李巧平

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 教務處，湖南 長沙 410100)

一、教育目標的結構系統(tǒng)與功能

(一)教育目標的結構系統(tǒng)

在學校教育中，目標是一個有層次結構的系統(tǒng)，按照從宏觀到微觀，從抽象到具體的順序，可分為以下三個層次：

第一級為學校培養(yǎng)目標，它是相對抽象的、陳述較為宏觀的目標，是學校教育努力實現的總目標，也是安排學校各類課程的依據；

第二級為課程目標，是某門課程預期實現的目標，它考慮不同的學習領域、學生的發(fā)展狀況，以行為目標形式把寬泛的培養(yǎng)目標分解得更加具體的目標單位；

第三級為教學目標(即課堂教學目標或學習目標)，它將課程目標分析到操作化程度，描述具體的行為結果，引導教學的展開，描述范圍是一個單元或一節(jié)課,是教師在課堂教學中需要確定將要完成的具體目標，是目標系統(tǒng)中最具體而且可以操作的單位。

(二)教育目標的功能

教育目標具有以下四種功能：

一是導向功能。教育目標是教學活動的預期結果，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。它在一定意義上制約著教育的方向，對教學起著指引作用，使教學中的師生活動有著明確的共同指向，避免教學的盲目性。

二是指導教學結果的測量與評價。由于教育目標是對教學結果的預期，因而為教學結束時對教學結果進行測量與評價提供了科學依據。

三是指導教學策略的選擇與運用。教學策略是在特定的教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施，是為完成教學目標而制定的，因此，教學目標制約并指導著教學策略的選擇和運用。

四是指引并激勵學生的學習。在教學開始時，明確向學生說明教育目標，能引起學生的注意，激發(fā)學生對學習新內容的期待和達到教育目標的欲望，調動學生的積極性和主動性，激勵學生努力學習。

可見，從教育目標結構及其所具有的功能看，教育目標設計是教育中最重要、最關鍵的一環(huán)，它設計得科學與否將直接影響到學校教育教學質量。

二、高職教育目標的基本特征

高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了高職教育目標應以培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力為主線，注重滿足某一崗位(崗位群)或技術領域要求，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)技能。因此，高職教育目標具有以下基本特征：

(一)職業(yè)定向性。傳統(tǒng)普通高校的教育目標強調的主要是知識目標，而高職教育目標有明確的職業(yè)定向性，定向于某個特定的職業(yè)崗位(崗位群)或技術領域。課程綜合了各相關學科知識和技能，形成了某個職業(yè)能力或某個能力體系的一部分，整個教育過程突出職業(yè)技能培養(yǎng)。相應的教育目標則應突出職業(yè)技術目標。

(二)技術操作性。高等職業(yè)教育的指導思想是以培養(yǎng)學生的能力為主，是素質教育的具體體現。由于學生在校學習的時間是有限的，能力培養(yǎng)和技能掌握不可能面面俱到，只能使學生掌握本專業(yè)的核心能力和關鍵技術(或主流技術)。每一門專業(yè)課程承擔培養(yǎng)某個(或某幾個)核心能力(技術)或某個核心能力(技術)的某一部分，以這些核心能力(技術)的培養(yǎng)為主線構建其課程體系。因此，在高職教育目標設計中，要突出職業(yè)核心能力與職業(yè)核心技術操作能力的培養(yǎng)。

(三)與企業(yè)標準的融合性。衡量高職教育的成功與否，不僅要看學生的成績，還應依據學生在勞動世界中被認可的程度。社會標準、企業(yè)標準才是檢驗高等職業(yè)教育課程質量的標準。由此可見，高職教育目標應依據社會、企業(yè)要求，由社會、企業(yè)、學校共同參與制定，是教育標準與企業(yè)標準的融合。

(四)職業(yè)素質培養(yǎng)的必要性。當今世界，人力資源是企業(yè)生存和發(fā)展的重要條件。在人才構成要素中，有使人的知識和能力更好地發(fā)揮作用的東西存在，這個東西就是素質。構成人才的基本要素可以概括為知識、能力和素質三個方面；在人才培養(yǎng)上，融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質為一體，是新時期具有時代特征的教育理念。因此，教育目標不能只規(guī)定知識和能力目標，而應將素質培養(yǎng)納入教育目標之中，特別在高等職業(yè)教育目標設計中，職業(yè)道德與職業(yè)素質的養(yǎng)成應成為教育目標的必要組成部分。

三、高職教育目標設計應解決的關鍵問題

教育目標設計在教學之始，用科學準確的語言將教學結束后所期望學生出現的種種變化表述出來，以便于教師在教學過程中對教學目標的執(zhí)行以及教學結束后對教學效果的檢測。教育目標設計涉及許多方面，但從指導教學實踐的角度分析，主要應注意以下兩個問題。

(一)目標的可操作性

目標的可操作性主要指目標可觀察、可測量?，F代教學設計強調教學目標可觀察、可測量，這是基于對傳統(tǒng)教學中目標設計含糊籠統(tǒng)問題的反思。例如，在傳統(tǒng)教學中，教師在植物課上講到“光合作用”時，確定了這樣一個目標：“認識到絕大多數的植物生長需要陽光?！憋@然，這一陳述描述了一個經驗事實，問題在于我們無法觀察到教師在教學中如何執(zhí)行這一目標，教師在教學結束后自然也無法檢測這一目標的達成情況。因此，心理學家稱這是“用不可捉摸的詞語”(magicword )陳述的教學目標。事實上，在我國課程教學改革如火如荼的今天，仍有不少教師用這種“不可捉摸的詞語”陳述教學目標。對傳統(tǒng)教學目標設計最先提出挑戰(zhàn)的是行為主義心理學家馬杰(Mager，1962)。馬杰基于行為主義心理學的基本觀點，提出了行為目標(behavioralobjectives )。所謂“行為目標”，是指用可觀察和可測量的行為陳述的目標，一般由四個要素組成：陳述的主體(對象)———學生；行為產生的條件；行為，即學生在學習之后能做什么；標準，即規(guī)定評定上述行為是否合格的標準。例如：“學生(主體)能用文字(條件)表示出兩種制取氧氣的化學反應方程式(行為)，準確率應達到百分之百(標準)?！蓖ǔ：唽憺椤坝梦淖直硎境鰞煞N制取氧氣的化學反應方程式”。這樣的目標操作性就強了。

(二)目標的分類與層次劃分合理

對目標進行科學分類與層次劃分主要有兩個目的：其一，有利于教師的教學。在確定目標類型后，教師可以針對不同類型的目標采用不同的教學手段。例如,如果將目標類型和層次定位在知識層面，教師集中講授就不失為一種較好的方式；如果將目標確定為應用所學知識解決問題，那么，講授就不再是可選的理想教學方法，合適的教學手段是教師指導下的變式練習。其二，有利于教與學的評價，包括評教師和評學生。目標中反映了什么類型的知識，評價中就應有相應類型和層次的測題與目標對應起來。例如，不能拿學生背出來(或默寫出來)的內容來考察學生對知識的應用，也不能因為學生成功地解決了某一問題便誤以為學生獲得了監(jiān)控自己解決問題過程的某種元認知能力。高分與低能之間并不存在必然的聯(lián)系，產生高分低能的根本原因是對學生的學習結果(能力變化)缺乏層次性的刻畫，進而對學習結果的測量沒有體現出類型上的差異，并且往往以某一類型的學習結果(教學實踐中多以知識)的考察替代對學生的全面考察。試想，如果我們以書面測驗要考察學生的外語水平，測驗效度難免會失之偏頗。同樣的道理，某學校要考察一個教師的教學能力，如果完全以書面考核來確定教師的教學能力,就難以確保教師教學能力的有效考察，也難免產生高分低能問題。

基于此，對教育目標進行分類和層次劃分研究引起不少學者的關注。布魯姆(1972)按照預期學生學習之后所發(fā)生變化的行為將教育目標分為三個領域──認知領域、情感領域和心因動作技能領域，而且按照原子論方法，他對三個領域的教學行為進行層層分析，形成了不同的學習水平，使教學結果能夠清楚鑒別和準確測量。加涅(1985)依據學習結果即人類習得的性能(capabilities )分為五大類：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能?？梢悦黠@看出，這一習得性能的劃分涵蓋了人類學習在認知、情感及動作技能三大領域的變化。

借鑒布魯姆和加涅的目標分類理論，結合高職教育課堂教學特點，筆者嘗試對高職課程目標的分類與層次做了如下劃分。

1. 類型劃分。將高職教育目標分為知識、能力和情感三種類型，對各類型的界定依次為：“知識”：客觀存在的事實性信息；“能力”：個體順利實現某種活動的心理條件；“情感”：具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情。

2. 學習水平劃分。針對高職學生在校期間的學習狀態(tài)，對各類型目標進行學習水平劃分。

(1)知識目標方面，根據高職教育對知識學習“必需、夠用”原則，將學習水平由低到高分為兩種水平：了解和理解?！傲私馑健睂膶W習有：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。陳述這一水平的知識目標，常用的行為動詞有：了解、知道、描述、說出、舉例、回憶、辨認、復述等。“理解水平”的學習有：把握內在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。這一水平常用的行為動詞有：推斷、解釋、計算、說明、判斷、比較、概述、預測、檢索、收集、整理信息等。

(2)能力目標方面，依據高職教育培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)目標，特別強調學生在校期間對操作技能的學習，將其學習水平由低到高分為兩種水平：模仿和操作?！澳７滤健睂膶W習：按照指示和在指導下從事簡單的學習任務。對應的行為動詞有：模仿、仿造、仿做、仿寫、依照……做等?！安僮魉健睂膶W習：能獨立完成學習任務。對應的行為動詞：撰寫、計劃、設計、檢驗、解決、證明、評價等。

(3)情感目標方面。在高職教育過程中，情感教育主要體現在對學生職業(yè)道德和職業(yè)素質的養(yǎng)成方面，其學習水平由低到高分為：經歷、反應、領悟(內化)三種水平?！敖洑v水平”：獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等；對應的行為動詞有：交流、討論、嘗試、考察、經歷、體驗、參加、參與、感受、合作等?！胺磻健保涸诮洑v的基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應的反應等；對應的行為動詞有：交流、討論、嘗試、考察、經歷、體驗、參加、參與、感受、合作等?！邦I悟(內化)水平”：具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等；行為動詞有：形成、養(yǎng)成、熱愛、樹立、堅持、保持、確立、追求等。