潘秀春

摘要闡述了主體參與型課堂教學的內(nèi)涵，通過自身的實踐提出了主體參與型課堂教學的教學模式、教學理念的特點和對該教學模式的幾點思考。

關(guān)鍵詞主體參與教學模式生物學教學

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

1問題的提出

主體指認識者即人，客體指作為主體認識對象或?qū)嵺`對象的客觀事物，主體性則是主體的品質(zhì)與能力的反映或概括。在教學活動中，教師是施教的主體，學生是學習的主體。作為教育教學主體的學生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨立性和創(chuàng)造性3個層面。主體參與型課堂教學模式就是一種以培養(yǎng) 和發(fā)展學生主體性為主要目標的新型教學模式，強調(diào)尊重學生主體地位和主體人格，充分培養(yǎng)和提高學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，從解決問題中增強信心，從不斷體驗中獲得新知。

新的課程改革是主體參與型教學的一盞明燈，它為教師提供了發(fā)展方向，也是教師在教學過程中擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，進行大膽革新的重要依據(jù)。在《普通高中生物課程標準》中明確要求教學要“面向全體學生”、“關(guān)注學生全面發(fā)展和終身發(fā)展”、“引導學生主動參與探究過程”，達到創(chuàng)新能力、實踐能力等培養(yǎng)的目的。提高課堂教學效果，提高學生思維品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展正是采用“主體參與”課堂教學模式的目的所在。

2主體參與型課堂教學模式的探索

經(jīng)過一段時間的摸索，提出“創(chuàng)設(shè)情景一主體探索——辨析一反思”的課堂教學模式。在運用這一課堂教學模式的教學活動中，始終能調(diào)動學生積極參與，保障主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程。下面以“生長素的發(fā)現(xiàn)”一課為例，討論此課堂教學模式的應(yīng)用。

2.1創(chuàng)設(shè)情景

通過情景的創(chuàng)設(shè)，教師給學生提供一個寬松和諧、民主平等、推陳出新的學習環(huán)境，讓學生在輕松愉快、生動活潑的氛圍下學習，激活學生的思維興趣，形成問題，導入新課。

課前教師利用Frontpage2000制作網(wǎng)頁，展示學習提綱和要求，并提供生動直觀的材料，給學生構(gòu)建一個信息豐富的學習環(huán)境和工具，為學生進行自由探索、主動建構(gòu)創(chuàng)設(shè)了情境。學生根據(jù)學習提綱和要求，查閱資料，進行實驗設(shè)計并相互交流，找出可行性方案，培養(yǎng)了探究和主動獲取信息、處理信息的能力。也為本節(jié)課的教學創(chuàng)設(shè)了情境。課堂上，教師根據(jù)奧蘇貝爾的概念同化理論，選擇學生日常生活中最熟悉的植物向性運動的例子，巧妙導入，激起了學生進一步了解植物為什么會產(chǎn)生向性運動的欲望，引出對“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的探究。

2.2主體探索

學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，自主學習能力的高低，直接關(guān)系到學習的效果，因為這種發(fā)現(xiàn)使得理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)容、規(guī)律和聯(lián)系。自主學習是讓每一個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去獲取知識。

教師將全班分成5個小組，根據(jù)學習提綱和要求提供的探究內(nèi)容，如：“探究玉米胚芽鞘向光性的外因”，“探究玉米胚芽鞘感受單側(cè)光的部位”，“探究玉米胚芽鞘生長彎曲的部位”，“探究玉米胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了促進生長的物質(zhì)”，“探究玉米胚芽鞘明顯生長的部位”。5個小組可以自由選擇其中一個探究實驗為本小組的重點學習內(nèi)容，小組長組織全組同學按照可行性方案實施操作，教師組織、指導、調(diào)控小組學習，回答學生提出的問題，提示學生注意定期觀察并作好觀察記錄(課外完成)。

課堂上，每個小組通過錄像向全班同學介紹自己小組的實驗設(shè)計方案、實驗操作過程及實驗結(jié)果。教師引導學生說出觀察的結(jié)果，并推導出結(jié)論。這樣在交流與參與中，不僅實現(xiàn)了教學目標，學生的語言表達能力也得到進一步的提高。

2.3辨析

在教學中教師要培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢于質(zhì)疑、敢于提問、敢于冒險、敢于創(chuàng)新、敢于標新立異的精神。在這一環(huán)節(jié)，學生在教師激勵和指導下去偽存真、去粗取精，尋求規(guī)律。

這一步貫穿在整個課堂教學過程中。教師針對小組學習反饋，作評價式、解疑式、引申式或小結(jié)式精講，師生進行有深度的問題交流，學生在更高的學習程度上進行更深入的學習參與，使課堂煥發(fā)出了生命的活力。在知識上總結(jié)出：胚芽鞘的生長與彎曲和尖端有關(guān)；尖端是感受光刺激的部位；胚芽鞘頂端確實可以產(chǎn)生某種向下運輸?shù)牟⒛芤鹋哐壳噬L的物質(zhì)(即生長素)。同時歸納出科學研究的一般過程(觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題—分析問題，提出假說一設(shè)計實驗，驗證假說一歸納綜合，總結(jié)規(guī)律)，也就是本節(jié)課所要培養(yǎng)的科學素質(zhì)之一。

2.4反思

通過前面的探索、辨析環(huán)節(jié)的學習，學生已對本節(jié)課所學的內(nèi)容有了較深刻、全面的理解和掌握，教師應(yīng)引導學生進行反思，對知識進行整理，規(guī)律進行總結(jié)，對所學知識進行應(yīng)用。

教師提供課堂檢測，獲取反饋信息，使學生進一步掌握知識，靈活地運用知識，以達到擴展所學知識，發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。提供材料，要求學生課后設(shè)計可行的實驗方案，驗證生長素在植物體內(nèi)的運輸方向，為下節(jié)課做好鋪墊。

3主體參與型課堂教學理念的特點

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，主體參與型課堂教學理念應(yīng)有以下三個特點。

3.1教學目標多元化

“應(yīng)試教育”的課堂教學目標是單一的，僅確定在如何提高學生的“應(yīng)試”成績上。而主體參與型教學目標變單一為多元化，因為學生的認知基礎(chǔ)、個性特長，認知風格方面有所差異，形成了學習成績上有優(yōu)等生、中等生和學困生三個不同層次。如果設(shè)定同一學習目標要求，勢必造成優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的教學局面，不可能使全體學生都得到發(fā)展。因此必須根據(jù)差異對不同層次的學生制訂不同的教學目標：使每個學生都能在自己的起點上得到充分發(fā)展。

3.2教學方法的優(yōu)化

教學的本質(zhì)是教會學生學會學習。在重視學生學會的同時，強調(diào)學生會學，教師在教給學生知識、技能的同時：還要教給學生掌握知識和技能的方法。正可謂“授之以魚，不如傳之以漁”。學生在校學習時間相對于他一生來說，畢竟是很短的，當學生走出校門，為了在瞬息萬變的信息時代中參與競爭就必須繼續(xù)學習各種知識，從長遠的角度看，教師的責任更在于引導學生掌握科學的學習方法，使他們能走可持續(xù)發(fā)展的道路。為此主體參與型課堂教學要摒棄以往教學中單純強調(diào)“以教師為中心”的現(xiàn)象，解決“重教輕學、重講輕練、重灌輕導”的問題。要實現(xiàn)教學方法上的優(yōu)化，注重教學雙邊活動的優(yōu)化，實現(xiàn)教為主導與學為主體的統(tǒng)一；充分發(fā)揮學生學習主體的積極性、自主性，引導學生獨立思考，實現(xiàn)學會與會學的統(tǒng)一；承認和重視學習上個體差異，實現(xiàn)個體發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

3.3促進非智力因素的優(yōu)化

以教師為中心、“滿堂灌、注入式、一刀切”、以講代學使學生處于被動學習的局面，忽視了學生學習主體性的重要作用。主體參與型課堂教學注重學習主體的主觀情緒、意志品質(zhì)、學習興趣以及學習態(tài)度、情感、價值觀對課堂教學效益的重要作用。尤其是注重通過激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性的主體精神，使教與學達成事半功倍的效果。

4對主體參與型課堂教學的幾點思考

4.1“主體參與型”課堂教學必須營造和諧的課堂生態(tài)環(huán)境

和諧融洽的課堂生態(tài)環(huán)境能喚醒和激活學生的學習動機及需要，使之產(chǎn)生強烈的參與體驗的欲望，并積極進入狀態(tài)，從而全身心參與教學活動。因而“主體參與型”課堂教學要為學生提供一個充滿人文意味的，能使之自然而然參與活動的理想空間。如在“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)課中，教師改變了傳統(tǒng)的教學組織形式，根據(jù)教學需要將課桌椅按小組為單位組成品字型，發(fā)現(xiàn)這一小小的變化可以使學生能夠更好地參與課堂教學活動。同時在與學生對話時盡量縮短師生間的距離，搬掉“嚴師”的架子和“學術(shù)權(quán)威”的形象，課堂上面帶真誠的笑容，為學生的表現(xiàn)真情的喝彩，讓學生感受到來自老師的一份真誠、一份親切、一份關(guān)懷和欣賞。在一種民主、平等的師生關(guān)系下，學生的情緒得到優(yōu)化，參與的主動性、積極性自然就產(chǎn)生了。

4.2在課堂教學中要善于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生主體參與的學習動機根據(jù)現(xiàn)代認知理論，課堂教學過程應(yīng)該是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題并從中獲取新知識的問題性思維過程。在學生的問題意識還比較淡薄的情況下，教師有意識地在教學的整體過程中或是某些教學環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)良好的情境將有助于學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。創(chuàng)設(shè)情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學生內(nèi)心的認知沖突，打破學生已有的認知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使學生積極主動地投身到學習中去。例如在“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)課中，學生探究的若干問題都是在各種具體的情景中產(chǎn)生的，而且他們在解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題時所表現(xiàn)出來的探究熱情可以說是空前高漲的，這為他們的主體參與奠定了很好的基礎(chǔ)。

4.3小組合作學習是實現(xiàn)課堂教學“主體參與”的有效策略

現(xiàn)代心理學認為，課堂上有3種學習情境：合作性學習、競爭性學習和個人學習。其中，最佳的學習情境是合作性學習，因為這種情境非常有利于學生的主體參與。如在“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)課中，教師結(jié)合學習成績和學生性格將不同類型的學生組合成一組，根據(jù)觀察，發(fā)現(xiàn)每個小組在組長的協(xié)調(diào)下都有明確的分工，為了完成探究實驗，大家群策群力，能在其他成員面前盡量展現(xiàn)自己，極大地激發(fā)其自主學習的熱情。同時由于是不同背景和學力的學生組成的合作小組，使得成員間能夠優(yōu)勢互補，通過學習方法和策略的交流與碰撞，從而促進學生自主學習能力的提高，在課堂上就連平時少言內(nèi)向的學生也能參與實驗方案設(shè)計、實驗操作過程及實驗結(jié)果的交流。通過小組合作學習，學生學得有滋有味，真正找到了“我是學習的主人”的感覺，使每一位學生都能有所收獲，效果比教師單純地講解分析要好得多。

4.4構(gòu)建和運用“主體參與型課堂教學模式”，需要建立相應(yīng)的評價體系

對學生參與課堂活動的表現(xiàn)作出正確的評價是學生主體參與型課堂教學活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)。學生正是在“參與——被評價——再次參與”的過程中，不斷體驗學習樂趣、獲取新知的?！吧L素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)課中，在各個小組關(guān)于實驗設(shè)計方案、實驗操作過程及實驗結(jié)果的交流時，教師采用了學生互評的方式，在各組匯報完成果后，讓學生想一想：通過各組的匯報，你覺得其他組有哪些地方是值得你們學習的?各組學生各抒己見，可以感覺到他們對別人的評價是發(fā)自肺腑的，有的學生說到了別組的匯報形式值得一學，有的學生說的是別組在設(shè)計實驗過程中的獨到之處等等。學生在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的同時，也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自身的不足，有些好的經(jīng)驗他們也能用于今后的學習，這對于他們能力的提高也起到了一定的作用。當然，在不同形式的教學過程中教師可采取多種不同的評價方式，除了學生的互評之外，也可以是課堂上以鼓勵為主的評價、階段性的筆紙測試、學生自評、為學生建立學習記錄卡等，促進評價主體的多元化，真正讓學生由被動受試者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，不斷幫助學生，激勵學生，從而促進學生能力不斷地提高。

4.5“主體參與型”課堂教學中學生的參與是多維性的

“主體參與型”課堂教學，它遵循“人本”的理念，把學生視作一個個積極能動的、活生生的生命個體，肯定學生發(fā)展個性的需要，強調(diào)學生的學習是一種“內(nèi)在的學習”；強調(diào)學習是學生參與體驗的過程，是生理和心理、認知和情感、思想與行為等方面錯綜復(fù)雜的矛盾運動。因而在這種教學方式中學生的參與是多維的，不僅智力因素參與，非智力因素也要參與；不僅思維參與，其他感官也要參與。從參與的廣度上來說，能否做到全員參與是衡量“主體參與型”課堂教學的一個重要指標。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春”。給學生以自主學習時間，引導學生根據(jù)明確的目標導向，有針對性地進行自我學習，使個體學習形成全員參與。

4.6主體參與型課堂教學對教師提出了更高的要求

充滿生命活力的課堂，是要師生共同創(chuàng)造的，課堂再也不是只重結(jié)果，而是轉(zhuǎn)變成重過程，主體參與是教學充滿活力的關(guān)鍵。通過教學實踐，教師要很好地學習，研究新教材、接受新思想、吸納新知識，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，吃透精神，靈活運用新方法，這樣才能更好地解答學生在學習過程中提出的各種問題。要善于設(shè)問、激疑、點撥、誘導、激勵、鼓舞，使課堂生動活潑。要善于巧妙地化解矛盾，靈活地處理偶發(fā)事件，使矛盾和事件轉(zhuǎn)化為深化教學的契機。要善于強調(diào)、導演、領(lǐng)導，使課堂活而不亂。對教師提出了更高的要求。

總之，“主體參與型”課堂教學，能夠喚醒學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，使課堂真正成為展示學生生命價值的綠洲，也為落實新課標課堂教學奠定了很好的基礎(chǔ)。