徐 紅

高職英語(yǔ)考試方式改進(jìn)研究

徐 紅

目前各高職院校英語(yǔ)課的的考試模式還沒(méi)有從普通教育應(yīng)試教育中完全擺脫出來(lái),至今仍沿用傳統(tǒng)的期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方式，考試方法單一,沒(méi)有充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià);考試測(cè)試的內(nèi)容側(cè)重課本上的語(yǔ)言知識(shí)，與專業(yè)課程結(jié)合度低,實(shí)用性差,沒(méi)有能夠客觀地體現(xiàn)出《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出的“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。為了全面、系統(tǒng)、客觀公正地評(píng)價(jià)高職院校英語(yǔ)教學(xué)效果，以考促教，我們有必要對(duì)現(xiàn)行的高職英語(yǔ)考試方法進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)出相對(duì)完整、切實(shí)可行的、能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的考試模式。

高職院校；英語(yǔ)考試方式；教學(xué)目標(biāo)；改進(jìn)方法

我國(guó)高職教育發(fā)展的時(shí)間比較短，高職教育的教學(xué)模式、考試制度還沒(méi)有從普通教育模式、應(yīng)試教育中完全擺脫出來(lái)。目前各高職院校英語(yǔ)課的教學(xué)一直是以理論授課為主，考試方法也都是進(jìn)行理論考核。盡管高職教育的教學(xué)思想、教學(xué)大綱和教材已有所改變，但英語(yǔ)測(cè)試命題中，舊的觀念和思維方式仍繼續(xù)影響著我們。我們的考試模式至今仍沿用傳統(tǒng)的期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方式方法，這種單一的考試方法，不能充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；測(cè)試的內(nèi)容側(cè)重課本上的語(yǔ)言知識(shí)，與專業(yè)課程結(jié)合度低、實(shí)用性差，沒(méi)有能夠客觀地體現(xiàn)出《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出的“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。

隨著我國(guó)高職教育教學(xué)改革不斷深入和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的能力要求不斷提高，因此，改革高職教育相對(duì)滯后的考試模式，尤其是英語(yǔ)學(xué)科的考試模式顯得尤為迫切。為了全面系統(tǒng)、客觀公正地評(píng)價(jià)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)效果，達(dá)到以考促教的目的，有必要設(shè)計(jì)出相對(duì)完整、切實(shí)可行、能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的考試模式。

一、現(xiàn)行高職英語(yǔ)考試存在的不足

其一，考試內(nèi)容過(guò)多地側(cè)重教材和課堂筆記，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的機(jī)械記憶。現(xiàn)行高職英語(yǔ)考試測(cè)試的內(nèi)容過(guò)多側(cè)重課本上的語(yǔ)言知識(shí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，容易造成學(xué)生死記硬背、死扣課本、搞考前突擊，以及希望教師考前給重點(diǎn)的現(xiàn)象，造成考試功能部分缺失。

其二，“實(shí)用性”沒(méi)有得到充分體現(xiàn)?，F(xiàn)行高職英語(yǔ)的測(cè)試內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合度低，實(shí)用性差，沒(méi)有能夠客觀地體現(xiàn)出《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出的“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生通過(guò)了現(xiàn)行的高職英語(yǔ)考試并順利畢業(yè)，就業(yè)后卻發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平不能以此為工具獲取相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，較難滿足工作中對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需要。這反映出偏離了高職高專“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)行高職英語(yǔ)考試，在一定程度上制約了高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外大規(guī)模英語(yǔ)考試都進(jìn)行了深度改革，如美國(guó)的托福(TOEFL)、英國(guó)的雅思(IELTS)，以及我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試(CET)，這其中包括測(cè)試內(nèi)容與題型、考試方式以及計(jì)分體制與成績(jī)報(bào)告等方面的改革。其改革的目的在于能夠更全面地考核考生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使測(cè)試更合理，更接近生活中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這對(duì)改革現(xiàn)行高職英語(yǔ)考試、構(gòu)建以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)課程考試模式起到參照和示范的作用。

其三，現(xiàn)行高職英語(yǔ)期末總結(jié)性考試方式方法單薄，輕學(xué)習(xí)過(guò)程，重“一錘定音”的結(jié)果。很多學(xué)生平時(shí)學(xué)得吃力或不認(rèn)真學(xué)，期末考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳，按照老師給定的范圍死記硬背，也能勉強(qiáng)合格，這種“一錘定音”考試反映不出學(xué)生的真實(shí)能力。筆者曾在高職學(xué)生中作過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生在回答“你認(rèn)為現(xiàn)行的期中或期末考試能多大程度上反映出你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況 （填寫(xiě)百分比 ）”一題時(shí)，大部分學(xué)生填寫(xiě)的是30%-70%之間?？磥?lái)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的期中或期末考試的認(rèn)可度并不高。

二、現(xiàn)行高職英語(yǔ)考試的改進(jìn)

教育部高等教育司在《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定，高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：培養(yǎng)學(xué)生掌握必須的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度。英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。

考試不是目的，是實(shí)現(xiàn)目的的手段。考試應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以考促教。筆者認(rèn)為，高職英語(yǔ)考試方法的改進(jìn)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，改良試卷，以考查應(yīng)用能力為導(dǎo)向，與專業(yè)課程相結(jié)合，使考試內(nèi)容綜合化，突出實(shí)用性。高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)目的之一是“培養(yǎng)學(xué)生掌握必須的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能”，為此，現(xiàn)行的高職英語(yǔ)考試試卷中對(duì)詞語(yǔ)用法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的考核還要保留，在考核“學(xué)生掌握必須的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能”的同時(shí)，著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，做到科學(xué)規(guī)范。

對(duì)于“具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)”這一教學(xué)目的，在試卷中可以從閱讀和翻譯題著手改進(jìn)：試卷中的閱讀和翻譯題要有50%或更多（比例數(shù)可以隨著學(xué)生的年級(jí)循序漸進(jìn)）的比例涉及與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的英文資料 （教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)充分涉及此方面內(nèi)容），為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。試卷中的作文題以應(yīng)用文寫(xiě)作(Applied Writing)為主，體現(xiàn)出“英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。”

經(jīng)過(guò)改良后的高職英語(yǔ)考試試卷，能更加充分地體現(xiàn) “強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重”的教學(xué)目標(biāo)。

第二，豐富考試方法?，F(xiàn)行的高職英語(yǔ)考試是期末總結(jié)性的考試方式，考試方法單一，沒(méi)有充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。與我國(guó)高職高專相對(duì)應(yīng)的一些國(guó)外院校，其考試內(nèi)容與方法有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的做法。如：美國(guó)社區(qū)學(xué)院大多數(shù)課程以形成性考試為主、總結(jié)性考試為輔，在教學(xué)過(guò)程中以各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性考核，學(xué)生提交的作業(yè)、論文、設(shè)計(jì)或?qū)ｎ}答辯成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例大于期末考試比重，其考試方法靈活多樣，一些學(xué)院在期末考試中提供多種考核方式，如筆試、筆試加口試及口試等，供學(xué)生自由選擇。

澳大利亞TAFE（Technical And Further Education)考試方式靈活多樣，可采用觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書(shū)、面試、自評(píng)、案例分析報(bào)告、論文、工作制作、筆試和錄像等12種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方法中的某幾種組合進(jìn)行考試。評(píng)價(jià)體系注重的是過(guò)程考核，而不是結(jié)果考核。這些方法能夠全面客觀地考查課程的重點(diǎn)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和資料的積累，并側(cè)重實(shí)際能力的培養(yǎng)。這些方法的綜合利用，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，考核的結(jié)果也能更如實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際能力。

我們應(yīng)在現(xiàn)行的（期中）期末總結(jié)性考試的基礎(chǔ)上，豐富的考試形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，構(gòu)建以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)課程考試模式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，即學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，可以從以下方面進(jìn)行：

(1)英語(yǔ)語(yǔ)音：練就一口漂亮純正的發(fā)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而在試卷上是體現(xiàn)不出這一項(xiàng)的。我們可以利用課堂時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)朗讀、背誦、口語(yǔ)活動(dòng)等形式在教課的同時(shí)隨時(shí)檢查并記錄學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)。

(2)口語(yǔ)考查：《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出高職、高專所培養(yǎng)的學(xué)生是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高等應(yīng)用型人才。這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是為了進(jìn)行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)性交流，而是為了從事相關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作，強(qiáng)調(diào)“目前要特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)?！睂W(xué)生的口語(yǔ)水平在試卷上同樣不易被直接體現(xiàn)出來(lái)。我們可以結(jié)合平時(shí)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的speech、class report，以及學(xué)生自主進(jìn)行的英文模擬談判、英文小品、英文情景劇等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

(3)單詞測(cè)試：詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！庇纱丝梢?jiàn)詞匯在語(yǔ)言交際中的重要性。高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，英語(yǔ)底子也相對(duì)薄弱，這就要求教師在授課時(shí)要本著“以人為本”的教學(xué)原則，因“才”施教，在平時(shí)的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞經(jīng)常進(jìn)行階段性的測(cè)試或詞匯量比賽，并把單詞測(cè)試成績(jī)體現(xiàn)在期末的總評(píng)成績(jī)中，以鞭策學(xué)生及時(shí)記憶并積累所學(xué)單詞。

其他形式如英文手抄報(bào)、英語(yǔ)才藝（唱英文歌，英文配音等）、英語(yǔ)閱讀筆記、英語(yǔ)作業(yè)與課堂參與情況等等，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，酌情選擇。

第三，加大平時(shí)考核力度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生的英語(yǔ)期末總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（英語(yǔ)語(yǔ)音、口語(yǔ)考察、單詞測(cè)試、其他）和期中期末成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)和期中期末成績(jī)?cè)诰C合評(píng)價(jià)時(shí)各占多大比例為宜，老師們可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)一步研究與實(shí)驗(yàn)。在加大平時(shí)考核力度、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)向下，我們認(rèn)為平時(shí)成績(jī)至少應(yīng)占到總評(píng)的50%，其中英語(yǔ)語(yǔ)音占到總評(píng)的10%，口語(yǔ)考查占到總評(píng)的20%，單詞測(cè)試占到總評(píng)的10%，其他如作業(yè)與課堂參與情況等，占到總評(píng)的10%；期中期末成績(jī)占總評(píng)的50%。這樣就能夠督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我完善意識(shí)，更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，考試的作用是全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度，發(fā)揮考試的督導(dǎo)功能和教育教學(xué)等功能，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)行的高職英語(yǔ)考試應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一考試模式，豐富考試方法，構(gòu)建以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)課程考試模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，最大化地對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。

[1]教育部高等教育司.高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2004：3.

[2]杜立紅.高職英語(yǔ)考試方法改革與研究[J].考試周刊，2007（40）.

H319.1

A

1673-1999（2010）02-0202-03

徐紅（1972-），女，山東青島人，碩士，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院（山東青島266071）公外部英語(yǔ)講師。

2009-09-30