鄧小益

【摘要】牛津英語教材在江蘇地區(qū)的應(yīng)用已經(jīng)第六年了,我們通過學(xué)科討論并結(jié)合自身的教育教學(xué)特色,總結(jié)了一些自己的教學(xué)心得和教學(xué)方法,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了在課堂教學(xué)中存在著眾多的問題:忽視夯實(shí)基礎(chǔ);課堂教學(xué)虛假,形式主義泛濫;多媒體機(jī)械演示。

【關(guān)健詞】課堂教學(xué) 問題 方法對(duì)策

這套教材的編寫體系為“building modules”,采用“function—structure—topic—task”相結(jié)合的方法設(shè)計(jì)。它的基本指導(dǎo)思想是:讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主體,為學(xué)生提供地道、規(guī)范的英語,在設(shè)置的真實(shí)生動(dòng)的情境中積極參與語言活動(dòng),使學(xué)生的語言實(shí)踐能力在原有module的基礎(chǔ)上持續(xù)發(fā)展,從而體現(xiàn)語言的交際性和工具性功能。要達(dá)到這套教材的最終目標(biāo)。教師必須要提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量,教師必須在課堂教學(xué)上下功夫,克服存在的主要問題,采取相應(yīng)的對(duì)策。

問題一:忽視夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)字詞、語法的教學(xué)淡化;基本技能弱化;實(shí)際能力虛化。在現(xiàn)在的英語課堂中有大部分教師對(duì)牛津英語教材中Vocabulary的教學(xué)是忽略的,甚至對(duì)一下答案就完事了。Grammar 教學(xué)中更是“為語法而語法”,僅在單句層面上教語法,使得語法成了“無源之水”。Reading 及Main task的教學(xué)中有相當(dāng)一部分教師只停留在詞匯、語言點(diǎn)和句子分析的教學(xué)上,只對(duì)課文進(jìn)行逐句逐詞的講解和翻譯。這樣只能完成句子水平上語言訓(xùn)練。這種錯(cuò)誤的導(dǎo)向必然會(huì)使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,實(shí)際應(yīng)用能力差,有的連簡(jiǎn)單基本的詞讀不準(zhǔn),更聽不懂句子和短文。

問題二:虛假的學(xué)生主體;流于形式的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中由于受到教學(xué)進(jìn)度的影響,課堂教學(xué)容量大,教師沒有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,教學(xué)匆匆忙忙,教師一人唱獨(dú)角,學(xué)生根本沒有思考的余地。即使在出現(xiàn)的“group work”中,也只是小組合“坐”而不是小組合作。老師在教學(xué)中往往僅說了一句“Discuss in your groups.”,不到幾秒鐘,便要求學(xué)生作答,學(xué)生沒有一點(diǎn)獨(dú)立思考和與同伴交流的時(shí)間,結(jié)果只能變成優(yōu)秀生展示自我的平臺(tái),失去了合作的真正意義;有的課為了表明是合作學(xué)習(xí),不問年級(jí),不問內(nèi)容,“你想學(xué)什么就坐在哪一組”,“你想和誰坐就和誰坐”,一翻“熱鬧”之后,象征性地提問幾個(gè)學(xué)生,這種合作僅流于形式,多數(shù)學(xué)生并未真正參與到討論中,只“談”并不“究”,只“合”不“作”,合作探究成了走過場(chǎng)。很多教師還經(jīng)常使用如此“合作”,而且無論什么課都用,過一會(huì)用一次,似乎用的越多,新課程的精神就貫徹的越好,追求小組合作的形式,而做了無用功。使得課堂教學(xué)效率不高。

問題三:追求氣氛熱鬧,忽視有效訓(xùn)練。

新課程提倡“以活動(dòng)為中心”“以活動(dòng)促語言發(fā)展”是英語活動(dòng)教學(xué)的精髓,是在活動(dòng)中進(jìn)行英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)際切入點(diǎn)。我們始終堅(jiān)持把“動(dòng)”引到英語課堂教學(xué)中來,使學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)習(xí),在“動(dòng)”中得到語言學(xué)習(xí)成功的愉悅,因此,教師絞盡腦汁在課堂上設(shè)計(jì)了各項(xiàng)活動(dòng),幾乎每一節(jié)英語課都有唱、跳、演、玩等,課堂簡(jiǎn)直成了舞臺(tái)。這種氣氛熱烈不等于扎實(shí)有效。相反,這種情況下有時(shí)會(huì)把課堂變樂園,忽視紀(jì)律約束,忽視學(xué)生對(duì)語言的內(nèi)在感受。教師的課堂教學(xué)目標(biāo)也難以真正達(dá)到。

對(duì)策一:優(yōu)化科學(xué)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一堂好課應(yīng)該是主次分明、重點(diǎn)突出,科學(xué)合理的課堂教學(xué)應(yīng)該能靈活運(yùn)用教學(xué)法,解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),深入淺出,力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.過好單詞關(guān)?！杜＝虺踔杏⒄Z》的最大特點(diǎn)是詞匯量大,因此我在教學(xué)過程中盡可能采用一切方法幫助他們記憶。如同義詞、反義詞、派生詞、同音異形詞歸類等。采用表情、動(dòng)作、圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等可以較為有效地幫助學(xué)生記憶單詞。

2.過好導(dǎo)課關(guān)。“溫故而知新”,在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上,巧設(shè)情景,引出新語言項(xiàng)目,再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語言的規(guī)律。并讓學(xué)生在練中學(xué),學(xué)中練。

3.過好小結(jié)關(guān)。一堂新授課結(jié)束前,可以化二、三分鐘時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納小結(jié),也可以通過一些有針對(duì)性的練習(xí)加以復(fù)習(xí)鞏固。

對(duì)策二:要盡量讓學(xué)生多講;小組活動(dòng)目標(biāo)明確

主體性教學(xué)是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提,讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中,生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。作為我們英語教師必須清楚,英語教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的過程。語言學(xué)習(xí)不是一個(gè)推理過程,學(xué)生需要的不是論據(jù),不是通過認(rèn)真記憶和認(rèn)真思考就能正確運(yùn)用英語語法,就能與人用英文交流的。英語教師要幫助學(xué)生形成新的語言習(xí)慣,必須把課堂還給學(xué)生,不可以和學(xué)生“搶”時(shí)間。要讓學(xué)生說。要讓學(xué)生置身于英語的熏陶之中,讓單詞、語調(diào)、句型存留在他們的記憶中。而且要盡量讓學(xué)生多講。

對(duì)策三:認(rèn)真分析教材,研究教法,注重學(xué)習(xí)過程

英語教學(xué)是一種實(shí)際的教學(xué),不是聲張?zhí)搫?shì),不是教師的“走過場(chǎng)”。英語教學(xué)要注重實(shí)實(shí)在在的過程。教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間信息流通的過程,是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)信息的控制過程。在教學(xué)過程中,我們不要關(guān)注那些形式的東西,而是要關(guān)注學(xué)習(xí)過程,關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際效果。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)的,如何理解語言的,關(guān)注在整個(gè)教學(xué)過程中是否讓學(xué)生在一系列活動(dòng)中參與進(jìn)去,真正把所學(xué)的詞匯和句型運(yùn)用到真實(shí)的生活中去。

2.關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo),用什么語言在什么語境下做什么事情,而不是任何活動(dòng)都用“拿來主義”。然后教師要確定教學(xué)設(shè)計(jì),如何一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo),使每個(gè)活動(dòng)能夠在這個(gè)目標(biāo)下有機(jī)地聯(lián)系起來,而不是一個(gè)個(gè)活動(dòng)毫無定律地堆積。

參考文獻(xiàn):

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