駱柏新

說起備課,每一個教師都不會陌生,但在課程改革的今天,面對新理念、新要求、新教材,很多習慣了傳統(tǒng)理念、要求、教材的教師,在備課時會有一種難于適從之感,從而陷入困局。當陷入困局時,如何走出來呢?

一、統(tǒng)籌考慮。根據不同類型課文的教學特點和它在教學計劃中的安排,精心準備。一篇作品編入哪一冊哪一單元,它有哪些特定任務,是哪些語文知識和能力的載體,所有這些編者都考慮到了。教師必須努力實現(xiàn)編者的意圖,著力引導學生落實其目標。精講篇目,是完成教學目標的重點課文,是學生學習的范例,教師備課時要從達到三個維度目標方面認真思考和準備;綜合實踐課,備課時教師要創(chuàng)設情景,設計學生活動體驗的步驟、方式,設想學生活動中可能出現(xiàn)的情況,以備適時指導、幫助;課內自讀課,也要根據課文特點,思考學生在自讀學習中,在遷移運用語文知識去分析文章時可能出現(xiàn)的困難和障礙,準備恰當的提示和解決的辦法。

二、高度重視對與課文有關知識和資料的收集、整理、儲備和提煉。教師的知識若儲備不足,教學中尤其是新課程教學中就會捉襟見肘,正如莊子所說“水之積也不厚,則其負大舟也無力”。語文教師在課堂教學中,是文本的探索者,而非文本的傳聲筒。真正的語文教學,做教師的不僅僅是傳授基礎知識,更重要的是將自己對文章的領悟評判與情感體驗傳達給學生,讓學生在愉悅之中接受語文的熏陶,從而培養(yǎng)語文能力。如果教師對課文的講解只是教參的圖解,不能讓學生感到茅塞頓開,學生當然就會對語文課采取冷淡的態(tài)度。課堂教學需要教師深厚的專業(yè)素養(yǎng),需要教師對教材的深刻領悟,需要教師對學生思維的洞析觀察,需要教師對課堂教學情景的審視判斷。這樣就要求我們要多讀書,多積累,多總結;要求我們要走進學生,走進學生的生活,走進學生的心靈世界。

三、反復誦讀課文。不少有經驗的教師在備課中都把朗讀放在第一位。王尚文教授說:“書面語的閱讀只有還文字以聲音,才能在傾聽中找回生命的氣息,找到心靈的感覺?！卞X理群教授也曾經說過:“文學的教育,有時聲音極其重要,這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的,而不是理性的。所以,用心朗讀是感受文學的一個重要方式。”一位著名的語文教師,反復誦讀課文就是他備課的關鍵環(huán)節(jié)。他誦讀課文力求讀出自己的興奮來,對有的文章他要一直讀到自己熱淚盈眶方才罷休。他說如果你讀課文連自己都不能打動,又怎么去打動學生呢?誦讀能加深對課文的理解,拓展課文的內蘊;誦讀能“披文入情”,由文本世界進入作者的內心世界,達到與作者神氣相通、心靈相融的審美境界。

其實,無論課改怎樣進行,我們都必須認識到提高語文課堂教學質量的功夫,關鍵在認真?zhèn)湔n上。

我們強調備課,是說備課要充分,準備要認真。只有課前做好了充分的準備,課堂上才有精力、時間去調控學生學習的狀態(tài)。課前教師的備課準備得越充分,就越能調動學生積極主動參與課堂教學的激情,就越能為學生提供生動鮮活的有用知識,課堂教學生成就越精彩靈動。

語文課程改革對教師的備課有更高的要求。新課程的語文教學,要求教師不能只是對課文貼標簽,而應讓學生自己感悟出一些東西,強調學生對文本有獨立的感悟和多元解讀。語文課堂上學生如何感悟、如何解讀,都存在著諸多不確定因素。這除了要求教師不斷提高語文專業(yè)修養(yǎng)以外,對這些與傳統(tǒng)教學的不同之處,也應該在備課時深入思考和研究。課堂上能放能收,對課堂上生成的東西能機智地處理和調控,我們才能不至于窘態(tài)百出,才能在新課程的語文教學中從容自如。

總之,新課程改革中語文備課,面臨著很多新的亟待解決的問題,這也給語文教師提供了廣闊的探索研究領域。我們有困惑,同時也有機遇;我們有責任,當然也會有喜悅。我們只有一往直前,努力奮進,堅信語文教改之路一定會越走越寬,語文教學新篇章一定會在我們手下綻放光彩!

(作者單位:龍川縣廻龍鎮(zhèn)第二中學)