喻勛林 劉勝典 李家湘

(中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院,長沙 410004)

樹木學(xué)是研究樹木的分類、地理分布、生物學(xué)及生態(tài)學(xué)特性以及資源利用的學(xué)科[1],它具有理論性、實踐性、季節(jié)性強,應(yīng)用性廣等特點。而由于“樹木學(xué)”的這些特點,使得教學(xué)難度大,課程內(nèi)容不容易讓學(xué)生掌握。在以往的“樹木學(xué)”教學(xué)改革中,有人提出了自己不同的看法和觀點,如莊雪影認(rèn)為要“調(diào)整教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點,調(diào)解教學(xué)內(nèi)容與授課學(xué)時之間的矛盾,緩解教學(xué)實踐與教學(xué)經(jīng)費之間的矛盾”[2];唐治鋒認(rèn)為要“改進學(xué)年授課計劃,體現(xiàn)地方特點,精練講授樹種特征,發(fā)揮標(biāo)本作用,開發(fā)應(yīng)用詩詞歌賦,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,注重啟發(fā)式教學(xué)法,提高授課質(zhì)量”[3];沈大剛認(rèn)為要“優(yōu)化教材選擇及教學(xué)內(nèi)容,改革理論教學(xué)方式和教學(xué)實習(xí)”[4]等。但是“樹木學(xué)”課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)卻很少有人研究,本文現(xiàn)就該方面的內(nèi)容進行探討。

一、“樹木學(xué)”課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的必要性

“樹木學(xué)”教學(xué)中,要求學(xué)生能夠掌握各種樹木的分類和主要形態(tài)特征,并能鑒定、應(yīng)用一定區(qū)域樹種,是該課程所要解決的重點和難點[2]。而在以往的教學(xué)過程中,諸多形態(tài)術(shù)語的使用,容易使學(xué)生感到枯燥厭煩,難記易忘,樹種特征之間更容易張冠李戴,教學(xué)難度較大,學(xué)生上課記筆記,考試背筆記,考完就忘記,很多樹種認(rèn)不得[3]。因受學(xué)時限制,課堂上主要講授樹種的鑒別特征、分布等,而對某一樹種的生態(tài)學(xué)特性、應(yīng)用范圍、應(yīng)用價值等諸多方面的詳細信息,只有靠課后的知識拓展才能使學(xué)生有所了解。學(xué)習(xí)“樹木學(xué)”的學(xué)生需要一種新的手段去鞏固在課堂中學(xué)到的書本知識及增加實踐中對各種樹種的清晰認(rèn)識。我?，F(xiàn)在使用的常規(guī)辦法就是布置一定的復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)作業(yè),并要求學(xué)生利用課后時間在校園中觀察各種樹種。但是這種辦法的效果并不是很好,需要一種新的手段去滿足學(xué)生對課堂知識復(fù)習(xí)及對野外實踐探索的需求。我們通過一定的研究,認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺能夠較好地滿足以上的要求。這是因為網(wǎng)絡(luò)平臺具有以下3個方面的優(yōu)點:①網(wǎng)絡(luò)平臺可以拓展教育的平臺,將90分鐘的課堂時間和固定的上課地點拓展到任何時間和任何地點,只要學(xué)生、老師需要,有時間,有電腦,就可以進行互動;②網(wǎng)絡(luò)平臺可以豐富教育的資源,網(wǎng)絡(luò)上的信息內(nèi)容不僅涉及“樹木學(xué)”教學(xué)內(nèi)容,對于“樹木學(xué)”相關(guān)或者相近的內(nèi)容也會有一定程度的涉獵,拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,而且通過文字、圖片、聲像、動畫等的有機結(jié)合,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)同活動,使學(xué)習(xí)變得更加生動有趣、印象深刻;③網(wǎng)絡(luò)平臺可以提高教育的實效性,通過網(wǎng)絡(luò)平臺的即時互動,同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間可以實現(xiàn)交流溝通、平等互助,相互學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題就解決問題,提高“樹木學(xué)”學(xué)習(xí)的實效性[5]。

二、“樹木學(xué)”課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的可行性

自20世紀(jì)50年代起,中南林業(yè)科技大學(xué)樹木學(xué)教研室就開始了湖南及周邊省份植物調(diào)查研究和標(biāo)本采集工作。經(jīng)長期日積月累,本教研室的標(biāo)本室已收藏植物標(biāo)本5萬余份,為平臺的建設(shè)提供了豐富的文字和標(biāo)本素材。近年來隨著數(shù)碼相機的廣泛應(yīng)用,本教研室積累了大量的野生植物照片,為平臺的搭建提供了十分豐富的植物照片素材;在硬件上增大了投入,新增了單反相機、GPS、掃描儀、電腦等先進設(shè)備,為平臺的建設(shè)提供了一定的設(shè)備支持。本教研室的教師與研究生在數(shù)據(jù)庫、編程等方面也有所建樹,為平臺的建設(shè)提供了堅實的技術(shù)支持。綜合以上優(yōu)勢,本教研室建設(shè)“樹木學(xué)”課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有很強的可行性。

三、“樹木學(xué)”課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的模塊設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)平臺的模塊設(shè)計主要包括以下幾個方面:課程信息、課程資源、在線答疑和植物圖庫。在每個模塊的固定位置設(shè)計了搜索框,讓學(xué)生可以在登錄的情況下對平臺的有關(guān)內(nèi)容進行瀏覽的同時,對其所需要查看的內(nèi)容進行搜索。課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺通過這些模塊與課堂教學(xué)內(nèi)容進行一定的銜接,實現(xiàn)課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有益的共存與互補。網(wǎng)絡(luò)平臺的主要框架見圖1。

圖1 網(wǎng)絡(luò)平臺的主要框架

(一)課程信息

課程信息模塊主要分成內(nèi)容簡介、學(xué)習(xí)計劃和參考書目等3個小模塊。

1.內(nèi)容簡介

內(nèi)容簡介主要是介紹學(xué)生通過“樹木學(xué)”課程學(xué)習(xí)所需要掌握的書本知識和野外實習(xí)經(jīng)驗,讓學(xué)生知道“樹木學(xué)”中哪些知識是重要的,一定要認(rèn)真把握;哪些是次要的,可以一般掌握;哪些是不重要的,粗略看看有所了解就可以了,從而使學(xué)生做到對學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)。

2.學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)計劃主要是介紹“樹木學(xué)”教學(xué)計劃,包括每次課每一周學(xué)生需要掌握哪些知識,每次野外考察需要觀察到哪些植物,學(xué)生都可以從該模塊提前獲得,并要求他們積極地做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生按照學(xué)習(xí)計劃進行學(xué)習(xí),可以大大地提高學(xué)習(xí)效率。

3.參考書目

參考書目主要是介紹“樹木學(xué)”教學(xué)中可能會用到的一些參考資料。如果學(xué)生在課本中找不到資料,可以從老師提供的參考書目中得到提示,并通過閱讀這些書籍,可以拓寬視野,加深對“樹木學(xué)”的理解。向?qū)W生提供一些優(yōu)秀的植物學(xué)專業(yè)網(wǎng)站(鏈接),讓學(xué)生對樹種的形態(tài)特征、習(xí)性、用途等有更廣泛的學(xué)習(xí)機會。

(二)課程資源

課程資源模塊主要分成習(xí)題庫和論文集2個小模塊。

1.習(xí)題庫

習(xí)題庫主要是提供有關(guān)“樹木學(xué)”書本知識和實習(xí)知識的某些習(xí)題,習(xí)題對應(yīng)于每堂課、每次實習(xí),或多或少,不求數(shù)量,只求質(zhì)量,用來檢測學(xué)生在課堂學(xué)到的知識和實習(xí)中認(rèn)識到的植物,爭取讓學(xué)生上一次課、實習(xí)一次就有一次的收獲,同時增強學(xué)生學(xué)好“樹木學(xué)”的信心。

2.論文集

論文集主要是提供本科生關(guān)于“樹木學(xué)”的畢業(yè)論文和研究生已發(fā)表過的與“樹木學(xué)”有關(guān)的論文。學(xué)生通過這一模塊的瀏覽,可以更深入地了解“樹木學(xué)”應(yīng)該怎樣學(xué)好、學(xué)精,增加在“樹木學(xué)”上的知識底蘊,并對論文撰寫的要求和格式有一定的了解,為以后本科畢業(yè)撰寫關(guān)于“樹木學(xué)”方面的畢業(yè)論文提供一定的幫助。

(三)在線答疑

在線答疑模塊主要用于學(xué)生在線提問和老師在線答疑。學(xué)生通過“樹木學(xué)”課堂學(xué)習(xí),對該課程的書本知識還會有或多或少的疑問,在某一規(guī)定的時間,學(xué)生可以通過這個模塊在平臺上提出自己學(xué)習(xí)“樹木學(xué)”所遇到的問題,教師通過該模塊對學(xué)生的提問進行細致認(rèn)真的回答,幫助學(xué)生解決問題。

(四)植物圖庫

植物圖庫模塊主要分成地點分類、系統(tǒng)分類和生長型分類3個小模塊。

1.地點分類

現(xiàn)在學(xué)生進行“樹木學(xué)”野外實習(xí)觀察植物,一般都是把植物和地點進行綁定,到了地點,就認(rèn)得該植物,換一個地點,同樣的植物就有可能認(rèn)不得了,這是一種不好的習(xí)慣。但是,在沒有老師帶領(lǐng)的前提下,讓學(xué)生按照書本知識自行觀察植物,鑒別植物難度太大,而地點分類模塊就能很好地解決學(xué)生自行觀察植物難度大的問題,同時也兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶習(xí)慣。

地點分類按照學(xué)生課程實習(xí)的目的地分成校內(nèi)植物、市內(nèi)植物和衡山植物3個小模塊,分別對應(yīng)于學(xué)生的課程實習(xí)的3個主要地點:校園內(nèi)、長沙市植物園和南岳衡山。這3個小模塊分別提供這3個地點的不同路段或景點的電子檔案的植物名錄及該地點主要植物的部分圖片,并使用鄭萬鈞系統(tǒng)對裸子植物、使用哈欽松系統(tǒng)對被子植物進行排列。如某同學(xué)想查看衡山植物的植物圖片,那么他可以點擊植物圖庫下地點分類中的衡山植物,平臺就會在網(wǎng)頁中顯示衡山植物縮略圖,點擊衡山植物中的任意縮略圖,網(wǎng)頁將跳轉(zhuǎn)到圖片顯示頁面,在該頁面中將顯示縮略圖代表種的完整圖片,并在圖片右邊顯示這些圖片所展示的種在哈欽松系統(tǒng)的位置,圖片所拍攝的地點,以及該種的生長型。如某同學(xué)點擊云錦杜鵑,網(wǎng)頁就會顯示云錦杜鵑圖片,并在右邊顯示該種屬于杜鵑花科下的杜鵑花屬,還有其他同種的圖片,圖片拍攝地點為衡山,該種為灌木,見圖2。學(xué)生通過在地點分類模塊中對不同地點植物圖片的查看,可以很好地將植物實體與書本中的介紹進行對照,在驗證書本知識的同時也提高野外植物鑒別的能力,學(xué)生只要一到圖片的拍攝地點,就能很快地想到這個植物我在平臺上看到過,知道它是那種植物,這在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果。

圖2 杜鵑花科云錦杜鵑在網(wǎng)絡(luò)平臺植物圖庫中的顯示

2.系統(tǒng)分類

學(xué)生光靠植物與地點的聯(lián)動鑒別與記憶植物是不科學(xué)的,學(xué)習(xí)“樹木學(xué)”的學(xué)生必須用科學(xué)、系統(tǒng)的方法去識別和記憶植物,而系統(tǒng)分類模塊就是將平臺圖庫中所有植物按照系統(tǒng)的分類方法將它們分成裸子植物和被子植物2個小模塊,并按照科屬種的順序進行排列,可以讓學(xué)生科學(xué)地、系統(tǒng)地去查看自己所需要的圖片,使學(xué)生能夠科學(xué)地將圖片與植物名稱對等的同時增加對科學(xué)分類法的認(rèn)識。

3.生長型分類

生長型分類主要是將平臺圖庫中的圖片按照植物的生長型分為草本、灌木、喬木和藤本4個小模塊,可以讓學(xué)生在科學(xué)系統(tǒng)地了解植物的名稱后進一步地知道該植物可以用來做什么。學(xué)生學(xué)習(xí)“樹木學(xué)”不僅僅是在理論上,還要將其應(yīng)用到實踐中。“樹木學(xué)”是一門基礎(chǔ)課,學(xué)好這門課,知道植物的生長型,有利于讓學(xué)生了解什么樣的生長型適合什么用途,如草本可以用來做地被,灌木、喬木可以用來做行道樹,藤本可以用來美化等,從而讓學(xué)生真正地做到學(xué)以致用。

(五)課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接

“樹木學(xué)”課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括理論課程、實驗和實習(xí)2個部分。課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺通過不同的多個模塊組合與這2個部分教學(xué)內(nèi)容進行一定的銜接。

1.理論課程

課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要通過課程信息、課程資源、在線答疑3個模塊與理論課程教學(xué)內(nèi)容進行一定的銜接。課程信息通過內(nèi)容簡介和學(xué)習(xí)計劃介紹理論課程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求,詳細闡述授課內(nèi)容,并對這些內(nèi)容進行歸納總結(jié),做到有的放矢;課程資源通過試題庫對理論課程的學(xué)習(xí)效果進行檢驗,讓學(xué)生知道自己掌握了什么,還有什么不足;在線答疑主要對在理論課程中遇到的某些難點疑點,學(xué)生不懂的地方進行針對性的補充回答,達到與教學(xué)內(nèi)容的銜接。

2.實驗和實習(xí)

課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要通過課程信息、在線答疑和植物圖庫3個模塊與實驗和實習(xí)教學(xué)內(nèi)容進行一定的銜接。課程信息通過內(nèi)容簡介和學(xué)習(xí)計劃介紹實驗和實習(xí)的性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)目的,實驗和實習(xí)的方式、時間地點與基本要求,詳細闡述實驗和實習(xí)的基本理論,為學(xué)生正式實驗和實習(xí)提供一定的幫助;在線答疑以問答的形式詳細地向?qū)W生介紹實驗實習(xí)中需要的設(shè)備,提醒學(xué)生在實驗實習(xí)中可能遇到的問題及怎樣解決這些問題,幫助學(xué)生對實驗實習(xí)有更深入的了解,提高他們的思想認(rèn)識;植物圖庫通過不同地點、不同系統(tǒng)、不同生長型的植物圖片展示讓學(xué)生在實驗實習(xí)前對他們所要掌握的教學(xué)內(nèi)容有所了解,并要求他們進行一定的總結(jié),教師可以根據(jù)學(xué)生的總結(jié)在實際的實驗實習(xí)中進行合理科學(xué)地講解,多講解和重點講解他們感到困難的內(nèi)容,少講他們覺得簡單的內(nèi)容,達到與教學(xué)內(nèi)容的銜接。

四、“樹木學(xué)”課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的優(yōu)缺點

網(wǎng)絡(luò)平臺在“樹木學(xué)”課后學(xué)習(xí)中具有很強的優(yōu)勢:平臺打破了時間的約束,學(xué)生可以在合適時間通過網(wǎng)絡(luò)平臺與老師進行交流,增加師生的友好情誼;學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提出自己在“樹木學(xué)”學(xué)習(xí)中遇到的問題,并得到老師的細心解答,使學(xué)生在課后鞏固知識,讓老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所把握;平臺打破了空間的約束,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)校、市內(nèi)、衡山及湖南省的樹種圖片進行詳細地瀏覽,使學(xué)生按照樹種圖片與課堂中學(xué)到的知識進行對比,相互印證,不但能復(fù)習(xí)書本知識,也能在一定程度上提高學(xué)生的實習(xí)能力,使他們把書本知識用于實踐。

當(dāng)然,網(wǎng)絡(luò)平臺的課后學(xué)習(xí)也具有一定的不足:教師不可能整天在計算機面前,所以對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的問題解答有一定的延遲;拍攝的植物圖片因為光照、季節(jié)等原因使得學(xué)生在對樹種的主觀認(rèn)知上會出現(xiàn)一定的偏差,從而影響到學(xué)生對樹種的鑒別等。

五、“樹木學(xué)”課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的展望

“樹木學(xué)”課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在本教研室已經(jīng)搭建好局域網(wǎng),有部分學(xué)生已經(jīng)開始測試該平臺,并獲得了一定的效果,但是將其廣泛地應(yīng)用,還需要進行一定的調(diào)試和改進。

“樹木學(xué)”課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是“樹木學(xué)”教學(xué)一種新的輔助方法,不但能改進現(xiàn)有的“樹木學(xué)”教學(xué)手段,而且對于開展學(xué)分制建設(shè)也有其作用:有利于增加學(xué)分制中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度,增強課程學(xué)習(xí)的科學(xué)性和教學(xué)的組織管理,尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),有利于建立和完善導(dǎo)師制等[6]。所以,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在“樹木學(xué)”課后互動中的應(yīng)用勢在必行,具有廣泛的應(yīng)用前景。

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