鄒勇燕 謝紅越

一、項(xiàng)目化教學(xué)改革的理念

項(xiàng)目化教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，它是以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)知識的一種教學(xué)模式，是“行為導(dǎo)向法”的一種，也是當(dāng)前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。在授課過程中，通過對教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行分解，使學(xué)生在一種團(tuán)隊(duì)環(huán)境（即項(xiàng)目開發(fā)小組）下進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，使實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力。

二、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐

（一）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革設(shè)計(jì)思路

1.通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)

傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程授課時(shí)，按照會(huì)計(jì)要素的發(fā)生內(nèi)容進(jìn)行排列，有較強(qiáng)的理論性。雖然配套有實(shí)訓(xùn)課程，但是實(shí)訓(xùn)都是在理論授課結(jié)束后集中一段時(shí)間進(jìn)行，因此造成一定程度上理論與實(shí)踐的割裂。課程教學(xué)與高職教育的特點(diǎn)不相吻合，無法真正滿足實(shí)際工作崗位的需要。通過行業(yè)調(diào)研及對崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)崗位能力，較好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。具體而言，在確定課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以初級會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書為標(biāo)志，為職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展作準(zhǔn)備，嚴(yán)格按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等政策法規(guī)要求規(guī)范操作，熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算崗位基本職責(zé)，運(yùn)用財(cái)務(wù)知識分析、解決企業(yè)日常會(huì)計(jì)處理過程中的常見問題。

2.以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，選取教學(xué)內(nèi)容

從企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際情況看，每一個(gè)崗位的工作項(xiàng)目所遵循的會(huì)計(jì)工作流程是一致的，即填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表的流程，會(huì)計(jì)核算實(shí)際上就是在相同工作流程下，按照崗位工作內(nèi)容的不同不斷進(jìn)行職業(yè)判斷并作出賬務(wù)處理的過程。為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程擯棄了學(xué)科體系的理論架構(gòu)，根據(jù)會(huì)計(jì)工作過程系統(tǒng)化的原則來確定課程內(nèi)容。課程內(nèi)容直接對應(yīng)會(huì)計(jì)崗位需求，將會(huì)計(jì)崗位的日常工作分解成若干工作項(xiàng)目，根據(jù)工作項(xiàng)目確定教學(xué)項(xiàng)目。筆者認(rèn)為，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程可以確立“出納核算”、“財(cái)產(chǎn)物資核算”“往來結(jié)算崗位核算”、“成本費(fèi)用核算”、“財(cái)務(wù)成果崗位核算”、“資本崗位核算”、“總賬報(bào)表崗位核算”七個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。在各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)法規(guī)的內(nèi)容按照工作項(xiàng)目的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合。這些教學(xué)項(xiàng)目結(jié)合工作崗位，在培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的賬務(wù)處理能力的同時(shí)，注重于培養(yǎng)基本的人際溝通與協(xié)作能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷意識以及“誠實(shí)為本、操守為重、堅(jiān)持準(zhǔn)則、不做假賬”的良好職業(yè)操守。

3.在教學(xué)方式上，以項(xiàng)目教學(xué)為手段實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做“一體化”

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程將劃分的7個(gè)崗位的工作項(xiàng)目移植到課堂上，按照會(huì)計(jì)日常工作任務(wù)分項(xiàng)目組織教學(xué)?；诮虒W(xué)理念的改變，我們要求做到教、學(xué)、做一體化，即理論與實(shí)踐一體化、教室與實(shí)訓(xùn)室一體化及課程與工作一體化。實(shí)施過程中，可以將教室作為實(shí)訓(xùn)室，將整個(gè)教學(xué)過程改變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程。在講授任務(wù)操作過程的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，把相關(guān)的知識點(diǎn)分解到相應(yīng)的操作過程中。課程教學(xué)與工作任務(wù)緊密結(jié)合，學(xué)生面對的不再是枯燥的理論知識，而是一個(gè)個(gè)工作項(xiàng)目，課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量是學(xué)生對完成工作任務(wù)的方法的尋求。筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)腦動(dòng)手的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中事先將學(xué)生按照6人左右組成模擬財(cái)務(wù)室（學(xué)習(xí)小組），在項(xiàng)目操作過程中小組成員在老師指導(dǎo)下共同完成項(xiàng)目工作任務(wù)。同時(shí)課程組教師圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)和我校教學(xué)資源的實(shí)際，不斷改進(jìn)與豐富教學(xué)方法，在實(shí)施《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)的過程中，以項(xiàng)目教學(xué)法貫穿始末，同時(shí)穿插有案例分析教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)、角色扮演教學(xué)、分組討論教學(xué)等教學(xué)方法，每一種教學(xué)方法都是經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和分析，能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)能力、發(fā)展能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用。這些教學(xué)方法的綜合運(yùn)用使得教學(xué)活動(dòng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教學(xué)的效果。

?

4.建立過程化、標(biāo)準(zhǔn)化、開放式的教學(xué)評價(jià)

本課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，不再是簡單看學(xué)生最終掌握了多少的理論知識以及期末考試成績高低。我們采用的是基于過程化考核評價(jià)體系，綜合考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識完成工作過程中的態(tài)度及完成實(shí)際工作任務(wù)的能力。作為一門一體化課程，我們注重對學(xué)習(xí)過程的考核，堅(jiān)持“過程與結(jié)果并重”、“態(tài)度是首要關(guān)鍵”的評價(jià)原則。將教師評價(jià)和學(xué)習(xí)者互評相結(jié)合、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、實(shí)踐評價(jià)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)相結(jié)合。另外，為了保證考核的課程客觀公正性，我們量化的考核的標(biāo)準(zhǔn)，有效避免了主觀隨意的評價(jià)方式。

（二）“出納崗位核算”教學(xué)實(shí)例

1.項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)

2.項(xiàng)目實(shí)施過程設(shè)計(jì)

（1）在布置任務(wù)前，先通過出納崗位核算的相關(guān)案例導(dǎo)入給學(xué)生提供感性認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行講解分析。

（2）學(xué)生熟悉企業(yè)背景后，對該項(xiàng)目布置任務(wù)，使學(xué)生了解出納崗位核算的工作流程。

（3）將學(xué)生進(jìn)行分組，每組指派一個(gè)組長，負(fù)責(zé)根據(jù)任務(wù)完成的要求制定相應(yīng)的工作計(jì)劃。

（4）學(xué)生根據(jù)提供的實(shí)訓(xùn)資料，分組按角色完成工作任務(wù)，任務(wù)完成后，小組成員要求將其做成WORD文檔及PPT格式，每組派一名代表進(jìn)行演示、陳述，小組其他成員可以補(bǔ)充。

（5）任務(wù)完成后，教師通過學(xué)生的演示情況，討論并解決實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，糾正錯(cuò)誤，教師給予指導(dǎo)性意見。

（6）學(xué)生將實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行整理、裝訂、歸檔，根據(jù)完成的過程，攥寫工作總結(jié)，評價(jià)實(shí)訓(xùn)效果。在評價(jià)過程中，過程評價(jià)占50%，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，階段性操作，學(xué)生自主測評三個(gè)方面；結(jié)果評價(jià)占50%，包括理論知識考核及技能操作考核兩部分。