王庭之

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）中明確指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在16號(hào)文件精神的指導(dǎo)下，面向崗位能力和工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程改革在高職院校中得到廣泛的應(yīng)用，并取得了豐碩的成果。然而，盡管目前關(guān)于項(xiàng)目性課程的研究與應(yīng)用已比較普遍，但都只局限于對(duì)某一門課程或某一個(gè)技能環(huán)節(jié)的設(shè)置研究，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目基本都成了課程的“項(xiàng)目孤島”，不同課程項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)度并不明顯，大多呈孤立零散狀，整個(gè)課程體系則缺乏項(xiàng)目的體系效應(yīng)，課程的項(xiàng)目化改革還有待于進(jìn)一步深化，究其原因，主要是課程體系的整體設(shè)計(jì)并沒有引進(jìn)項(xiàng)目化的理念。

為了進(jìn)一步落實(shí)教育部16號(hào)文件精神，推動(dòng)衛(wèi)生高職的課程改革，突破課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的“孤島”局限，從專業(yè)的課程體系層面上研究項(xiàng)目性設(shè)置的作用，為高職衛(wèi)生類專業(yè)探索出一條實(shí)現(xiàn)面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教育成功之路，同時(shí)，為職業(yè)教育的課程體系建設(shè)，探索更新的設(shè)計(jì)理念和可操作的設(shè)計(jì)思路，2009年4月江蘇省衛(wèi)生廳批準(zhǔn)了鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“基于‘項(xiàng)目帶動(dòng)式’衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程體系的改革研究”的試點(diǎn)。“項(xiàng)目帶動(dòng)式”課程體系將整體教學(xué)過(guò)程與項(xiàng)目工程充分地融為一體,瞄準(zhǔn)能力搞教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)、社會(huì)的“零距離”接觸[1]。

一、“項(xiàng)目帶動(dòng)式”課程體系內(nèi)涵及其構(gòu)建思路

“項(xiàng)目帶動(dòng)式”課程體系的基本內(nèi)涵是：圍繞職業(yè)崗位綜合能力的需要，調(diào)研社會(huì)市場(chǎng)的需求，科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目載體帶動(dòng)專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，以完成工程項(xiàng)目所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)出的課程體系[2]。

項(xiàng)目是指具體的工程項(xiàng)目或生產(chǎn)項(xiàng)目，是人才培養(yǎng)的核心要素。項(xiàng)目貫穿于人才培養(yǎng)的始終；項(xiàng)目帶動(dòng)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能，掌握技術(shù)，提升職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

基于項(xiàng)目帶動(dòng)式課程體系的構(gòu)建，其實(shí)質(zhì)上是借鑒了國(guó)際上最先進(jìn)的印度ACCP課程設(shè)計(jì)理念①，汲取ACCP課程的以崗位為目標(biāo)的 “逆向設(shè)計(jì)”思路，借助專業(yè)的“項(xiàng)目”載體帶動(dòng)專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，以完成工程項(xiàng)目所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，因此，它有較好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)[3]。

課程體系的構(gòu)建所遵循的思路是：市場(chǎng)專業(yè)崗位調(diào)研分析→崗位核心能力構(gòu)成→專業(yè)項(xiàng)目組（導(dǎo)出）→專業(yè)核心課程（導(dǎo)出）→主干課程(導(dǎo)出)→支撐課程→基礎(chǔ)課程→形成專業(yè)課程體系→實(shí)施并完善課程體系。

具體的實(shí)施步驟如下：

1.根據(jù)本校學(xué)生所培養(yǎng)的層次，進(jìn)行廣泛的專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，摸清行業(yè)及崗位技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，探尋崗位需求趨勢(shì)，分析崗位的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，研究崗位綜合素質(zhì)的形成過(guò)程，調(diào)整和確立專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)和主要就業(yè)崗位，并以此梳理出崗位核心能力的構(gòu)成模塊。

2.成立由專業(yè)帶頭人領(lǐng)頭，專業(yè)教師以及工作一線的崗位骨干人員組成的項(xiàng)目設(shè)計(jì)小組，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)不同的專業(yè)素質(zhì)模塊，結(jié)合已有的專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，以突出崗位核心能力為目標(biāo)，從工作實(shí)際中精心選擇或設(shè)計(jì)出一個(gè)或多個(gè)綜合性強(qiáng)且專業(yè)知識(shí)涉及面廣的項(xiàng)目。

3.依據(jù)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，緊緊圍繞完成項(xiàng)目這一核心任務(wù)，篩選確定相關(guān)課程，初步形成具體項(xiàng)目的相關(guān)課程組成圖。

4.結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，對(duì)所有項(xiàng)目課程進(jìn)行分類匯總并進(jìn)行必要的整合，盡可能實(shí)現(xiàn)課程的最優(yōu)化組合，最終確定人才培養(yǎng)的專業(yè)課程總目錄。

5.根據(jù)不同課程內(nèi)容和知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施先后順序和專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)際教學(xué)情況，制定總的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表。

6.以專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表為藍(lán)本，將學(xué)生的相關(guān)專業(yè)課程考核及畢業(yè)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目掛鉤，在以完成項(xiàng)目為核心任務(wù)的帶動(dòng)下，精心選擇或自編教材，積極開展和組織教學(xué)活動(dòng)，按計(jì)劃實(shí)施新的課程體系。

7.通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)調(diào)研，及時(shí)修正專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表，探究更科學(xué)更合理的課程體系[4]。

二、“項(xiàng)目帶動(dòng)式”課程體系在衛(wèi)生信息管理專業(yè)中的實(shí)施

（一）確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，摸清就業(yè)崗位及其典型工作任務(wù)

2009年的上半年，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組先后對(duì)江蘇省60多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)醫(yī)院、6所縣級(jí)（二級(jí)）醫(yī)院、2所三級(jí)醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研的內(nèi)容分為五個(gè)方面：一是調(diào)研當(dāng)前醫(yī)院信息人員的基本情況，包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及專業(yè)結(jié)構(gòu)等，旨在了解現(xiàn)有人員的基本素質(zhì)；二是調(diào)研醫(yī)院對(duì)衛(wèi)生信息管理專業(yè)的人才需求情況，為制訂人才培養(yǎng)的目標(biāo)及專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)；三是調(diào)研專業(yè)崗位（群）的主要工作和任務(wù)，以便分析專業(yè)的崗位核心能力構(gòu)成；四是調(diào)研醫(yī)院信息化的建設(shè)情況，旨在分析信息人員應(yīng)具備的素質(zhì)和要求；五是征詢崗位一線人員對(duì)衛(wèi)生信息管理專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目帶動(dòng)式課程體系改革的建議或意見，為課程改革提供參考。

通過(guò)調(diào)研與分析，我們將高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)在基層衛(wèi)生單位和醫(yī)藥企業(yè)，從事信息系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)、計(jì)算機(jī)軟硬件及網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)、醫(yī)藥信息的收集統(tǒng)計(jì)和分析管理、行政管理或其他行業(yè)信息技術(shù)類工作的高素質(zhì)技能型人才。

同時(shí)通過(guò)調(diào)研摸清本專業(yè)的主要就業(yè)崗位及其典型工作任務(wù)（見表1）。

表1 典型工作任務(wù)表

（二）圍繞典型工作任務(wù)，確定崗位核心能力

課題組在深入醫(yī)院的崗位一線，進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞典型工作任務(wù)，分析崗位能力構(gòu)成，梳理出崗位核心能力，進(jìn)而歸納出四大能力模塊（見表 2）。

表2 崗位核心能力及能力模塊表

（三）依據(jù)崗位核心能力，選擇或設(shè)計(jì)項(xiàng)目

課題組邀請(qǐng)了多名不同層次醫(yī)院崗位一線的業(yè)務(wù)骨干，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞崗位核心能力，針對(duì)不同的能力模塊，結(jié)合已有的專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，以突出崗位核心能力為目標(biāo)，共同從工作實(shí)際中精心選擇或設(shè)計(jì)出幾個(gè)綜合性強(qiáng)且專業(yè)知識(shí)涉及面廣的項(xiàng)目（見表3）。

表3 崗位核心能力及項(xiàng)目表

（四）采用“逆向”設(shè)計(jì)方法，導(dǎo)出層次式項(xiàng)目課程圖

由課題組所確定的三個(gè)綜合性項(xiàng)目，依據(jù)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，緊緊圍繞完成項(xiàng)目這一核心任務(wù)，采用“逆向”設(shè)計(jì)方法，導(dǎo)出層次式項(xiàng)目課程。由這三個(gè)項(xiàng)目分別導(dǎo)出相應(yīng)的層次式項(xiàng)目課程圖（見圖 1、圖 2、圖 3）。

（五）歸類合并優(yōu)化整合，形成專業(yè)課程目錄

結(jié)合學(xué)院教學(xué)實(shí)際及總體課時(shí)的安排，同時(shí)考慮到學(xué)生對(duì)考證的需要，將上述由三個(gè)項(xiàng)目所導(dǎo)出的系列課程進(jìn)行歸類合并、優(yōu)化整合，最終形成表4所示的專業(yè)課程體系。

表4 專業(yè)課程目錄

根據(jù)上述所確定的專業(yè)課程目錄，加上教育主管部門規(guī)定的公共課程，再結(jié)合我院教學(xué)改革的實(shí)際，制訂出2009級(jí)衛(wèi)生信息管理專業(yè)的具體教學(xué)計(jì)劃表。

（六）圍繞項(xiàng)目主線，積極開展教學(xué)實(shí)踐

完成專業(yè)課程體系的建構(gòu)只是完成了人才培養(yǎng)的計(jì)劃，而在執(zhí)行專業(yè)課程體系的教學(xué)過(guò)程中，如何將項(xiàng)目帶動(dòng)落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程才是培養(yǎng)崗位核心能力的關(guān)鍵。

1.項(xiàng)目分解至課堂，掛鉤考核促教學(xué)。鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2009級(jí)衛(wèi)生信息管理專業(yè)中全面實(shí)施“項(xiàng)目帶動(dòng)式”課程體系，在貫徹實(shí)施專業(yè)課程體系的過(guò)程中，緊緊圍繞項(xiàng)目主線開展教學(xué)。首先將項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行逐層分解，按知識(shí)和能力模塊落實(shí)到具體課程和實(shí)際教學(xué)單元中，形成多層次的子項(xiàng)目模塊結(jié)構(gòu)，按由小到大、逐層遞進(jìn)的方式推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的完成。其次，為了能充分發(fā)揮項(xiàng)目帶動(dòng)作用，學(xué)院將項(xiàng)目推進(jìn)與課程考核掛鉤，以此來(lái)調(diào)動(dòng)師生開展項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)的積極性。

在對(duì)2009級(jí)學(xué)生實(shí)施 “為某醫(yī)院建一小型網(wǎng)站”這一項(xiàng)目時(shí)，在新生剛進(jìn)校時(shí)就將該項(xiàng)目?jī)?nèi)容告示學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。學(xué)院明確規(guī)定該項(xiàng)目將作為同學(xué)們必須完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。同時(shí)，為了讓學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，能自主的、分步完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)校還利用校園網(wǎng)服務(wù)器為每個(gè)學(xué)生開辟專門的建站空間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)因特網(wǎng)在自己的網(wǎng)站空間內(nèi)工作。這些舉措不僅能確保項(xiàng)目能得到有效實(shí)施，還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡管在第一學(xué)期，新生還不能為完成項(xiàng)目做多少事，但學(xué)生普遍對(duì)網(wǎng)站建設(shè)方面的知識(shí)比較關(guān)注，尤其是醫(yī)院網(wǎng)站，很多學(xué)生開始主動(dòng)收集醫(yī)院網(wǎng)站的欄目?jī)?nèi)容、界面布局，對(duì)網(wǎng)站的不同風(fēng)格進(jìn)行評(píng)頭論足。還有些學(xué)生主動(dòng)購(gòu)買計(jì)算機(jī)類書籍，利用自帶的筆記本電腦自學(xué)網(wǎng)站建設(shè)的相關(guān)知識(shí)。

只有緊緊圍繞項(xiàng)目主線開展教學(xué)，充分發(fā)揮項(xiàng)目帶動(dòng)作用，才能激發(fā)起廣大師生實(shí)施特色課程體系的教學(xué)熱情，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，將人才培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

2.精選精編項(xiàng)目式特色教材，確保課程體系有效實(shí)施。要想有效實(shí)施項(xiàng)目帶動(dòng)式的特色課程體系，特色教材的建設(shè)是一個(gè)難點(diǎn)，也是不可缺少的極其重要的工作。建立一套有針對(duì)性的特色教材，將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱難的工作。廣大專業(yè)教師要依照新的課程體系要求，精心選擇教材。同時(shí)，教師還應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，拋棄傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心注重理論知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性邏輯性的教材編寫思想，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索編寫模塊化的、以能力形成為中心的項(xiàng)目式課程教材，為有效實(shí)施項(xiàng)目帶動(dòng)式課程體系添加“催化劑”。

鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教材建設(shè)方面，初期采取“一門課程多本教材”、“一本教材多本參考書”以及“自編自著特色教材”等多種形式并存，逐漸過(guò)渡到以“自編自著特色教材”為主，其他教材為輔的教材使用方式。為此，學(xué)院采取多種措施，積極鼓勵(lì)廣大專業(yè)教師自主開發(fā)教材。目前已開發(fā)成功的項(xiàng)目化教材除由清華大學(xué)出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》外，還有《VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《網(wǎng)站建設(shè)》等多本實(shí)踐輔助教材，現(xiàn)已逐步形成一套具有明顯項(xiàng)目帶動(dòng)特征的特色教材體系。

3.開展項(xiàng)目教學(xué)“導(dǎo)師制”,促進(jìn)課程改革落到實(shí)處。為了深入開展崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)學(xué)生崗位實(shí)踐能力的快速形成，加強(qiáng)衛(wèi)生信息管理專業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，將“項(xiàng)目帶動(dòng)式”課程體系落實(shí)到實(shí)處，努力提高學(xué)生崗位核心能力，使該專業(yè)學(xué)生能學(xué)有專長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、創(chuàng)新性。在實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式上，衛(wèi)生信息管理專業(yè)首次推出“導(dǎo)師制”培養(yǎng)形式，在衛(wèi)生信息管理專業(yè)中實(shí)施項(xiàng)目“導(dǎo)師制”的改革嘗試。對(duì)該專業(yè)學(xué)生從第二學(xué)期起，根據(jù)學(xué)生興趣和導(dǎo)師提供的項(xiàng)目指導(dǎo)方向，自主選擇導(dǎo)師。承擔(dān)技術(shù)指導(dǎo)的老師，制定詳細(xì)的“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方案，定期組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向技術(shù)性指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。從今年首次實(shí)施“導(dǎo)師制”的情況來(lái)看，“導(dǎo)師制”的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力起到了很大地促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高起到了事半功倍的效果，同時(shí)導(dǎo)師制也受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

三、項(xiàng)目帶動(dòng)式課程體系改革的效果

（一）拉近了學(xué)生與崗位距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

經(jīng)過(guò)一年的“項(xiàng)目帶動(dòng)式”課程體系改革實(shí)踐，改革已初見成效。由于項(xiàng)目化課程的目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)任務(wù)更具體，拉近了學(xué)生與崗位的距離，讓學(xué)生切身感受課程學(xué)習(xí)與崗位能力的直接關(guān)系，大大地激發(fā)了學(xué)生為未來(lái)職業(yè)成功而學(xué)習(xí)的熱情。這不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)氛圍上，更體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高上，不僅表現(xiàn)在課內(nèi)學(xué)習(xí)上，更體現(xiàn)的課后主動(dòng)拓展積極探究上，不僅表現(xiàn)在單一課程項(xiàng)目上的學(xué)習(xí)，更體現(xiàn)在綜合性項(xiàng)目的探究上。盡管才完成大一的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多專業(yè)課程還沒有開設(shè)，但大多數(shù)學(xué)生都能關(guān)注如何完成三個(gè)綜合項(xiàng)目的任務(wù)。為了能盡快完成專業(yè)項(xiàng)目，不少學(xué)生能主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)，積極參加校內(nèi)外相關(guān)技能培訓(xùn)班，主動(dòng)收集完成項(xiàng)目所需的相關(guān)資料，少數(shù)學(xué)生已經(jīng)完成“某鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院建網(wǎng)站”的項(xiàng)目。項(xiàng)目帶動(dòng)式課程體系的開發(fā)大大地激發(fā)了學(xué)生求知欲。

（二）促進(jìn)了教師職教理念的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)的效率

項(xiàng)目帶動(dòng)式課程體系的全面實(shí)施，帶動(dòng)了專業(yè)教師的全員參加，促使廣大教師認(rèn)真研究現(xiàn)代職教理論，全面接受以職業(yè)分析為導(dǎo)向的課程理念，職業(yè)教育的理論水平得到顯著提高。廣大教師能主動(dòng)參與項(xiàng)目化教材的開發(fā)與編寫，積極開展教學(xué)研究并撰寫教研論文，一年來(lái)已有包括四篇核心期刊論文在內(nèi)的多篇高水平教學(xué)研究論文發(fā)表。同時(shí)，項(xiàng)目式課程打破了以知識(shí)傳授為主要特征的學(xué)科課程模式，創(chuàng)建了一種以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的課程模式，讓學(xué)生通過(guò)完成具體項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的提高和相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建，教學(xué)效果比過(guò)去有了明顯改善，專業(yè)課程學(xué)期成績(jī)的合格率達(dá)100%，學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的合格率創(chuàng)歷史最高。

（三）圍繞崗位設(shè)課程，社會(huì)調(diào)查獲認(rèn)可

為了使項(xiàng)目帶動(dòng)式課程體系能經(jīng)得起社會(huì)的檢驗(yàn)，通過(guò)調(diào)研了解行業(yè)對(duì)課程體系的認(rèn)可情況，便于及時(shí)修正和完善課程設(shè)置，以確保課程改革的成功，課題組對(duì)30多所醫(yī)院的信息人員進(jìn)行了課程設(shè)置滿意度對(duì)比調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見圖4。

調(diào)查結(jié)果表明這種以圍繞崗位能力找項(xiàng)目、以項(xiàng)目帶動(dòng)設(shè)課程的課程設(shè)置方案，打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程設(shè)置模式，同時(shí)也區(qū)別于一般意義上的基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化改革，創(chuàng)建了一種以綜合項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)下的項(xiàng)目課程體系，開展以項(xiàng)目為中心，以能力形成為主線的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目拉近學(xué)習(xí)與崗位的距離，使學(xué)生上崗后能符合企業(yè)“上手快、適應(yīng)期短”的要求，崗位貼近度明顯提高，課程體系的總體滿意度達(dá)到了較高水平。

注釋：

①ACCP(Aptech Certified Computer Professional)是印度Aptech公司推出的培養(yǎng)軟件人才的課程體系。Aptech公司以先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，成為世界最大的計(jì)算機(jī)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，曾獲得世界經(jīng)濟(jì)論壇的全球最有前途公司獎(jiǎng)和計(jì)算機(jī)世界雜志的最佳計(jì)算機(jī)培訓(xùn)企業(yè)獎(jiǎng)。該課程體系通過(guò)結(jié)合先進(jìn)的多模式教學(xué)法，使學(xué)習(xí)者在掌握理論知識(shí)與工具的同時(shí)，具備良好的自我學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素質(zhì)，成為符合21世紀(jì)企業(yè)要求的IT人才。ACCP緊貼IT企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力,突出項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的積累,提供大量來(lái)源于工程實(shí)際的真實(shí)項(xiàng)目案例和階段項(xiàng)目,注重和強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)。

[1]王庭之，王月紅.打造特色是衛(wèi)生信息管理專業(yè)生存和發(fā)展的必然選擇[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2009(11).

[2]焦晨霞.談“項(xiàng)目帶動(dòng)式”培養(yǎng)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2006(8).

[3]王庭之.試論ACCP課程理念下的項(xiàng)目帶動(dòng)式課程體系設(shè)計(jì)[J].職教論壇，2010(9).

[4]王庭之，常唐喜.構(gòu)建項(xiàng)目帶動(dòng)式衛(wèi)生信息管理專業(yè)特色課程體系[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009(26).