趙洪英
新課改已經(jīng)進(jìn)入全面的實(shí)驗(yàn)階段,通過(guò)一階段的教學(xué)筆者感覺(jué)到,新的理念、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教材,帶來(lái)面貌一新的課堂教學(xué)。新的教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教材的編寫無(wú)論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式還是頁(yè)面的設(shè)置上都重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn),提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材,這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。下面筆者談一談在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不困難,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
例如,在教學(xué)“有理數(shù)”的時(shí)候,從學(xué)生已熟悉的15、0、1/3、60……這些數(shù)入手,用它們來(lái)解決生活中的許多問(wèn)題。筆者創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:“全班有15名女生,是男生的1/3。問(wèn)全班有多少人?現(xiàn)在沒(méi)有請(qǐng)假的,問(wèn)分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組,能分成幾個(gè)小組?”學(xué)生很輕松地答出來(lái)。筆者接著說(shuō):“今天我們舉行知識(shí)問(wèn)題比賽,每個(gè)小組答5道題,看哪個(gè)小組答得最好。規(guī)則是:答對(duì)一題加10分,答錯(cuò)一題減10分,不答不得分,每個(gè)學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)分為0分。把答題的結(jié)果記錄下來(lái)。”經(jīng)過(guò)激烈討論競(jìng)答,4個(gè)學(xué)習(xí)小組答題的情況為:第一組答對(duì)3題,答錯(cuò)2題;第二組答對(duì)3題,答錯(cuò)1題,沒(méi)答1題;第三組答對(duì)2題,答錯(cuò)2題,沒(méi)答1題;第四組答對(duì)2題,答錯(cuò)3題。
問(wèn)每個(gè)小組最后得分是多少?是怎么表示的?結(jié)果是一、二、三小組很快計(jì)算出結(jié)果,而第四小組在計(jì)算過(guò)程中數(shù)“不夠減的”。筆者接著問(wèn):“以前學(xué)過(guò)的數(shù)有這種情況嗎?”學(xué)生答:“沒(méi)有。”筆者說(shuō):“為了實(shí)際生活需要,今天我們?cè)賹W(xué)另一種數(shù)——負(fù)數(shù)?!睆亩觥柏?fù)數(shù)”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的興趣,感覺(jué)到“負(fù)數(shù)”就在自己身邊,它并不神秘。
只有用新的理念分析新教材,理解新教材,才能真正體會(huì)編者的意圖。教師要充分利用教材,創(chuàng)造地運(yùn)用教材資源,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲,使之積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
例如,在教學(xué)九年級(jí)下“從梯子的傾斜程度談起”時(shí),筆者設(shè)計(jì)4個(gè)不同情境。
情境一:如圖1所示,靠墻放的2個(gè)梯子哪一個(gè)更陡?為什么?
情境二:如圖2所示,放置的兩個(gè)梯子哪一個(gè)更陡?為什么?
情境三:如圖3所示,放置的兩個(gè)梯子,BC=FC,哪一個(gè)更陡?為什么?
圖3
情境四:如圖4所示,放置的兩個(gè)梯子哪一個(gè)更陡?為什么?
圖4
先讓學(xué)生讀一讀,再分四大組討論,每組討論一種情境,找出解決問(wèn)題的辦法,在全班交流。接著各組選代表上黑板板演。
各組學(xué)生很快得出答案。
情境一:梯子EF更陡,因?yàn)椤螮FC>∠ABC。
情境二:梯子EF更陡,由勾股定理可算出AB比EF長(zhǎng)。
情境三:梯子EF更陡,由勾股定理可算出AB比EF長(zhǎng)。
情境四:好像AB更陡,憑觀察。
針對(duì)以上4種情況教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
對(duì)情境一,學(xué)生答得很正確,強(qiáng)調(diào)“它與地面所成的角度有關(guān)”。
對(duì)情境二,教師問(wèn):“AB更長(zhǎng)?梯子越長(zhǎng)越陡嗎?”此時(shí)學(xué)生開始議論:“好像不對(duì),從圖中知道,豎直距離都是5米,而水平距離3.5>3,水平距離越小,梯子越陡?!苯又處焼?wèn):“怎樣得到的?!边@時(shí)有學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解:“像第一種情況,把∠ABC搬到∠EFC處可比較這兩個(gè)角的大小,可知∠EFC>∠ABC,梯子EF更陡?!苯處熣f(shuō):“好,通過(guò)比較角的大小,即可得到問(wèn)題答案。這說(shuō)明了‘當(dāng)垂直距離相同時(shí),與水平距離有關(guān)’?!?/p>
用類似的方法看情境三,很快學(xué)生得出結(jié)論:“當(dāng)水平距離相同時(shí),與垂直距離有關(guān)。所以情境三是AB最陡。”
綜合以上3種情況不難得出情境四的答案:“梯子的傾斜度與垂直距離和水平距離有關(guān)。具體地說(shuō),傾斜度與垂直距離和水平距離的比值有關(guān),比值越大,梯子越陡。情境四,4/3>5/4,EF最陡。
這是從生活中梯子的傾斜程度談起,自主地、創(chuàng)造性地使用教材,輕松得到正切函數(shù)這一數(shù)學(xué)概念。這就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化和外化的雙向轉(zhuǎn)化,步步深化、環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生獨(dú)立思考,在師與生、生與生的思維碰撞中掌握知識(shí),內(nèi)化素質(zhì),提高能力。
作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì),目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)展交往與審美能力。
課堂上??梢钥吹叫〗M討論式的合作學(xué)習(xí),但是仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn),多數(shù)討論僅僅停留在形式上。教師應(yīng)該組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。在討論前要考慮各小組學(xué)生的實(shí)際情況,讓學(xué)生獨(dú)立思考,再在組內(nèi)討論交流。這樣,每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論的時(shí)候,教師要深入到小組當(dāng)中,了解合作的效果、討論的情況等,從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他們最喜歡游戲活動(dòng)了。讓學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)中產(chǎn)生例題,驗(yàn)證結(jié)論,進(jìn)行學(xué)習(xí),他們會(huì)感到輕松愉快,大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課程改革帶來(lái)新的教學(xué)理念,為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。筆者建議,凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的,教師決不替代;凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的,教師絕不暗示。讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí),盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間,多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心,多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。