白振飛，張敬全

（榆林學院，陜西榆林719000）

新建地方性本科院校的辦學定位與人才培養(yǎng)模式探微

白振飛，張敬全

（榆林學院，陜西榆林719000）

新建地方性本科院校的人才培養(yǎng)層次高于職業(yè)教育，但又低于研究型大學，處于二者之間。為了在高等教育大眾化的背景下求得一席發(fā)展之地，新建地方性本科院校應將職業(yè)教育“面向市場、重視實踐”的特點與研究型大學強調(diào)“獨立思考、改革創(chuàng)新”的辦學理念結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上突出“地方性”與“應用型”的特點，構(gòu)建自己的辦學定位與人才培養(yǎng)模式。

新建地方性本科院校；辦學定位；人才培養(yǎng)模式

一、新建地方性本科院校的辦學定位與人才培養(yǎng)模式的提出

（一）新建地方性本科院校辦學定位的依據(jù)

新建地方性本科院校在確定辦學定位時應從以下四個方面做出理性分析：第一是學校在我國高等教育體系中的地位，第二是學校所處的地域特點，第三是學校的辦學歷史與現(xiàn)狀，第四是國內(nèi)外同類院校的辦學經(jīng)驗[1]。新建地方性本科院校首先屬于本科院校，其次，“新建”說明其本科辦學歷史短，本科辦學經(jīng)驗不足，處在高等教育體系的低層，再次，“地方性”表明其遠離文化教育中心城市，位居地方，與地方的經(jīng)濟、政治、文化、教育等發(fā)展緊密相聯(lián)。任何一所高等院校都具有人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)三大職能，但不同類型的院校對此三種職能的體現(xiàn)各有側(cè)重，對于新建地方性本科院校而言，它肩負著為地方社會發(fā)展培養(yǎng)合格人才、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的重任，其辦學定位是否準確將直接決定著學校的生存與發(fā)展。在某種意義上講，它與地方經(jīng)濟建設(shè)社會發(fā)展同呼吸，共命運。根據(jù)地方本科院校的上述特點，將其定位為“地方性應用型院?！笔禽^為準確的。

（二）職業(yè)教育與研究型大學的人才培養(yǎng)模式對新建地方本科院校的啟發(fā)

1.職業(yè)教育與研究型大學的人才培養(yǎng)模式

國內(nèi)外職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式主要有五種，分別是德國的“雙元制”模式，以加拿大、美國為代表的“CBE”模式，以澳大利亞為代表的“TAFE”模式，英國的“三明治”模式，中國的工學結(jié)合的模式，即將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式[2]。這些不同的人才培養(yǎng)模式有其相同的特點：它們的人才培養(yǎng)目標一致，即都是以市場、就業(yè)為導向來培養(yǎng)人才，它們都注重校內(nèi)外教育資源的整合，注重教學的實踐性。

研究型大學是國家高層次人才培養(yǎng)的重要基地，它能培養(yǎng)出政治、經(jīng)濟、科技和文化等領(lǐng)域的精英人物。研究型大學在人才培養(yǎng)中注重個體獨立性和創(chuàng)新性的開發(fā)與拓展，它在對學生的知識、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與實現(xiàn)方式上有自己的特色。從知識和能力的結(jié)構(gòu)上，它以培養(yǎng)高素質(zhì)通識型、研究創(chuàng)新型的精英人才為目標。在培養(yǎng)人才知識結(jié)構(gòu)上，它以“堅、寬、深、交”為目標，重視通識文化教育，加強基礎(chǔ)學科、基礎(chǔ)理論課程和學科交叉的課程模塊的建構(gòu)。在素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識寬厚，創(chuàng)新意識強烈，具有良好自學、自主研究能力和動手能力的通識性人才為目標，實施通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育[3]。

2.兩類學校的人才培養(yǎng)模式對新建地方性本科院校的啟發(fā)

從人才培養(yǎng)的層次而言，新建本科院校層次高于職業(yè)教育，但又低于研究型大學，它處在二者之間。職業(yè)教育與研究型大學的辦學歷史都長于新建本科院校，其學校的管理模式與運行方式較為規(guī)范，相關(guān)理論的研究比較成熟。將辦學定位為“應用型”人才培養(yǎng)的新建地方性本科院?？沙浞纸梃b職業(yè)教育“面向市場，注重實踐，整合校內(nèi)外資源”的辦學經(jīng)驗，切忌以居高臨下的姿態(tài)將其拒之門外。在人才培養(yǎng)中應有效地將理論與實踐、企業(yè)與學校、知識與能力、校內(nèi)與校外、市場與專業(yè)緊密地結(jié)合起來，大膽學習職業(yè)教育“針對性強、靈活性大”的辦學特點。同時，新建本科院校應努力借鑒研究型大學在人才培養(yǎng)模式中“強烈的創(chuàng)新意識與重視多元而獨特的創(chuàng)新思維”的理念，加強通識教育，強化基礎(chǔ)理論和交叉學科的學習，在教學中強調(diào)學生的創(chuàng)新型思維和探索型學習。

新建本科院校應將研究型大學強調(diào)獨立思考、改革創(chuàng)新的理念與職業(yè)教育面向市場、重視實踐的特點結(jié)合起來科學分析，合理借鑒，在此基礎(chǔ)上形成自己的人才培養(yǎng)模式。這種模式注重實踐中的創(chuàng)新，同時強調(diào)理論知識對實踐的服務(wù)與指導。與此同時，要避免兩種傾向，即只重視實踐而忽略理論知識的學習，或者只強調(diào)理論研究而忽視實踐能力的培養(yǎng)。否則，新建地方性本科院校所培養(yǎng)的人才將面臨高不成低不就的尷尬局面。所以，新建地方性本科院校的辦學定位與人才培養(yǎng)模式一定要突出特色，強化特色，在廣闊的實踐中，將培養(yǎng)學生的理論思維能力和實際動手能力緊密地結(jié)合為一體，為其日后的就業(yè)與工作奠定堅實的基礎(chǔ)，使他們學會用“兩條腿”走路，提高社會適應能力，從而為地方社會培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)應用型人才。

二、辦學定位與人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著新建地方性本科院校的生存與發(fā)展

（一）辦學定位、人才培養(yǎng)模式與人才的市場取向三者之間的關(guān)系

辦學定位類似于瞄準市場需求，人才培養(yǎng)模式則相當于能生產(chǎn)出市場所需人才的生產(chǎn)線。在競爭激烈的市場經(jīng)濟中，產(chǎn)品是否有市場前景，取決于市場的供求關(guān)系，同時也取決于產(chǎn)品的類型與質(zhì)量。新建地方性本科院校的辦學定位決定人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)著學校的辦學定位，而人才的市場取向一方面是檢驗辦學定位與人才培養(yǎng)模式成敗的試金石，另一方又是調(diào)整辦學定位、修訂人才培養(yǎng)模式的參考系。辦學定位、人才培養(yǎng)模式與人才的市場取向三者之間是相互影響、互為前提的關(guān)系。

（二）科學、合理的辦學定位與特色鮮明的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著學校的可持續(xù)發(fā)展

根據(jù)時代發(fā)展的要求和高等教育大眾化的趨勢，將新建地性本科院校定位為“地方性應用型院?！笔欠蠈嶋H的，更是適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展要求的明智之舉。新建地方性本科院校大部分分布在省會以外的地級市，地緣條件的限制使這類學校不可能與大都市的一本院校處在同一水平上。但是，事物總是一分為二的，新建地方性本科院校往往獨處一方，可以充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢，大力弘揚地方特色文化，主動適應地方社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展需求，主動、靈活地調(diào)整學校的人才培養(yǎng)方案，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場需求的零距離對接。新建地方性本科院校應努力發(fā)掘地方特色文化遺產(chǎn)，整合資源，開拓市場，形成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，向地方市場源源不斷地輸送各類建設(shè)人才。只有這樣，其才有可能在眾多高校中獨樹一幟，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。

三、新建地方性本科院校應在“應用型”的辦學定位下構(gòu)建特色鮮明的人才培養(yǎng)模式

（一）構(gòu)建人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系

新建本科院校培養(yǎng)的應用型人才是以“能力”為中心的，這里的“能力”是指勞動者所具有的包括一定理論知識和實踐技能，即具有“知”和“做”有效結(jié)合的、勝任某領(lǐng)域工作任務(wù)的綜合條件。構(gòu)建人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系應以“能力”為中心，充分借鑒職業(yè)教育與研究型大學的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合地方實際，根據(jù)學科專業(yè)特色，將課程設(shè)置為不同的模塊，以學分制來做宏觀管理。學生可根據(jù)自身興趣愛好與專業(yè)要求選修不同模塊的的課程。目前國內(nèi)新建本科院校所設(shè)置的人才培養(yǎng)模式有：“模塊型”“訂單式”“雙學位”“主輔修制”以及中外合作的“X+Y”國際人才培養(yǎng)模式等。

這些人才培養(yǎng)模式多數(shù)處于探索階段。筆者認為，“模塊型”人才培養(yǎng)模式比較符合“應用型”人才培養(yǎng)的需要，這種模式能夠較為靈活地借鑒職業(yè)教育與研究型大學人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點。根據(jù)新建本科院校的人才培養(yǎng)的目標要求、專業(yè)特征、學生的個性差異、市場需求等因素將課程設(shè)置為不同的模塊，分為基礎(chǔ)模塊、提高模塊、實踐模塊、自由模塊等，各個模塊課程的設(shè)置既要考慮市場的因素，又要考慮學生的個性和共性。通過基礎(chǔ)模塊的學習加強通識教育，拓寬學生的知識面；通過提高模塊的學習，增強學生的開拓性思維和創(chuàng)新意識；實踐模塊旨在集中培養(yǎng)學生的實踐水平和動手能力；通過自由模塊的學習，培養(yǎng)學生的個性特長，提高其應對市場變化的能力。自由模塊中的課程設(shè)置，要結(jié)合地方特色和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，開設(shè)門類齊全、內(nèi)容豐富的課程以供學生自由選擇學習，學校最終以學分制來管理學生的升學與畢業(yè)[4]。當然，一所院校不同專業(yè)學科可采取不同的人才培養(yǎng)模式，一切以培養(yǎng)合格的高級應用型人才為目標。

（二）形成人才培養(yǎng)的實踐教學體系

教師可以通過實驗課、實訓課、實習課、去企業(yè)參觀學習等形式培養(yǎng)學生的動手能力。即使在日常的理論教學中，教師也要強調(diào)科學知識和方法如何運用于生產(chǎn)實際和其他領(lǐng)域，偏重于那些與實踐密切相關(guān)的專業(yè)知識；在抽象的理論教學中，教師應最大限度地通過職場情景、模型道具、多媒體課件以及影像材料等手段，盡可能使課堂教學貼近職場、貼近實踐；教學內(nèi)容應根據(jù)學科知識的發(fā)展及實際應用的變化不斷進行補充和修訂，增強教學內(nèi)容的實用性。

不同的人才培養(yǎng)模式對實踐性教學的理解與設(shè)置都有所不同，但是對于新建本科院校而言，實踐性教學比例占總學時學分比例一般應達到25％—50％，這樣才能保證培養(yǎng)出合格的“實踐、實用、實干”的高級應用型人才。對于以應用型人才培養(yǎng)為目標的新建地方性本科院校而言，實踐教學的水平直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進而影響學生的就業(yè)率。因此，加強實踐教學的管理、建設(shè)和改革具有重要的意義。

實踐教學內(nèi)容和比例充分了體現(xiàn)新建地方性本科院校應用型人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)實踐教學水平層次化、實踐項目模塊化、實踐類型多樣化、實踐內(nèi)容系統(tǒng)化。在學分制下，根據(jù)實際需要，學生在校外實踐模塊的學分可以置換校內(nèi)課程的學分，以充分體現(xiàn)因材施教與靈活辦學的理念。為了切實提高實踐教學水平，實現(xiàn)實習基地的可持續(xù)發(fā)展，學校應積極探索校企合作、校地合作的“雙贏”模式。學生經(jīng)過短期的崗前技能培訓，以“工人”身份進入工廠，在“工作中學習，學習中工作”，不斷提高實習實訓的水平，學?？蔀槠髽I(yè)提供智力支持和技術(shù)援助，開展科研項目的合作與研究，真正實現(xiàn)雙方的互利雙贏。

（三）建立人才培養(yǎng)的保障體系

新建地方性本科院校在科學、準確、合理定位的基礎(chǔ)上所形成的人才培養(yǎng)模式，需通過一系列的保障措施來確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在制度建設(shè)方面，要完善各項制度建設(shè)，根據(jù)市場變化需求不斷修訂人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)步入制度化的軌道。實行嚴格、合理的學分制管理，將學生學習的靈活性與原則性有機地結(jié)合起來，即選修的內(nèi)容是靈活的，而學分值與學分總數(shù)則是固定統(tǒng)一的。在質(zhì)量建設(shè)方面，主要依靠完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系和教學質(zhì)量保障體系，樹立質(zhì)量第一的思想和人人有責的意識，建立暢通的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以確保各項數(shù)據(jù)的有效連接，重視信息反饋系統(tǒng)的建立與運行。在監(jiān)控體系中，所有經(jīng)過若干途徑獲得的教學質(zhì)量信息，經(jīng)過科學評價之后都將其反饋給相應的管理部門，并督促改正。

師資力量不足、隊伍建設(shè)落后是多數(shù)新建地方性本科院校面臨的問題。新建本科院校是在原有?？圃盒５幕A(chǔ)上升格為本科的，所以升格就面臨著轉(zhuǎn)型，而轉(zhuǎn)型將導致師資匱乏，加之這些院校遠離省會城市，地理偏僻，人才引進難上加難。新建地方性本科院校唯有迎難而上，下大力氣變被動為主動，制定出誘人的人才引進方案，才能在激烈的競爭中贏得一席之地。與此同時，要積極拓展校內(nèi)外、國內(nèi)外的合作空間，不斷擴大開放辦學的深度和廣度。

新建地方性本科院校的辦學定位與人才培養(yǎng)模式不是一成不變的，隨著時代的變遷和地方社會經(jīng)濟的發(fā)展，辦學定位與人才培養(yǎng)模式也要作出相應的修訂與調(diào)整。

[1]何萬國，孫澤平.對新建地方性本科院校辦學定位的再認識[J].中國高教研究，2008（7）.

[2]姚麗霞.國內(nèi)外高職人才培養(yǎng)模式比較分析[J].職大學報，2009（1）.

[3]洪銀興，談?wù)苊?研究型大學的研究性教學[M].南京：南京大學出版社，2009.

[4]李桂霞，叢軍.“模塊+雙重目標”型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].黑龍江高等教育，2005（4）.

[責任編輯 孫景峰]

G648.1

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1000-2359（2010）05-202492-03

白振飛（1967—），男，陜西府谷人，榆林學院副教授，主要從事高等教育研究。

2010－06－17