試探新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)

王雅麗

內(nèi)容摘要:新課標(biāo)理念下,教師應(yīng)該更新舊的教育觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,要在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下,通過(guò)創(chuàng)新教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,用較少的時(shí)間,使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí),以達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

關(guān)鍵詞:課標(biāo) 方法 質(zhì)量

英語(yǔ)教學(xué)中教材問(wèn)題、教師問(wèn)題、語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題等都很重要,但最重要的還是教育觀念問(wèn)題。應(yīng)該更新舊的教育觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,要在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下,通過(guò)創(chuàng)新教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,用較少的時(shí)間,使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí),以達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)教學(xué),應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的“因材施教”,在承認(rèn)學(xué)生存在差異的前提下,面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差距,以積極的態(tài)度滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,分層次備課,分層次教學(xué),制定和安排不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方法。采用“快慢組分班教學(xué)”的模式,對(duì)初一學(xué)生嘗試進(jìn)行分班跟蹤輔導(dǎo),A班強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ),B班強(qiáng)調(diào)綜合提高。從不同學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā),允許學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有選擇性,以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,使不同類(lèi)型的學(xué)生都獲得積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。A班的學(xué)生彼此之間絲毫沒(méi)有感覺(jué)到被忽視、被遺異,他們樂(lè)于在A班上課,這樣無(wú)形中提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,激發(fā)了自信心,進(jìn)一步打牢基礎(chǔ),增強(qiáng)了自我成功感,成績(jī)明顯提高了。

初二上學(xué)期開(kāi)始實(shí)施新英語(yǔ)教學(xué)法,通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑,合理安排時(shí)間,適當(dāng)以集中方式,把語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)教給學(xué)生。在集中識(shí)詞階段,組織按讀音規(guī)則編排的詞匯集中教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)和掌握常見(jiàn)的讀音規(guī)則,培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)單詞的能力,并以掌握的讀音規(guī)則為拐棍,做到見(jiàn)詞能讀音、聽(tīng)音能寫(xiě)詞。在語(yǔ)法教學(xué)中,根據(jù)張法“三段發(fā)現(xiàn)式”,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索研究語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律,把講授語(yǔ)法結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)積極的自我探究去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律。這樣教學(xué)凸出以學(xué)生為教學(xué)的主體,活躍了學(xué)生的思維,發(fā)展了學(xué)生的心智,學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍,極大培養(yǎng)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)組織和吸引學(xué)生積極參與,完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“講解 ---- 接受”,把語(yǔ)言當(dāng)作知識(shí)傳授的教學(xué)模式,克服教師注入式、滿(mǎn)堂灌,學(xué)生死記硬背的弊端。教學(xué)中不再單純通過(guò)教師的傳授和講解,而是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí),更重要的是以知識(shí)為載體,通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的探究學(xué)習(xí),使其成為懂得如何處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)者,獲得主動(dòng)探求知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,通過(guò)研究和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,調(diào)整和變革自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)的“一言堂”的單向知識(shí)傳授的局面,采取措施創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,開(kāi)展生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng):

1. 運(yùn)用大量教學(xué)輔助工具,努力創(chuàng)設(shè)交際情景,為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),提供類(lèi)似學(xué)習(xí)母語(yǔ)的條件。

2. 將情景對(duì)話(huà)融入句型教學(xué),有意識(shí)地重組編排成倆倆對(duì)話(huà),幫助學(xué)生熟練掌握一系列的句子結(jié)構(gòu)模式,逐漸養(yǎng)成一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。

3. 緊密結(jié)合生活實(shí)際,交際內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁、由單一到綜合,從“模仿交際”入手,逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)的交際活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)言的技能技巧。

4. 認(rèn)真研究靈活多樣的口語(yǔ)交際方式,做到集體與個(gè)別兼顧,不同層次學(xué)生兼顧,將機(jī)械操練、意義操練、交際操練有機(jī)結(jié)合起來(lái),并注意操練的密度和廣度。

5. 引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話(huà)表演和競(jìng)賽,開(kāi)創(chuàng)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛,滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)及創(chuàng)造欲望,把學(xué)生由新異感誘發(fā)出來(lái)的興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定、持久的興趣。

這樣,通過(guò)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力,把學(xué)生推到語(yǔ)言實(shí)踐的主體位置上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體性,同時(shí)將激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、合作機(jī)制引入課堂教學(xué),引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在識(shí)詞和倆倆對(duì)話(huà)訓(xùn)練中表現(xiàn)尤為突出,學(xué)生掌握了讀音規(guī)則,打破了以往死記硬背單詞,而是充分發(fā)揮他們的聯(lián)想、歸類(lèi)、推理意識(shí),有意識(shí)地去識(shí)記,并通過(guò)上課之前識(shí)詞復(fù)習(xí)及每周一次的單詞測(cè)試,學(xué)生感到有事半功倍之效,就很喜歡念單詞、記單詞。剛開(kāi)始時(shí),單詞測(cè)試每次只有一兩個(gè)滿(mǎn)分,漸漸地就多了,有的同學(xué)一百個(gè)單詞七八分鐘就能完成?？梢?jiàn)同學(xué)們已經(jīng)樹(shù)立了記憶單詞的信心,漸漸從中獲得成功的歡樂(lè)和喜悅,這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取意識(shí)。

總之,在新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,我始終要求學(xué)生遵循“模仿——發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平,整理出多種不同層次的教學(xué)講義和練習(xí)材料,讓不同層次的學(xué)生自主選擇題材。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的感知課文,反復(fù)操練,基本上能夠通過(guò) 45 分鐘的學(xué)習(xí)后掌握并熟讀課文,提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力,樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的信心,形成自主學(xué)習(xí)的能力?；具_(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分強(qiáng)調(diào)指出的“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向……,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。”的要求,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí),把“教為了不教”真正落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程中。