莫文鋒

（柳州職業(yè)技術學院機電工程系，廣西柳州545006）

高職《計算機輔助制造》課程，是機械制造類專業(yè)的核心課程，核心目標是通過能力訓練項目的訓練，讓學生掌握現(xiàn)代先進制造技術下復雜零件制造的工藝流程，能利用CAM技術進行加工刀路的設計和模擬仿真，并輸出NC程序，完成計算機與機床的通信，實現(xiàn)在線加工。根據(jù)《計算機輔助制造》課程的地位及核心目標，如何能在本課程實現(xiàn)能力本位教學，本文擬對此作一些探討。

1 能力本位教學與學科本位教學的比較

（1）能力本位教學目標明確，針對性強。其強調(diào)對職業(yè)或崗位所需能力的學習和運用，以達到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學目標。學科本位教學目標較為籠統(tǒng)，針對性不強，不注重對學生能力的培養(yǎng)。

（2）能力本位教學以學生的學習為主，教師在學生的學習過程中只是充當引導者、指導者和裁判員的角色，做到因材施教，調(diào)動和激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，讓學生樂于學習。而在學科本位的教學中，學生的一切學習活動都以教師為中心，以一種灌輸?shù)男问介_展教學活動。學生在此過程當中，失去主動性，積極性不高，學習效果不理想。

（3）能力本位教學參照能力標準打破了學科課程體系，將學習內(nèi)容模塊化；根據(jù)學習認知規(guī)律，進行單元設計；強調(diào)能力漸進培訓，最終達到職業(yè)能力要求。學科本位教學模式，則是按科學門類與學科自身的邏輯結構來設計課程，其規(guī)定性強，學生必須以學科內(nèi)容為準完成學業(yè)。

（4）能力本位教學提倡到行業(yè)現(xiàn)場進行教學，強調(diào)職場化，與行業(yè)零距離接觸，能夠準確掌握行業(yè)技能。學科本位教學一般把學生固定在一個教室，培養(yǎng)出來的學生還需通過較長時間的崗前培訓才能上崗。

（5）能力本位教學的評價方式多樣，根據(jù)能力標準進行過程性考核，每一階段的考核所反映出的問題都能及時反饋并加以解決，使得教學效率明顯提高，教學效果明顯改善。學科本位教學，問題反饋滯后，不利于下一階段的教學。評價方式以課程知識部分的考試成績?yōu)樵u價標準，不能保證學生掌握解決實際問題的能力。

2 計算機輔助制造課程能力本位的重構

（1）課程總體設計思路。以職業(yè)活動為導向，圍繞數(shù)控編程的典型工作任務的活動過程，引入現(xiàn)代先進制造技術中工藝、工藝裝備、設備三大要素的知識內(nèi)容。

（2）課程內(nèi)容設置。構建以工作過程知識為系統(tǒng)的課程內(nèi)容（如圖1所示），將機械識圖、機械結構與設計、零件加工工藝、工藝裝配的選擇與應用、CAM軟件使用、設備通信操作等知識在數(shù)控編程的工作過程中重構，通過課程學習使學生了解建構這樣知識過程才能完成工作任務，真正實現(xiàn)知識與日常工作實踐、工程應用結合起來。

（3）能力訓練項目設計（如表1所列）。

3 基于能力本位課程的教學實施

教學實施是把課程的項目設計付諸實踐的過程，是實現(xiàn)課程目標的必要途徑?；谀芰Ρ疚徽n程的教學實施，是通過完成工作任務讓學生處在一個真實的工作的環(huán)境中，使學生有機會接觸和體驗完成工作任務必需的方法、工具設備、工作人員等；然后讓學生親自參與完成工作任務的完整過程，使學生有機會參與從分析任務開始，直到對產(chǎn)品進行檢查評價的整個工作過程。

表1 能力訓練項目設計

以計算機輔助制造之工作任務：“中小型注塑模具加工”為例，對教學實施過程進行設計（如表2所列）。

4 考核方案的設計

課程考核是檢驗能力訓練項目設計是否合理、教學實施是否到位的關鍵。因此，設計科學合理的能力考核方案尤為重要。本課程將學生的總評成績分為3個模塊，即：“平時成績（20%）+階段性考核（40%）+綜合應用能力（40%）”。平時成績（20%）考核學生到課率、課堂表現(xiàn)和學生遵守紀律以及上課積極參與情況；階段性考核（40%）考核學生完成每個工作任務；綜合應用能力（40%）考核學生對復雜零件多軸加工完成情況。

表2 中小型注塑模具加工的工作任務教學實施過程設計

5 結束語

闡述了計算機輔助制造課程能力本位的改革思路及實踐，強調(diào)了在教學實施的過程中，應當按照本課程能力結構圖，針對行業(yè)崗位的需要，加強學生的崗位能力培養(yǎng)，使得學生具有較強的實踐技能，更好適應市場需求，具有較強的競爭能力。同時，為適應社會發(fā)展的需要和人才的發(fā)展的多樣性要求，該課程的教學仍需要在實踐中進行堅持不懈地探索和深化改革。

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