一種工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評價方法

張 艷

(江漢大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院,湖北 武漢 430056 )

0 引 言

畢業(yè)設(shè)計是本科人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),通過該環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)理論知識分析、解決實際工程問題,初步掌握設(shè)計的一般程序和方法,在設(shè)計態(tài)度、工程思想、實踐能力等方面得到系統(tǒng)的鍛煉和提高,為步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)[1].本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量在一定程度上反映了學(xué)生的專業(yè)知識水平、工程素質(zhì)以及綜合運用各種知識的能力;也在一定程度上體現(xiàn)了指導(dǎo)教師的治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)設(shè)計工作的能力;同時也從一個側(cè)面表明了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平[2].尤其對于工科學(xué)生而言,畢業(yè)設(shè)計是他們走上工作崗位前的一次預(yù)演,應(yīng)該引起足夠的重視.

1 工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

近年來,由于高等教育規(guī)模擴大,教學(xué)資源緊張,師資、設(shè)備等不足以及其他各方面的原因,高校本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降,很難達到人才培養(yǎng)目標的要求.特別是對于工科院校,學(xué)生設(shè)計前的工程實踐環(huán)節(jié)逐漸弱化,除了走馬觀花式的幾次實習外完全和社會、工廠、實踐脫鉤.設(shè)計的過程多半是假題真做,依葫蘆畫瓢,設(shè)計沒有真實性,沒有創(chuàng)造性,更談不上工藝的先進性[3].從客觀原因分析,畢業(yè)設(shè)計通常是安排在最后一個學(xué)期,這期間學(xué)生的情況比較復(fù)雜:考研初試通過的同學(xué)要準備復(fù)試、部分沒有找到工作的同學(xué)要為工作作最后的沖刺、找到工作的同學(xué)有些又被要求提前進入單位.總的來說,大多數(shù)學(xué)生不能靜下心來進行設(shè)計,畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量受到很大影響.

工科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的另一個潛在原因是評價體系的弱化.部分院校制訂的畢業(yè)設(shè)計評價考核體系是定性的泛泛而談,缺乏嚴謹?shù)脑u價方法和過程[4].而且,在實際操作中對畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)習態(tài)度欠佳,設(shè)計工作不認真,設(shè)計任務(wù)完成不好的學(xué)生,考慮到種種因素,很少在最后的成績評定中給“不及格”,從而使畢業(yè)設(shè)計評價達不到預(yù)期的效果.比較嚴重的是這種最后“放一馬”的態(tài)度對后面低年級學(xué)生會產(chǎn)生不良的示范效應(yīng).

如何加強工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作,使工科畢業(yè)設(shè)計真正成為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),是高校教學(xué)管理部門和教學(xué)工作者需要探討和解決的問題.其中如何對一份工程設(shè)計的質(zhì)量進行評價和界定,從哪些方面以及如何客觀地進行評價等,這些問題的解決對于畢業(yè)設(shè)計工作具有重要的導(dǎo)向意義和規(guī)范作用.

2 工科畢業(yè)設(shè)計評價體系建立的原則

工科畢業(yè)設(shè)計一般以工程實際問題為切入點或者以模擬設(shè)計為主要內(nèi)容,采用常規(guī)或現(xiàn)代設(shè)計方法和手段,工程圖樣是其主要成果形式[5].其設(shè)計過程一般包括選題、檢索閱讀中外文獻、調(diào)查研究、綜合分析論證提出設(shè)計方案、備選方案的設(shè)計比較、理論分析與計算、手工繪圖與計算機輔助繪圖、撰寫設(shè)計說明書等.從能力方面主要考察學(xué)生查閱應(yīng)用文獻資料的能力、綜合運用所學(xué)知識的能力、設(shè)計計算能力(數(shù)據(jù)運算與處理能力)、創(chuàng)新性思維能力、計算機輔助設(shè)計能力、技術(shù)經(jīng)濟分析能力;設(shè)計質(zhì)量方面主要考察圖紙質(zhì)量、設(shè)計說明書質(zhì)量[6],在制定其評價體系的時候需要充分考慮工科設(shè)計的特點,要有針對性.

評價體系的制定是為了對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行科學(xué)而客觀的考核,從而帶動整個畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)水平的提升.一個好的評價體系應(yīng)該能夠充分體現(xiàn)指導(dǎo)教師和學(xué)生在設(shè)計各個階段所作的努力,具備適當?shù)莫剟钜约皯徒涔δ?因此,評價指標體系的建立應(yīng)遵循以下原則:公正性和可操作性原則;針對性原則,要基于工科畢業(yè)設(shè)計的特點制定適合該大類的評價體系;導(dǎo)向性原則,即通過評價體系中各級指標的設(shè)立,引導(dǎo)并調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,有效提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量.

3 工科畢業(yè)設(shè)計評價方法

3.1 工科畢業(yè)設(shè)計評價指標體系

畢業(yè)設(shè)計主要包括七個階段,因此,其質(zhì)量的評價可以設(shè)計為以下七個環(huán)節(jié)即七個一級指標:

1) 選題.學(xué)生選題的合理性與滿意度是畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量完成的前提和保證,一個好的選題對于調(diào)動學(xué)生設(shè)計的積極性和創(chuàng)造性、提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量至關(guān)重要.指導(dǎo)教師所提供的選題應(yīng)該遵循這樣的原則:符合專業(yè)培養(yǎng)目標;使學(xué)生得到有效的綜合訓(xùn)練,加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的理解;選題要緊扣所學(xué)專業(yè)在當前社會的實際應(yīng)用;課題難度和份量適當;因材施教,對學(xué)生具有針對性.

2) 資料收集.該階段是學(xué)生為設(shè)計所作的基礎(chǔ)工作,著重考察學(xué)生查閱、應(yīng)用文獻資料的能力、英文的閱讀和翻譯能力、資料的分析研究水平.要求學(xué)生通過資料的收集整理能夠了解與其設(shè)計課題相關(guān)的國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、學(xué)術(shù)動態(tài),能夠分析、整理、提煉、升華各類信息,從中獲取新的知識.文獻綜述是經(jīng)過閱讀、分析、綜合而撰寫的一種論文,不能寫成文獻的羅列或摘錄,要求做到有系統(tǒng)的鑒別、整理和分析,并提出本人的觀點[7].

3) 調(diào)研論證.工科畢業(yè)設(shè)計一般以解決工程實際問題為主要內(nèi)容,實踐性強.該階段主要考察學(xué)生在設(shè)計過程中是否深入現(xiàn)場結(jié)合課題進行了必要的考察、勘測和調(diào)查(可以以調(diào)研報告作為考察形式),能否充分、恰當?shù)乩盟殚喌闹型馕奈墨I資料論證自己的設(shè)計思路.

4) 開題.在開題階段學(xué)生應(yīng)該明確地提出要研究的內(nèi)容、研究途徑和實施的技術(shù)路線;提出主要的工作階段、進度和技術(shù)指標,并以開題報告的形式表達.評價時要著重考察擬定設(shè)計方案技術(shù)、經(jīng)濟上的合理性,是否有一定的創(chuàng)新性,開題報告的撰寫是否符合規(guī)范等.

5) 設(shè)計.該階段是整體設(shè)計成果形成的關(guān)鍵階段,主要考察學(xué)生設(shè)計的立論、理論推導(dǎo)的邏輯水平,設(shè)計實現(xiàn)工程預(yù)定功能的程度,計算的正確合理性,在理論、技術(shù)和工藝方面的創(chuàng)新性,工藝的先進性與經(jīng)濟性的平衡,圖紙是否正確、符合國家制圖標準、清晰美觀,圖紙數(shù)量是否符合專業(yè)大綱的要求,計算機輔助制圖應(yīng)用的能力與程度等.

6) 設(shè)計完成.主要從兩個方面考察:一是說明書的質(zhì)量,包括說明書結(jié)構(gòu)的合理性、邏輯性、論述的層次性、說明書的規(guī)范性等.二是設(shè)計成果論文的發(fā)表情況,是否發(fā)表、在何種級別的刊物上發(fā)表等,可以據(jù)此進行評價.

7) 答辯.該指標體現(xiàn)在學(xué)生答辯時能否簡明扼要、重點突出地闡述所進行的設(shè)計工作,能否比較正確地回答答辯小組提出的問題等.

因此,建立由兩級指標組成的本科院校工科畢業(yè)設(shè)計評價指標體系,如表1所示.

表1 工科畢業(yè)設(shè)計評價指標體系

3.2 工科畢業(yè)設(shè)計評價方法

對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行最后的評價,這里推薦兩種方法:

3.2.1 畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量以分值形式評價 這種方式是先確定一級指標和觀察點(二級指標)的權(quán)重和分值,權(quán)重和分值的取值可考慮采用專家評定法.對每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計按設(shè)計進度逐項給分,每個觀察點的給分采用集體評價方式,取平均值.表1是作者基于畢業(yè)設(shè)計經(jīng)驗推薦的權(quán)重和要素分值分布.

3.2.2 畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量以等級形式表達 為了比較客觀而科學(xué)地運用等級方法表達學(xué)生最后設(shè)計的成績,建議借鑒模糊數(shù)學(xué)中的評價方法[8].首先確定評價等級集,對畢業(yè)設(shè)計中每項指標的評價采用五級法,即取最差、較差、一般、較好、最好五級,不同等級的評價標準值用數(shù)字來度量,如分別取1,2,3,4,5分別表示這五級的評價標準值,那么評價集為:

V={1,2,3,4,5}

對一級目標因素集U={U1,U2,…,Uk}作綜合評價,總評價矩陣為

按一級模型算子(∧,∨)計算,得到綜合評判為

最后最大隸屬度原則原則確定一個明確的評價等級,若

BJO=maxBj(j=1,2,…,5)

則選擇第j評價等級為綜合評價結(jié)果.

4 結(jié) 語

長期以來,對工科院校本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行客觀、準確、定量的評價一直困擾著教育管理者和指導(dǎo)教師.文中針對工科畢業(yè)設(shè)計的特點,提出了由7個一級指標、25個觀測點組成的評價指標體系,在此基礎(chǔ)上提出兩種評價方法可供參考:一是學(xué)生成績用分值表示的方法,簡單易于操作,在一些高校有所應(yīng)用;二是運用模糊數(shù)學(xué)方法進行評價,運用這種方法評價的結(jié)果避免了武斷,非?？陀^.

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