在澳大利亞新南威爾士大學(xué)學(xué)習(xí)和教授雕塑，是一種強(qiáng)化的體驗。這個學(xué)校雕塑、表演和裝置系（SPI）的課程非常有系統(tǒng)，注重強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心、知識和技能。其主要教育目標(biāo)是在學(xué)生本科畢業(yè)之時獲得成為職業(yè)藝術(shù)家的技能，并使其能明白自己的發(fā)展方向。本科教學(xué)持續(xù)三年。

第一年，學(xué)生能體驗到寬泛的通向雕塑、表演和裝置的學(xué)科交叉和文化交叉訓(xùn)練。講師以觀念為基礎(chǔ)，設(shè)計了關(guān)于反映問題、解決問題的項目以促進(jìn)創(chuàng)造力的開發(fā)，并通過實踐學(xué)習(xí)的辦法促使學(xué)生發(fā)展自身的獨立思考能力。第一年的課程拓寬了學(xué)生在雕塑實踐、歷史和理論方面的知識面，也拓寬了他們向其余學(xué)科擴(kuò)展的途徑。

多種教學(xué)方法的綜合刺激了創(chuàng)造力和富有意味的個體化藝術(shù)創(chuàng)作。視覺的文學(xué)性是SPI課程的一個重點。例如，挖掘暗喻、開放性敘事、援引和象征性的意味來探索意義。與授課老師之間在課程、技術(shù)訓(xùn)練、概述、研究、野外工作和批評討論方面進(jìn)行的互動支持著項目的進(jìn)行。在第一年，學(xué)生也要學(xué)習(xí)素描，和一項非常棒的關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的藝術(shù)史及理論課程。

第二學(xué)年，設(shè)定項目仍然繼續(xù)，但關(guān)注點在于更為復(fù)雜的觀念-詩歌、美學(xué)、一次表演訓(xùn)練和拓展技能的獲得。學(xué)生們也開始了他們自己的獨立創(chuàng)作計劃。在第三學(xué)年，學(xué)生們將首次陳述一個模擬的公共藝術(shù)項目以便為他們今后成為職業(yè)雕塑家作準(zhǔn)備。在這一年的其余時間里，從4月到11月，他們的學(xué)習(xí)重點全部放在創(chuàng)作自己的作品上。這件作品將在11月的學(xué)校年度畢業(yè)生展覽中展出。

選修課支持并拓寬了學(xué)生們的藝術(shù)實踐。學(xué)生們可以選擇藝術(shù)學(xué)院提供的其余學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。SPI提供了一系列有助于發(fā)展專業(yè)能力的選修課，比如電子藝術(shù)和青銅鑄造。來自整個學(xué)校的學(xué)生們都可以在SPI系學(xué)習(xí)雕塑和裝置藝術(shù)。

以觀念為基礎(chǔ)的項目模擬了職業(yè)藝術(shù)家構(gòu)思和生產(chǎn)當(dāng)代藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程和研究方法。通過這些項目，學(xué)生們學(xué)習(xí)了很多東西，比如裝置藝術(shù)的空間性和布局；如何對形式、材料和普通物品進(jìn)行重構(gòu)以實現(xiàn)功能之外的意義；這些元素如何被組合并控制以表達(dá)意義；如何在表演和視頻裝置中部署過程與實踐，使其成為表現(xiàn)性元素。

他們學(xué)習(xí)實踐的技能，包括鑄造、焊接、石木雕刻，以及如何建立穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)。比如南森?巴貝的藝術(shù)作品《神秘的故土》，是由撿到的建筑材料和物件構(gòu)建而成的真實大小的小屋，如同被扭曲的遙遠(yuǎn)的記憶。這件作品溯源于他位于捷克和德國邊境的家族村落。那里是他祖父出生的地方。二次世界大戰(zhàn)之后，他們被迫離開家園，遷居到澳大利亞。南森聽說過很多過于故土的家族故事。他在2009到那里去了一趟。那兒給了他一種強(qiáng)大而神秘的感覺，令他覺得自己似乎曾經(jīng)去過這個地方。他身穿傳統(tǒng)的工人服進(jìn)行的劈木表演傳遞了自身與歐洲傳統(tǒng)民俗文化之間的內(nèi)在聯(lián)系。

我們鼓勵學(xué)生做24小時藝術(shù)家，每時每刻都去分析自己的認(rèn)知，去觀察和思考，去提煉自己的經(jīng)驗。席琳?羅伯特的作品《愛的時刻》，是在特定地點的裝置，位于六福墓園被忽視的角落。她用手織的衣服溫暖著古老的墓碑，冥思哀悼著被忘卻的亡靈。

學(xué)生們研究自然環(huán)境和人類對自然系統(tǒng)的影響。埃莉諾?漢龍的視頻表演《堂吉訶德和風(fēng)車》顯示了她嘗試用一臺吸塵器“凈化環(huán)境”的一幕。學(xué)生們也探討城市生活、社會和政治議題、流行文化。比如，比琳達(dá)?杜斯頓將玩具放大為童年記憶中巨大的電影中的怪物，將其命名為《我的兄弟們》，這是一種無可名狀的良性的喜愛的情感轉(zhuǎn)移。

歷史和身份是另一種靈感來源，如珍妮弗?特然將兒童家具——一輛嬰兒車、一張高腳椅子、一輛三輪車——用繃帶緊緊包扎起來的裝置作品。這些粗陋的物件流露著辛酸，死白的熒光燈管可以追溯到她跟著父親在舞臺的后臺度過的童年時光。她的父親是個演員，在越戰(zhàn)期間死于越南首府河內(nèi)。戲劇形式的雕塑如同越戰(zhàn)期間社會現(xiàn)實的一座紀(jì)念碑。

這些藝術(shù)品被動態(tài)地創(chuàng)作于學(xué)生互助小組中。他們在此共享知識和思想。小組活動包括多次研討會演講，學(xué)生們在那里陳述各自的課題研究，以促進(jìn)他們對于驅(qū)動創(chuàng)造力的根源的理解。學(xué)生們互相辯論并學(xué)習(xí)如何合作、如何發(fā)展組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。

評議是教學(xué)中至關(guān)重要的一個工具，通常由學(xué)生的講師主導(dǎo)，開展對個人項目的評價。學(xué)生們首先通過小組討論分析并批評他們自己和其余人的作品。最后的評估是機(jī)密的，由SPI的授課教師們組成評審團(tuán)，分析學(xué)生的項目，評估項目過程和未來的可拓展方向。學(xué)生成績的高低取決于他們完成的項目及SPI普通課程目標(biāo)的好壞。

SPI課程的一個重要組成部分是專業(yè)實習(xí)，學(xué)生將學(xué)會如何描寫、展示及歸檔他們的藝術(shù)作品。每一年，學(xué)生們要在藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生藝術(shù)中心里組織一個展覽。我們也鼓勵系里的學(xué)生在校園之外組織展覽，在悉尼的某個年度藝術(shù)活動（比如悉尼雙年展）中從事志愿者工作。在那里，他們可以遇到功成名就的澳大利亞藝術(shù)家或國際上的藝術(shù)家，并協(xié)助那些人完成他們的藝術(shù)作品。

如果學(xué)生們的第二和第三學(xué)年必修課平均分在總分的75%或以上，他們可以再學(xué)習(xí)一年，以使他們進(jìn)入研究生水平的研究。他們有能力創(chuàng)作水準(zhǔn)非常高的作品，比如南森?巴貝和珍妮弗?特然的裝置，并有一篇論文專門闡述他們進(jìn)行的研究。

從必須的項目作業(yè)到完全自發(fā)的藝術(shù)作品的漸變，引導(dǎo)著學(xué)生們在第三學(xué)年結(jié)束之時進(jìn)入到一個境界，那便是準(zhǔn)備好成為一個以藝術(shù)為職業(yè)的專業(yè)藝術(shù)家。令我們滿意的是，我們的許多學(xué)生都接受了這個艱難的挑戰(zhàn)，為澳大利亞視覺藝術(shù)文化貢獻(xiàn)出精彩非凡的藝術(shù)作品。

Jennifer Tran 《不朽的紀(jì)念物》 熒光燈管、尼龍帶、嬰兒車、繃帶

Belinda Dunston 《我的兄弟們》 回收塑料、熱熔膠

Nathan Terone Babet 《神秘家園》 建筑材料、廢棄物、木工制服、視頻、相片

Nathan Terone Babet 《齊默曼》 劈木表演，持續(xù)10分鐘