張 杰

（沛縣第二中學 江蘇 沛縣 221600）

突破化學課堂教學是新課程理論指導下的課堂教學整體改革，是對傳統(tǒng)課堂教學的揚棄。新的課堂教學應當繼承傳統(tǒng)的課堂教學中優(yōu)秀的思想和方法，但又絕對不是對傳統(tǒng)課堂教學的修修補補，不是穿新鞋走老路，不是換湯不換藥。它必須從觀念層面到操作層面實現(xiàn)全面更新，否則，我們仍將落后于教育改革和發(fā)展形勢的要求，我們的課堂教學也很難有實質性的突破。

從操作層面講，在教材已定的情況下，教學目標一般是通過教學設計、教學方式、學習方式、教材呈現(xiàn)方式等要素在教學過程中實現(xiàn)的。要實現(xiàn)課堂教學的“突破”，也應該從這些方面入手。

一、突破傳統(tǒng)的備課方式的窠臼，更多地關注學生的經(jīng)驗需要和興趣

在傳統(tǒng)的備課方式中，“教材”和“教師”始終處于核心地位，如何完整地、系統(tǒng)地再現(xiàn)教材，如何引導學生學習知識是教師備課時關注的首要問題。教學目標的確定、教學方法的選擇、教學過程的安排，都受“教材”和“教師”這兩個因素的制約，至于學生對即將學習的內容的知識儲備，他們的興趣和愿望，他們在課堂上可能出現(xiàn)的反應，則很少被考慮。這種備課方式存在著明顯的“只見教材不見學生”傾向。

教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。在傳遞知識的過程中，必須關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。因此，新課程響亮地提出了“以學論教，教是為了學”的口號。倡導以學生為中心，根據(jù)學生實際設計教學。因而，學生在課堂教學中的可能表現(xiàn)成了教師課前準備的關注點。這促使教師必須突破“只見教材不見學生”的備課方式，注重花時間去琢磨學生，琢磨生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。寫教案這種傳統(tǒng)的備課方式已不能滿足“以學論教”對課堂教學的要求。除了寫教案，教師還需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣，知識儲備和他們所關心的話題。也只有了解學生的經(jīng)驗需要和興趣，才能真正備好、上好“以學論教”的每一堂課。而教案的使用和設計也需要隨著新要求的變化而有所改進，以增強其適應性。例如：教案可以并列設計“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分，這將有助于教師同時并重教與學。

備好課是上好課的重要前提，從這個意義上說，沒有備課方式的突破，也就沒有課堂教學的突破。

二、突破傳統(tǒng)的教學方式的藩籬，師生交往積極互動

教學方式受教學觀的制約。教與學的關系問題是教學過程的本質問題。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動。沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學，那些只有教學的表現(xiàn)形式而無實質性交往發(fā)生的“教學”是假教學。

在傳統(tǒng)的化學教學中，教師負責教，學生負責學。教學成了教師對學生的單向“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書。沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。因而，教師成了課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學方式成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被“教會”，而不是自己學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教后學，教了再學。教多少，學多少；怎么教，怎么學；不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學?？傊?，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。

新課程強調，教學是教與學交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不得不讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教”。

對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構。對學生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造的表現(xiàn)、創(chuàng)造的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，促進學習。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。交往還意味著教師必須轉變自己的教學行為。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的進步；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。在教學中，教師要對學生積極幫助引導：幫助學生反思自我，確立學習目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生對學習過程和結果進行評價；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和個性發(fā)展趨向。創(chuàng)設基于師生互動互惠的教學關系，并在此基礎上轉變教學方式，是新課程教學改革的一項重要內容。如果不能突破傳統(tǒng)的教學方式的藩籬，就不可能使課堂教學有實質意義上的突破。

三、突破傳統(tǒng)的學習方式的羈絆，倡導自主學習、探究學習、合作學習

傳統(tǒng)的接受型學習方式雖然也有其存在的價值，但是它把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。它過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識僅僅是直接接受書本知識，學習成了純粹被動接受、機械訓練、死記硬背、簡單重復的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。單一、被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。

突破傳統(tǒng)的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是新課程教學改革的核心任務，也應當成為課堂教學實現(xiàn)“突破”的主要方面之一。具體來說，就是要提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習、探究學習、研究學習、合作學習等學習方式。采取這些學習方式，突顯學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，可以使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。采取這種學習方式，不但可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，也可以使學生掌握學習方法，學會學習，激發(fā)學習興趣，促使他們向學習的更高層次邁進。

突破傳統(tǒng)的學習方式，教師要發(fā)揮主導作用，要做過細的工作，諸如和學生一起創(chuàng)設學習情境，精心組織，開展不同形式的學習活動，給學生充分展示的機會；及時對學生的質疑、發(fā)現(xiàn)和超越以積極的評價引導、激勵等。也要有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度，提高學生的學習品質。學習方式的轉變，其難度不亞于教學方式的轉變，但只要教師主導作用發(fā)揮得好，實現(xiàn)學生學習方式的突破是完全可能的。

四、突破傳統(tǒng)的簡單再現(xiàn)教材的教學模式，努力使教學過程成為課程創(chuàng)新過程

傳統(tǒng)教育認為課程就是學科，學科就是與各門科學對應的知識體系，因而教學就是教知識、教教材，教材、教參就是圣經(jīng)，無比神圣，不能超越。課程是分化了的內容體系，語文只管語文，數(shù)學只管數(shù)學。這種觀念限制了教學中學科之間的相互滲透，課程等于教材，教學過程就是簡單的再現(xiàn)教材，就是傳授知識。這直接導致了化學教學內容等于甚至小于教材內容，課堂教學枯燥、呆板，學生學習興趣不高，課堂教學效率低下。很顯然，傳統(tǒng)課程觀影響下的課堂教學模式，不利于學生形成積極主動的學習態(tài)度，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不利于學生素質的全面提高，造成了課堂教學耗時耗力而效率不高。這種教學模式必須突破。

新課程倡導生成的課程觀，強調課程是生成的、是可以變動的動態(tài)的要素，可以拓展、延伸、補充。新課程倡導整合的課程觀，強調課程是一個整體，學科之內相互滲透、相互聯(lián)系；新課程倡導實踐的課程觀，強調學科知識向實踐延伸，學生走入社會，增長見識與閱歷，注重在“雙基”基礎上發(fā)展實踐能力。我們要突破課堂教學，就要在新的課程觀的指導下，改變簡單再現(xiàn)教材的教學模式，根據(jù)學生的知識儲備、興趣、經(jīng)驗和情感體驗，不斷豐富教學內容，努力使教學過程成為課程創(chuàng)生過程；就要努力使不同學科的相關內容，相互滲透，體現(xiàn)課程的整合性；就要重視組織必要的實踐活動，發(fā)展學生實踐能力。只有這樣，才能改變課堂教學效率不高的問題。