項目導入一體化教學探析

──以《模型制作》課教學為例

項目導入教學的目的在于在課堂教學中把理論與實踐更緊密地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的能力。一體化教學是指專業(yè)教學中利用先進的現(xiàn)代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化地進行設置，將實驗與操作等教學形式一體化地實施，將教室、實驗室與實訓場地等教學場所一體化地配置，將知識、技能與素質等職業(yè)要求一體化地進行訓練，師生共同努力，在邊教、邊學、邊做中完成教學任務。項目導入一體化教學法的主要特點在于以學生為中心，以“項目”為中心，以實際經驗為中心，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者。

一、項目導入一體化教學改革勢在必行

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，國家對高職高專學生“以就業(yè)為導向、以崗位為本位”的職業(yè)能力要求越來越高，特別是2006年國家教育部在《關于全面提升高職教學質量的若干意見》中，特別強調職業(yè)能力培養(yǎng)。而要培養(yǎng)學生較強的職業(yè)能力，就必須依據本專業(yè)學生就業(yè)的職業(yè)崗位任職要求，同時參照相關行業(yè)職業(yè)資格標準來改革本課程的教學體系和教學內容及教學手段。

環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)的學生邁出校門后大部分從事與該專業(yè)相關的職業(yè)，主要從事室內設計師、模型制作員、展示設計師、房地產銷售人員等工作崗位。同時，他們還必須通過考試獲得勞動廳和人事廳頒發(fā)的上崗就業(yè)證書，符合各崗位的職業(yè)要求。雖然他們參加美術專業(yè)的聯(lián)考或其它單獨招生考試進入藝術設計系，具有一定的美術基礎，但他們在高考進來之前，大部分只學習過一些平面知識，對三維空間的感受比較弱，特別是動手實踐表達空間的能力較差，進校后雖然在訓練課程中有過接觸，已獲得一些空間感受，但用于專題設計和畢業(yè)設計中卻遠遠不夠。《模型制作》課是環(huán)境藝術設計專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎課，通過不同項目與任務的訓練，讓學生了解材料的工藝性能，掌握動手制作的能力，通過課程實踐開啟學生的設計思路，培養(yǎng)三維造型的感覺和表達能力，形成一個循序漸進、從平面到立體設計的課程體系，為環(huán)藝專業(yè)的專題設計和畢業(yè)設計打下堅實的基礎?！赌Ｐ椭谱鳌氛n在環(huán)藝專業(yè)中的地位與作用如此重要，而傳統(tǒng)教學法卻不能達到該課程設置的目的，制約了環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力的發(fā)展，因此進行項目導入一體化教學改革勢在必行。

二、項目導入一體化教學改革的基本思路

(一)項目導入。從教育的對象和將來就業(yè)的崗位不難看出，要培養(yǎng)職業(yè)崗位的技能型人材，必須將單純的知識傳授改為工作項目導入，項目導入必需從以下幾方面入手：首先回顧已完工項目，挑選成功項目作為案例，在項目導入時選擇空間構成有特色的室內設計項目作為模型制作的主題，將其導入教學內容，從而達到將理論與實際項目結合起來，避免理論的空洞與抽象。其次對于正在進行的項目，分析項目的內容，技術與設計風格以及難易程度，如果適合導入教學內容，教師可啟發(fā)與引導學生參與項目的設計、制作與討論，從而使學生獲得最新的技術、設計思想與風格。最后是把以教師為主體改成以學生為主體，在設計上分成模塊目標與項目導入，模塊目標分為能力目標和知識目標。能力目標的作用首先是提高學生的團隊合作、溝通交流能力、觀察能力和設計表現(xiàn)力;其次是提高學生空間的理解和感受能力,掌握模型制作程序與提高動手制作的能力；最后培養(yǎng)學生嚴謹的邏輯思維能力。知識目標的作用就是讓學生掌握模型制作的基本理論知識，了解目前模型制作的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

(二)項目導入后一體化教學過程設想。導入項目確定后，將以前的作業(yè)習題改為訓練任務，以前的考試考核改為能力目標測驗，學生利用室內設計原理課程中所學的知識及完成的別墅設計方案，畫出導入項目的結構設計圖，把它定為模擬項目。學生應熟悉模擬項目的比例、尺寸、結構，在模型制作過程中從室內模型制作、建筑外觀制作、環(huán)境景觀制作三個方面引導他們進行發(fā)散性思維訓練。

1. 導入項目的室內模型制作：主要包括家具與陳設物的制作。(必須應用到人體工程學知識與家具設計的有關尺寸)。其次是電器的制作(有關造型尺寸、比例的應用)，最后是墻面、地面的制作。課堂上有意安排學生自主地探究不同肌理和色彩的材料，(如窗簾、床上用品)，布置收集一些邊角原料，要求自帶針線包縫制沙發(fā)、枕頭、床罩，幾人分成一組做到既分工又合作。對于燈光照明的電路設計是用串聯(lián)還是并聯(lián)、開關安裝的位置在哪，要求學生設計出電路圖。

2. 導入項目的建筑外觀制作：相對來說它比室內模型制作簡單一些，它分為門窗的制作、外墻立面的制作和屋頂制作。這一階段的重點是對外墻立面材料的的選取。啟發(fā)學生就地取材，奇發(fā)妙想，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，制作快完成的四合院最后的色調讓他們自己想象：古四合院用白墻青瓦更顯歷史的滄桑感；用原始的木質材料去表現(xiàn)自然風格更加返樸歸真。使用什么色彩并不重要，重要的是要形成課堂討論的熱烈氣氛和勇躍發(fā)言談論自己看法的場面?！斑x擇正確的尺寸，不管是使用手工、機器、還是電腦數控都是為高品質模型的創(chuàng)造”[1]，對于外墻界面的制作是用手工還是用數控機械切割同學自己嘗試。包豪斯的教學思想和方針實際上早已給出了明確答案：“提倡手工藝與機器生產相結合”[2]。老師演示對數控機的參數設置及圖紙格式的轉換、圖紙的導入、材料的尺寸切割。在和諧、平等的氣氛中，讓一些慢進的學生也消除恐懼害怕的心理，激發(fā)他們學習的積極性。

3. 項目的環(huán)境景觀制作：模型制作課程的教學審美目標的培養(yǎng)必不可少。在主體結構完成以后，周圍的配景尤為重要。這中間包括植物的制作；以及山、石、水的制作和道路的制作。這里表現(xiàn)園林景觀的山、石、水制作有一定的難度，特別是四合院地面凹凸變化較多，池塘水平面地勢處于零平面以下要挖穿材料底座才能表現(xiàn)。老師需引導他們查閱資料，想辦法讓他們獲取各種關于花、草、樹的制作技巧。

三、項目導入一體化教學改革的成效

模型制作課按照課改要求完成教學任務后，我們及時對教學成果進行了評價，把全班模型作業(yè)分組拍攝照片，在多媒體教室逐個進行講評。可以發(fā)現(xiàn)，學生在觀察能力、設計表現(xiàn)能力、對空間的理解能力和感悟能力等方面都達到了一定的水準。概括起來有如下幾點：

(一)項目導入后，模型課程的新教學使學生自主梳理已學過的相關課程知識，有目的地探索構成專業(yè)分支課程的單獨性與關聯(lián)性，為后修的專題設計(如辦公室、賓館、別墅)及畢業(yè)設計打下了基礎(有些學生的畢業(yè)設計就是用模型來表現(xiàn)的)。對于環(huán)藝專業(yè)來說，不管是室內還是園林景觀的設計，模型制作課與其他課程的結合能優(yōu)化構思創(chuàng)意，不經意中出現(xiàn)許多設計精品，形成學生較強的綜合設計能力。作品既是對已學課程知識的延續(xù)與拓展，也是對已學知識的橫向遷移。

(二)項目導入之前，學生們認為《模型制作》課就像勞技課一樣，只是各種材料的拼湊而已，項目導入后，經過課程任務訓練，他們發(fā)現(xiàn)與所想相差甚遠。項目導入對教學注入了新的活力，新課程摒棄單一的知識傳授，采取教學目標多元化，養(yǎng)成嚴謹的邏輯思維能力，自然也是動作技能目標之一?？梢哉f模型的制作過程就像一個工程項目的施工，它需要準確無誤的圖紙、需要預算、需要施工材料、需要制作技能，環(huán)環(huán)相扣。學生必須養(yǎng)成腳踏實地的工作作風，同時在制作過程中“探索一些好奇的如空間的組合問題，無疑對學生啟發(fā)思維、發(fā)展創(chuàng)新能力大有好處”[3]。

(三)項目導入提高了教學的開放性，讓學生有機會接觸并實踐該領域最前沿的技術與思潮。對于本課程來說，教材只能是參考書，因為一本教材從出版到發(fā)行要一年的時間，而模型制作的材料、工藝、觀念變化實在太快，原有教材適應不了新的需要，專業(yè)網站才是最新、最快的信息資源。所以將專業(yè)網站推薦給學生，并且在課程結束后把制作的電子課件拷貝給學生，在條件許可時建立相關網站，這樣才能給學生的后續(xù)學習提供方便。

(責任編輯 遠 揚)

[參考文獻]

[1] 沃爾夫岡·科諾，馬丁·黑辛格爾. 建筑模型制作[M]. 王睛譯. 大連：大連理工學院出版社，2007: 1.

[2] 米爾斯. 設計結合模型——制作與使用建筑模型指導[M]. 李哲，肖蓉譯. 天津：天津大學出版社，2007: 172.

[3] 郭紅蕾，陽虹，師嘉，楊君. 建筑模型制作——建筑、園林、展示模型制作實例[M]. 北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007: 207.