李宗華 秦永霞

（1江蘇省南菁高級中學(xué) 江蘇 江陰 214437；2江蘇省江陰高級中學(xué) 江蘇 江陰 214431）

“所有教育和教學(xué)不能逃避支配人類活動的重要規(guī)律，那就是興趣?！狈▏逃冶枴だ矢窭嗜缡钦f。知識本身對于學(xué)生并沒有吸引力，而凡是未經(jīng)過緊張的腦力活動而獲得的東西，以及沒有和興趣結(jié)合起來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。的確，興趣才是最好的老師，興趣是求知的向?qū)?，興趣是情感的核心。

沒有興趣地去學(xué)習，不但浪費時間、浪費精力，還達不到好的效果；而如果你滿懷興致地去學(xué)習自己感興趣的知識，你的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力就會不斷提高，就可以收到較好的學(xué)習效果。我們認為要使高中化學(xué)教學(xué)真正有效，必須圍繞 “興趣”做文章，必須從課堂教學(xué)入手。要注重興趣的激發(fā)，興趣的延續(xù)，高潮的引發(fā)，興趣的再生。讓興趣貫穿整個課堂，而不是蜻蜓點水式地點綴一下亦或曇花一現(xiàn)般不能持續(xù)。下面我們以蘇教版化學(xué)必修1專題3第三單元的 《硅酸鹽礦物與硅酸鹽產(chǎn)品》為例，談?wù)効捶ā?/p>

一、從生活走進化學(xué)，激發(fā)學(xué)習興趣

一堂課能否取得良好的效果，課的引入往往是關(guān)鍵。要讓學(xué)生感到有趣，把學(xué)生積極性調(diào)動起來，“教人未見意趣，必不可學(xué)?！比绻麑W(xué)生對學(xué)習化學(xué)不太感興趣，原因不在學(xué)生，而在于沒能讓他感到化學(xué)有趣。一個人的興趣愛好并不是與生俱來的，而是在對某一事物逐步認識后，被事物本身的魅力或其所產(chǎn)生的奇妙現(xiàn)象等迷住想一探究竟后產(chǎn)生的，我們往往稱之為“好奇心”。教師不僅要善于適時抓住學(xué)生的好奇心，更要能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

從傳統(tǒng)教學(xué)的意義上講，《硅酸鹽礦物與硅酸鹽產(chǎn)品》的教學(xué)要求屬于 “了解”的內(nèi)容，教材上表現(xiàn)的大多是“化學(xué)味”并不明顯的知識，甚至沒有多少化學(xué)方程式。如果單純是為了應(yīng)試，教師上課通常是用PPT展示一些圖片，練習幾個硅酸鹽礦物的“氧化物表達形式”，再寫兩個制備玻璃的化學(xué)方程式，這節(jié)課就結(jié)束了。一般認為，這是“沒什么好上”的一節(jié)課，學(xué)生也因此覺得沒什么好學(xué)，其結(jié)果是不少學(xué)生甚至就連幾個簡單的氧化物形式改寫題和化學(xué)方程式也寫不準。正如歌德所說，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！蹦敲催@節(jié)課我們是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的呢？首先，在學(xué)生進入教室時，放一曲優(yōu)美動聽的古曲《高山流水》，烘托出濃濃的傳統(tǒng)文化意境。聽著聽著，同學(xué)們仿佛沉浸入“魏魏乎高山，湯湯乎流水”的境界，同學(xué)們不由然被這種特殊的器樂聲吸引了注意，“咦，這是什么樂器演奏的？”，借助樂曲的演奏樂器“陶塤”引出了古老的硅酸鹽產(chǎn)品——陶。然后投影中國長城圖片，啟發(fā)愛國情感，由長城——中國——China——瓷（china另外一層含義——瓷器），引入“認識陶瓷”這個主題。中國是最早發(fā)明瓷器的國家，瓷器源于陶器，是我國古代勞動人民在陶器的生產(chǎn)中發(fā)明創(chuàng)造出來的。源遠流長的陶和瓷是古代華夏文明的起點，這種文明的見證物現(xiàn)在就擺在同學(xué)們的面前：在每一組桌上，有本市博物館提供的古代陶片和瓷片。請同學(xué)們仔細觀察，在感受古代輝煌文明的同時，注意比較陶器和瓷器有哪些不同？

這樣從身邊生活引入，通過聽覺和視覺的切身感受，領(lǐng)悟濃厚的文化氣息、緊扣教學(xué)主題，銜接自然流暢，給學(xué)生以很好的情感熏陶。讓學(xué)生聽起來舒服看起來親切，自然產(chǎn)生一種親近的欲望，為后面的學(xué)習作好鋪墊。

二、營造和諧課堂，延續(xù)學(xué)習興趣

如果只有引入的精彩，還不足以讓學(xué)生的興趣得以延續(xù)。此時讓學(xué)生通過比較課桌上陳列的陶與瓷，分小組討論它們之間的差異。很多學(xué)生是第一次觸摸文物，雖然有些拘謹?shù)€是掩飾不住眼中的好奇和激動，他們擺弄著、比較著、商量著，專注而投入。接著小組代表的交流發(fā)言講出了陶與瓷在外觀上的區(qū)別：[生1]：陶的表面粗糙，瓷的表面光滑；[生2]：陶的表面沒有釉，瓷的表面有釉；[生3]：陶不透光，瓷有點半透明……。在和諧輕松的氛圍中，同學(xué)們盡情地欣賞著，無拘無束地討論著，在交流時更是知無不言，言無不盡。

隨著交流討論的逐步深入，學(xué)生進入了更深層次的思考，陶和瓷的不同到底是由什么原因造成的呢？對于這個專業(yè)性要求較高的問題，一般人的解釋是不夠?qū)I(yè)也不能令人信服的。因此，我特邀本市博物館的研究員，結(jié)合本地歷史文化和陶瓷樣品現(xiàn)場講解，陶器與瓷器主要有以下幾個方面的區(qū)別：一、胎體原料上的區(qū)別；二、上釉的方法有區(qū)別；三、燒成的溫度不同；四、理化性能上有區(qū)別。專家把陶與瓷的區(qū)別講解的清清楚楚，學(xué)生聽的那叫一個認真！同學(xué)們與博物館專家現(xiàn)場對話交流，充滿了新鮮感與親切感，氣氛特別熱烈，讓人記憶猶新。

教師要通過不斷變換教學(xué)手段來豐富學(xué)習內(nèi)容，延續(xù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對化學(xué)充滿迷戀和向往。

三、有效拓展延伸，引發(fā)興趣高潮

蘇霍姆林斯基認為：教學(xué)效果很大程度上取決于師生的精神狀態(tài)如何。群情振奮，則事半功倍；情緒低落，則收效甚微。

在隨后的“硅酸鹽礦物”這個主題中，如果僅僅是瀏覽一下幾張礦物圖片就過去的話，那么在學(xué)生腦海中也就是如白駒過隙般不留痕跡，學(xué)生收獲甚少。為了改進這一狀況，我們進行了如下優(yōu)化設(shè)計：先引導(dǎo)各小組學(xué)生分別觀察 “正長石”、“石榴石”、“魚眼石”、“綠柱石”等礦石樣品，然后結(jié)合圖片，簡單而又不失生動地介紹了這些礦石的主要成分，再讓各組學(xué)生以“氧化物的形式”表示礦石的組成，并提出比一比哪個小組能在最短時間內(nèi)到黑板上寫出來。各小組學(xué)生密切合作，確定答案后派出代表飛快沖向黑板，學(xué)生跑的那叫一個快！令人吃驚的是，六個小組的答案居然沒有一個錯誤，可見學(xué)生學(xué)習的投入和高效。通過設(shè)置對礦石樣品近距離觀察的情境并輔以圖文解說，在增強學(xué)生感官認識的同時豐富了知識的外延。接著采取小組競賽的形式拓展了學(xué)生活動的空間同時把握了知識的內(nèi)涵，使學(xué)生在開心的比賽活動中愉快地了解并掌握了相關(guān)知識。本環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)手法和活動調(diào)控藝術(shù)，保證了合作學(xué)習的優(yōu)質(zhì)高效。

在接下來的“硅酸鹽產(chǎn)品”主題中，沒有只停留在對玻璃、水泥的介紹層面。在介紹玻璃品種的同時，為學(xué)生延伸設(shè)計了一個“普通玻璃PK鋼化玻璃”的體驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用鐵錘分別去敲打普通玻璃和汽車風擋玻璃，結(jié)果是：三名男同學(xué)鉚足了力氣所擊打的汽車風擋玻璃卻是毫發(fā)無損，學(xué)生看的是目瞪口呆，這個體驗環(huán)節(jié)把課堂氣氛推向了高潮。

興趣意味著自我活動。興趣須是多方面的，因此，要拓展多方面的話動。如果我們在課堂教學(xué)中總是平鋪直敘，一廂情愿地自說自話，僅僅把學(xué)生當作自己的聽眾，即使教學(xué)思路再怎么清晰，條理再怎么清楚，也很難有效地打動學(xué)生，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。長此以往，學(xué)生學(xué)習化學(xué)則興趣索然、味同嚼蠟，教學(xué)效果必然較差；相反地，我們在課堂教學(xué)中，如能選好時機，通過適宜的途徑拓展延伸，設(shè)計多樣化的體驗活動，引發(fā)一個個興趣高潮。不僅能順利完成教學(xué)任務(wù)，而且會使學(xué)生變得熱愛學(xué)習，從而提高學(xué)習效率。

四、從化學(xué)走向應(yīng)用，再生學(xué)習興趣

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”。

在“硅酸鹽產(chǎn)品”這個主題中，通過介紹學(xué)生知道水泥具有水硬性的特點，為了能讓學(xué)生進一步體會到學(xué)以致用的樂趣，我們增設(shè)了讓學(xué)生去感受“水泥的硬化過程”這一體驗環(huán)節(jié)。用提供的速凝水泥——“水不漏”、硅酸鹽小石子和木框模，制作“藝術(shù)水泥板”，并展示自己的作品。學(xué)生動手操作的熱情那叫一個高！各組分工明確而又團結(jié)協(xié)作，你攪水泥我捧杯，我按框模你抹平，填字齊動手。最后各組派代表將藝術(shù)水泥板拿到講臺前，按組的序號一字排好，大家一起大聲讀出來：W—E—L—C—O—M—E!這時課堂里響起了熱烈的掌聲。在這個體驗設(shè)計中，通過恰當?shù)捏w驗材料篩選，成功的解決了探究體驗與課堂教學(xué)效率之間的矛盾。正如美國心理學(xué)家和教育家布盧姆說的那樣，“學(xué)習中經(jīng)常取得成功體驗可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習的自我概念。學(xué)校學(xué)習將變得更具有吸引力，學(xué)生精神渙散的問題也更少”。

在新課程實施的過程中，我們經(jīng)常被一些問題所困擾：化學(xué)教學(xué)如何走出課堂，化學(xué)教師如何利用和調(diào)動社會資源為教學(xué)服務(wù)？化學(xué)教學(xué)中的“情感態(tài)度與價值觀”教育到底應(yīng)該怎樣落實？教師應(yīng)該如何營造真實、有效的教學(xué)情境，如何解決課堂“體驗”中的各種矛盾？在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我們緊緊圍繞“興趣”做文章，從興趣的激發(fā)到興趣的延續(xù)再到高潮的引發(fā)最后到興趣的再生一氣呵成。全新的問題切入、廣泛的資源調(diào)動、自然的師生交流、新穎的體驗設(shè)計，知識情感融為一體，課堂氣氛和諧熱烈，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生易學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，體現(xiàn)了新課程背景下化學(xué)教學(xué)的有效性。

［1］ 王祖浩．化學(xué)課程標準解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2005．

［2］ 王祖浩,吳星等．化學(xué)新課程中的科學(xué)探究［M］．北京：高等教育出版社，2003

［3］ 黎奇．新課程背景下的有效教學(xué)策略[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社,2006．