜(1954－)，男，安徽合肥人，海南師范大學(xué)音樂學(xué)院教授，主要研究方向:聲樂教育和聲樂表演。

(責(zé)任編輯胡素萍)