史獻(xiàn)計(jì)

(南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué),江蘇南京 210048)

加德納認(rèn)為:“人的智能是多方面的,在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象.”這說(shuō)明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象.那么,如何對(duì)“差異化”的學(xué)生實(shí)施物理教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)呢?如何讓物理教育面向全體學(xué)生,使不同的學(xué)生在物理上得到不同的發(fā)展的大眾物理觀呢?分層異步教學(xué)對(duì)解決這些問(wèn)題具有較好的適應(yīng)性.

1 分層異步教學(xué)的界定

從操作層面上講,分層異步教學(xué)分為分層與異步兩步操作手段.

分層是指在課堂中實(shí)行與各層次學(xué)生的可能性相適應(yīng)的、著眼于促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上不斷提高的教學(xué)策略.分層次教學(xué)主要包括:學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層測(cè)評(píng)、反饋矯正與分層提高等步驟和內(nèi)容.異步是指在課堂上教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)產(chǎn)生的差異性而選擇多樣化教學(xué)方法,給不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì),使獲得相應(yīng)的發(fā)展權(quán)利.例如,甲學(xué)生對(duì)加速度的理解已經(jīng)達(dá)到熟練的程度,而乙學(xué)生對(duì)加速度定義還不太理解時(shí),課堂教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)這兩類(lèi)學(xué)生采用不同的問(wèn)題來(lái)對(duì)待,將“運(yùn)用”級(jí)問(wèn)題去考察甲、用“識(shí)記”類(lèi)問(wèn)題來(lái)考察乙,使兩類(lèi)學(xué)生在不同級(jí)別分別達(dá)標(biāo),然后再根據(jù)教學(xué)需要,強(qiáng)化乙的學(xué)習(xí)過(guò)程,使其逐步達(dá)標(biāo).或者說(shuō),使乙的達(dá)標(biāo)過(guò)程與甲達(dá)標(biāo)過(guò)程存在時(shí)間與空間差異,即所謂異步.

分層異步教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的發(fā)展層次,通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析和分層,將具體教學(xué)內(nèi)容、能力要求設(shè)計(jì)差異性教學(xué)的“切入點(diǎn)”作為不同類(lèi)型學(xué)生的教學(xué)突破點(diǎn).切入點(diǎn)是按照難易將其分成“基礎(chǔ)性知識(shí)”、“綜合性知識(shí)”、“擴(kuò)充性知識(shí)”和“挑戰(zhàn)性知識(shí)”等,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求組成學(xué)習(xí)梯隊(duì)實(shí)施異步達(dá)標(biāo)的“導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差”策略,以“保底不封頂”的目標(biāo)策略設(shè)計(jì)發(fā)掘不同類(lèi)型的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的.

2 分層異步教學(xué)的實(shí)踐

由上述分析可知,分層異步教學(xué)是指針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生,提出不同的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境,對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法,然后依據(jù)測(cè)評(píng)反饋,通過(guò)矯正措施使不同層次學(xué)生分類(lèi)達(dá)標(biāo).下面通過(guò)實(shí)踐操作談分層異步教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程.

2.1 分析學(xué)情,劃分層次

首先根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)、物理學(xué)習(xí)能力、物理學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次.A層次是授受能力不強(qiáng)、物理學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,通常物理基礎(chǔ)比較薄弱,將這部分學(xué)生定位于基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)層次,即通過(guò)教學(xué)使這部分學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的最低要求層面.B層次是智力水平一般、具有一定的學(xué)習(xí)積極性、有一定的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定困難的學(xué)生,將這部學(xué)生定位于能力提高層次,即通過(guò)教學(xué)使這部分學(xué)生物理能力得到應(yīng)有的提高.C層次是智力水平較高,具有較強(qiáng)的上進(jìn)心、物理基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生,將這部分學(xué)生定位于能力發(fā)展層次,即通過(guò)教學(xué)使這部分學(xué)生的物理思維能力與物理創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展.教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生在班級(jí)中的比例大體可劃分為2∶5∶3.但是,要根據(jù)具體班級(jí)學(xué)生的組成情況做一些調(diào)整.其次,A、B、C三個(gè)層次的發(fā)展是動(dòng)態(tài)變化的,即便是在同一節(jié)課堂上,教師也要根據(jù)教學(xué)的具體進(jìn)程和學(xué)生課堂表現(xiàn),采用積極的調(diào)整措施.再次,分層只能作為教師為了達(dá)標(biāo)而采取的教學(xué)策略,不宜將之公布給學(xué)生,教師做到心中有數(shù)即可.

2.2 分析教材,分層備課

分層異步教學(xué)的目的是通過(guò)層次化的異步教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)不同層次學(xué)生的應(yīng)有的發(fā)展.因此,教師在備課時(shí)要充分考慮到教學(xué)異步化的需要將物理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、步驟和教學(xué)方法分層,以求與不同層次學(xué)生的對(duì)應(yīng),形成異步化教學(xué)策略.備課時(shí)要分析物理教學(xué)內(nèi)容,制訂適宜的層次化教學(xué)目標(biāo).一般,筆者在備課時(shí),要求A層次的學(xué)生掌握教材基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)會(huì)一些基本方法;B層次的學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí),能靈活運(yùn)動(dòng)知識(shí)解決問(wèn)題;C層次的學(xué)生在B層次的基礎(chǔ)的,增強(qiáng)思維能力、物理方法要求,發(fā)展良好的物理素質(zhì).

例如,“加速度”的教學(xué)目標(biāo)層次分為:A層次要求“理解加速度的概念,知道加速度是表示速度變化快慢的物理量,知道它的定義、公式、符號(hào)和單位.”,B層次要求在A的基礎(chǔ)的上“理解加速度是矢量,知道加速度方向的確定方法,會(huì)區(qū)分加速度與速度、速度的變化,速度的變化率之間的關(guān)系.”C層次要求在A、B層次的基礎(chǔ)上“會(huì)用 v-t圖像描述和求加速度,并能夠理解瞬時(shí)加速度與平均加速度”.

2.3 面向全體,分層授課

課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層異步教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵.在課堂教學(xué)中,一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié),主攻基本目標(biāo),又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié),分擊層次目標(biāo).即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問(wèn)的層次,讓各類(lèi)學(xué)生都能學(xué)有所得.通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生,利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善,把問(wèn)題展開(kāi),進(jìn)行知識(shí)的研究.

例如,學(xué)習(xí)“電場(chǎng)強(qiáng)度”的過(guò)程中設(shè)計(jì):①為什么要求引入電場(chǎng)強(qiáng)度概念;②如何定義電場(chǎng)強(qiáng)度,電場(chǎng)強(qiáng)度的單位;③電場(chǎng)強(qiáng)度是矢量還是標(biāo)量,方向如何確定;④影響電場(chǎng)強(qiáng)度的因素是什么;⑤點(diǎn)電荷的電場(chǎng)強(qiáng)度公式與條件是什么;的區(qū)別與聯(lián)系;⑦電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加性;⑧電場(chǎng)強(qiáng)度的測(cè)量等幾類(lèi)問(wèn)題,分別對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題,讓學(xué)生回答.如①②③④類(lèi)的相關(guān)問(wèn)題重點(diǎn)讓A類(lèi)學(xué)生來(lái)回答;⑤⑥類(lèi)相關(guān)的問(wèn)題重點(diǎn)由B類(lèi)學(xué)生回答;⑦⑧類(lèi)的相關(guān)問(wèn)題重點(diǎn)由C類(lèi)學(xué)生回答.教師根據(jù)提問(wèn)分析,充分暴露出概念的形成過(guò)程,了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和掌握情況,適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃.這樣做既可以調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使全體學(xué)生基本上搞清電場(chǎng)強(qiáng)度的概念,從而在“成功的體驗(yàn)”中,突破電場(chǎng)強(qiáng)度學(xué)習(xí)的難點(diǎn).同時(shí),對(duì)新知識(shí)的理解、應(yīng)用和拓展等,都要照顧各層次學(xué)生的思維能力.對(duì)于一些能力拓展問(wèn)題,課堂上可以不講,留給學(xué)生探索.同時(shí),對(duì)新知識(shí)的理解、應(yīng)用和拓展等,都要照顧各層次學(xué)生的思維能力.

2.4 因人而異,分層練習(xí)

課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的重要途徑,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次,設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇:低層次設(shè)計(jì)補(bǔ)缺題,中等層次練習(xí)鞏固題(全班學(xué)生都能完成的),高層次設(shè)計(jì)的深化題.課外作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的必要措施.一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇,各層次學(xué)生都要完成必做題,B層次學(xué)生可選做或幾個(gè)學(xué)生一起研究完成選做題,C層次學(xué)生必須完成選做題.

例如,對(duì)于機(jī)械能、圓周運(yùn)動(dòng)的綜合應(yīng)用可以設(shè)計(jì)以下3個(gè)層次的練習(xí)供不同類(lèi)型學(xué)生自主訓(xùn)練之用.

層次1.如圖1所示,半徑 R=2.0 m圓形軌道豎直放置,B為圓形軌道最低點(diǎn).一個(gè)質(zhì)量為m=1.0 kg的小球(視為質(zhì)點(diǎn)),從軌道的左側(cè)A點(diǎn)以v0=12.0 m/s的初速度沿軌道向右運(yùn)動(dòng),A、B間距離 l=6.0 m.小球與水平軌道間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.2,圓形軌道是光滑的.試求小球經(jīng)過(guò)圓形軌道的最高點(diǎn)時(shí),軌道對(duì)小球作用力的大小.

圖1

圖2

層次 2.如圖 2是一種過(guò)山車(chē)的簡(jiǎn)易模型,它由水平軌道和在豎直平面內(nèi)的兩個(gè)圓形軌道組成,B、C分別是兩個(gè)圓形軌道的最低點(diǎn),圓軌道半徑分別為 R1=2.0 m、R2=1.4 m.一個(gè)質(zhì)量為 m=1.0 kg的小球(視為質(zhì)點(diǎn)),從軌道的左側(cè) A點(diǎn)以v0=12.0m/s的初速度沿軌道向右運(yùn)動(dòng),A、B間距l(xiāng)1=6.0 m.小球與水平軌道間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.2,圓形軌道是光滑的.假設(shè)水平軌道足夠長(zhǎng),重力加速度取 g=10 m/s2,計(jì)算結(jié)果保留小數(shù)點(diǎn)后一位數(shù)字.試求:①小球在經(jīng)過(guò)第一個(gè)圓形軌道的最高點(diǎn)時(shí),軌道對(duì)小球作用力的大小;②如果小球恰能通過(guò)第2圓形軌道,B、C間距l(xiāng)2應(yīng)是多少.

層次3.如圖3是一種過(guò)山車(chē)的簡(jiǎn)易模型,它由水平軌道和在豎直平面內(nèi)的3個(gè)圓形軌道組成,B、C、D分別是3個(gè)圓形軌道的最低點(diǎn),B、C間距與C、D間距相等,半徑R1=2.0 m、R2=1.4 m.一個(gè)質(zhì)量為 m=1.0 kg的小球(視為質(zhì)點(diǎn)),從軌道的左側(cè) A點(diǎn)以v0=12.0 m/s的初速度沿軌道向右運(yùn)動(dòng),A、B間距l(xiāng)1=6.0 m.小球與水平軌道間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.2,圓形軌道是光滑的.假設(shè)水平軌道足夠長(zhǎng),圓形軌道間不相互重疊.重力加速度取g=10 m/s2,計(jì)算結(jié)果保留小數(shù)點(diǎn)后一位數(shù)字.試求:①小球在經(jīng)過(guò)第1個(gè)圓形軌道的最高點(diǎn)時(shí),軌道對(duì)小球作用力的大小;②如果小球恰能通過(guò)第2圓形軌道,B、C間距l(xiāng)2應(yīng)是多少;③在滿足②的條件下,如果要使小球不能脫離軌道,在第3個(gè)圓形軌道的設(shè)計(jì)中,半徑 R3應(yīng)滿足的條件;小球最終停留點(diǎn)與起點(diǎn) A的距離.

圖3

上述3個(gè)層次的習(xí)題知識(shí)要求、能力要求在逐漸提升,對(duì)不同層次發(fā)展要求的學(xué)生選擇不同層次的練習(xí).一次實(shí)際操作過(guò)程中,選擇層次1、2、3練習(xí)的學(xué)生比例分別為21.3%、50.2%、28.5%,對(duì)應(yīng)的正確率分別為 89.5%、93.7%和82.6%.從中可以大體看出,學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況是良好的,針對(duì)個(gè)別學(xué)生需要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練.

2.5 內(nèi)外兼顧,分層輔導(dǎo)

實(shí)踐表明,課堂上抓以B層次學(xué)生為教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)時(shí),課堂氛圍和達(dá)到的效果通常要比以A或C層次學(xué)生為主的好.因此,針對(duì)A層次的學(xué)生要通過(guò)課外的輔導(dǎo)工作進(jìn)行異步達(dá)標(biāo).而對(duì)于C層次的學(xué)生要給予他們較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)拔外,主要通過(guò)幫助成立興趣小組,組織參加各類(lèi)競(jìng)賽,幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)等,發(fā)揮他們的潛能優(yōu)勢(shì),完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而發(fā)展他們的自學(xué)能力.

2.6 分層評(píng)價(jià),異步達(dá)標(biāo)

課堂評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和心理特性進(jìn)行.對(duì)A層次和心理比較脆弱的學(xué)生要鼓勵(lì),運(yùn)用激發(fā)式的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)促進(jìn)其課堂情感向著優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程方向發(fā)展,減少這部分學(xué)生的注意分散傾向.因?yàn)?課堂以B層次作為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),所以這部分學(xué)生有時(shí)會(huì)感覺(jué)到存在一些學(xué)習(xí)困難,課堂上,教師要通過(guò)觀察與提問(wèn)等方式了解其學(xué)習(xí)動(dòng)向,并運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)其學(xué)習(xí)深化.對(duì)于C層次學(xué)生和心理要強(qiáng)的學(xué)生要給予一定的挫折感評(píng)價(jià),讓這部分學(xué)生在承受思維“打擊”過(guò)程中發(fā)展思維能力.而對(duì)B層次的學(xué)生評(píng)價(jià)策略則是以半批評(píng)半鼓勵(lì)為主,讓這部分學(xué)生獲得成功的過(guò)程,又要讓他們不斷產(chǎn)生追求感.總之,不同層次的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)方式,以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀態(tài)為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的根本保證.

3 分層異步教學(xué)的注意點(diǎn)

分層異步教學(xué)的根本目標(biāo)是充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別,采用不同的教學(xué)方法滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué),或者說(shuō),是使每個(gè)學(xué)生達(dá)標(biāo)方式、時(shí)間與順序不同,而不是刻意將學(xué)生分成三六九等.所以,分層異步教學(xué)過(guò)程需要注意以下幾點(diǎn).

(1)學(xué)生分層要適時(shí).學(xué)生的分層是暫時(shí)的,也是動(dòng)態(tài)的.教師要注意分析、觀察,根據(jù)他們的思想動(dòng)態(tài)、平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力的變化,除隨時(shí)靈活調(diào)層外,一般在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,定期地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析 2到3次,進(jìn)行必要的層次調(diào)整.對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次,對(duì)退步的學(xué)生,則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心、幫助分析原因,樹(shù)立信心.

(2)個(gè)別指導(dǎo)要及時(shí).分層異步教學(xué)注重學(xué)生層次的界定,不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自由空間不同,一些學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高,一些學(xué)生可能抓不住重點(diǎn),也有學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)無(wú)所適從,這就需要教師及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo).個(gè)別指導(dǎo)具有課堂教學(xué)難以達(dá)到的教學(xué)效果,是滿足學(xué)生個(gè)別需要的重要途徑.在教師的指導(dǎo)下,不僅能使優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的潛力,更重要的是能幫助后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上及時(shí)彌補(bǔ)已有的缺陷.在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí),要深入了解每一個(gè)學(xué)生的各方面情況,具體分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在,對(duì)癥下藥,會(huì)取得良好的效果.

(3)異步達(dá)標(biāo)要準(zhǔn)時(shí).由于分層教學(xué)對(duì)于不同的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不同,但教師要注意的是要使每個(gè)學(xué)生都應(yīng)達(dá)到普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的最基本要求.所以,異步達(dá)標(biāo)在對(duì)學(xué)生定位準(zhǔn)確的同時(shí),不要拖延時(shí)間,異步是允許學(xué)生達(dá)標(biāo)滯后一些,但不能無(wú)限期的拖延,要通過(guò)相關(guān)機(jī)制準(zhǔn)時(shí)讓不同類(lèi)別的學(xué)生達(dá)標(biāo).

分層異步教學(xué)可以不斷促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展,也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),還可以促進(jìn)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生轉(zhuǎn)化,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),教師的教育教學(xué)水平隨著也在不斷地提高.

1 Carol Ann T omlinson.多元能力課堂中的差異教學(xué).劉頌譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003.

2 戴麗麗.分層教學(xué)的理論研究與實(shí)踐意義.高教論壇,2009(1).

3 林若如.分層教學(xué)不同目標(biāo)的定位.中小學(xué)教學(xué)研究,2009(2).