李嘉

(河北省秦皇島市燕山大學(xué)附屬中學(xué)秦皇島066004)

蘇霍姆林斯基說過“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)”。一切的開始，始于興趣。只有當(dāng)學(xué)生的興趣被最大限度的激發(fā)，使得他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)，才能取得好的效果。中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識。可如今，一些教師與多數(shù)學(xué)生仍然把信息技術(shù)課程認(rèn)為是電腦操作課，他們認(rèn)為只要操作好電腦了，會掌握一些軟件了，便認(rèn)為是上好了信息技術(shù)課了。而對信息技術(shù)課的興趣理解成為對計算機的興趣。近幾年，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一些流行軟件，聊天工具和網(wǎng)上購物，網(wǎng)上沖浪等迅速普及，對學(xué)生有著極大的誘惑力，幾乎沒有學(xué)生不喜歡電腦，卻很少有學(xué)生真正意義上喜歡信息技術(shù)課。針對這種情況，教師們應(yīng)該研究原因，采取一定措施，改變這種局面，對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。

一、信息技術(shù)教師應(yīng)該更新教育觀念

舊有的教育教學(xué)思想已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段社會發(fā)展對人才的需求，教育的創(chuàng)新與變革是時代的需求。作為信息技術(shù)教師，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變個體的教育觀念。教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育不僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，一個成功的教師不單是上好一節(jié)課，還要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，還要具有創(chuàng)新精神。

電腦知識的更新，可謂日新月異，讓人目不暇接。即使今天教授的是今天最新的東西，可能明天就成了過眼云煙。但培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的敏感度和舉一反三的能力才是最需要信息教師做到的。教師不但要做到具有創(chuàng)新能力，還要對學(xué)生的創(chuàng)新精神給予鼓勵，使得學(xué)生的興趣更加濃厚。

二、幫學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀

信息技術(shù)課早已成為必修課。要讓學(xué)生認(rèn)識到，修習(xí)這門課程，不單單只為了應(yīng)付考試。會使用QQ等聊天軟件或瀏覽網(wǎng)頁、使用殺毒軟件等基本操作技能，并不等同于具備信息技術(shù)處理能力。會操作幾個軟件絕對不足以應(yīng)付信息化社會的今天。正確、有效、迅速的篩選和獲取信息、準(zhǔn)確的鑒別信息的真?zhèn)巍?chuàng)造性的處理和加工信息，將是社會所有成員都應(yīng)具備的基本能力之一，并受益終身。

三、教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)從多方面入手，使學(xué)生從對電腦的興趣轉(zhuǎn)變成對信息技術(shù)的興趣

1、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

信息技術(shù)課，一定不要照本宣科，課程的內(nèi)容其實并不需要花費太多的時間就可以完成，因此在完成教學(xué)內(nèi)容的同時，還要達(dá)到培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。如果只是一味的完成教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生上著上著課就覺得枯燥、味同嚼蠟，久而久之就失去對這門課的積極性了。

信息技術(shù)課程是具有靈活性、實踐性、綜合設(shè)計性較強的課程。教師可以在教學(xué)中，結(jié)合教材，大膽的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。也可以在某個章節(jié)讓學(xué)生親自當(dāng)“教師”體驗教師的感覺，從學(xué)生的視角，以學(xué)生最感興趣的出發(fā)點開始“教”與“學(xué)”。還可讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載一些優(yōu)秀的作品，大家共同鑒賞，總結(jié)出作品的優(yōu)點，一起討論作者是怎樣實現(xiàn)這些功能的，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作能力。

2、大膽創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生興趣

在講到《硬件識別》這一章節(jié)時，單純按照圖片或者實物展示電腦器件的這種方法已經(jīng)不能激發(fā)起學(xué)生的興趣。我就在機房的兩個位置設(shè)置了兩個具備“家”的氛圍的場景。并在兩個“家”中各放置一臺電腦。有了這種情境，學(xué)生感覺到新奇又親切，學(xué)習(xí)興趣在關(guān)注與好奇中漸濃。隨后將兩臺電腦分別“拆箱”，大家發(fā)現(xiàn)到，這兩臺電腦一臺配置非常低，一臺配置則高些。我讓學(xué)生觀察兩臺電腦主板上的器件在形狀、外觀上有什么區(qū)別。比如過去的硬盤采用的數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)與如今流行的SATA接口在外形上有何區(qū)別，再介紹傳輸數(shù)據(jù)的速度上的區(qū)別等。當(dāng)學(xué)生有了一定的了解后，再設(shè)置如下情境:如果把兩個“家庭”的機箱中的配件進(jìn)行下交換，兩臺電腦兩種類型的主板能不能支持對方電腦上的各種插卡？能不能隨意增加內(nèi)存容量進(jìn)行升級？此時再進(jìn)行分組討論。學(xué)生由于家中都有電腦，學(xué)生為了提高各種軟件游戲的運行速度，自然對電腦升級的事情更感興趣，于是大膽發(fā)言踴躍討論，此節(jié)課程達(dá)到良好的效果。

當(dāng)然，教學(xué)情境要設(shè)計的合理有價值。新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。為此，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源；第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗。陶行知先生有過一個精辟的比喻:“接知如接枝。”他說:“我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。情境創(chuàng)設(shè)還要具備形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升華。

3、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

在講“加工表達(dá)信息”這一單元的“制作電子作品”這一節(jié)，我先問學(xué)生有沒有心目中最向往的國內(nèi)旅游圣地，必然會得到學(xué)生肯定的回答。然后再問學(xué)生想不想領(lǐng)略異域風(fēng)情，這次學(xué)生們的歡呼聲更大了。緊接著，我展示了我制作的一個用Windows movie maker 5.0版本這個軟件制作的一個電子相冊。采用的素材是一個朋友在互聯(lián)網(wǎng)上面發(fā)布的，他利用一周時間慢慢領(lǐng)略日本北海道的一系列精彩照片。通過這個軟件的特殊處理，做成了具有多種的變化效果的電子相冊。用單反相機拍出的北海道照片也很吸引人，圖片中既有“和風(fēng)”風(fēng)格的小物件，又有大氣的歐式建筑。紅色的落葉，寂靜的異域馬路，學(xué)生仿佛真的到達(dá)了日本這個神秘的國度……通過這個小的電子作品，學(xué)生不但對單反相機的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，也對這個如此簡單易操作的軟件的強大功能所震撼。學(xué)生的課堂情緒達(dá)到了高潮。這個時候，我讓他們自己選擇喜歡的圖片，按照各人的喜好，制作好的電子作品。下課后，學(xué)生仿佛意猶味盡，我則適時布置了新的任務(wù)——利用這個簡單的小軟件，還可以回家加工用數(shù)碼攝像機拍攝的視頻信息，將視頻文件分割剪輯。至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被最大限度的激發(fā)了起來。

4、任務(wù)驅(qū)動法，維持學(xué)習(xí)興趣

上機操作是信息技術(shù)這門課程教學(xué)的一大特點。通過上機操作，學(xué)生可以將學(xué)到的理論知識馬上付諸實踐，手腦并用，可以極大的提高學(xué)習(xí)的興趣，容易形成較好的學(xué)習(xí)氛圍。但是組織不成功的上機操作，會使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸冷卻，直至索然無味，與教學(xué)設(shè)計的初衷背道而馳。如何使學(xué)生維持很長的學(xué)習(xí)興趣？

首先要明確上機目的，才能有地放矢，提高學(xué)習(xí)效果。如果上機目的不明確，只憑新鮮好玩的心態(tài)去做自己喜歡的事情，或者“隨大流兒”做一些跟別人相同相似的事情，這樣沒有課堂效果，學(xué)生亦沒有收獲。

任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個任務(wù)完成了，一個目標(biāo)達(dá)到了，就會產(chǎn)生新的任務(wù)，并盡量使每個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)。如果一個任務(wù)沒有完成，下面的任務(wù)也無法開展下去。比如，學(xué)習(xí)郵件的課程時，可以用演示法在教師機上演示如何收、發(fā)郵件。當(dāng)學(xué)生掌握了知識后，將本堂課的作業(yè)內(nèi)容布置成將上一堂的作業(yè)用電子郵件的方式發(fā)給老師。檢查作業(yè)的時候收到學(xué)生的郵件并完成的非常好，教師就回信提出表揚。這樣，任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握好信息技術(shù)的知識和技能。

5、適當(dāng)?shù)牧舭?，引得學(xué)生多思考，興趣自然提升

留白就是講課不要面面俱到，要給學(xué)生留有思考、想象和嘗試的空間。有人可能認(rèn)為，“講課要盡量多講，講的清楚，讓學(xué)生一次記住操作方法，不是更順當(dāng)，少走好多彎路？”我認(rèn)為不盡然。首先學(xué)生從這種課上獲得的知識是輕輕松松聽來的，不是經(jīng)過動腦筋下功夫?qū)W來的，沒有思考，理解的不深刻，想必掌握的也不牢固，對信息素養(yǎng)的提高、信息技術(shù)的掌握不會有很大幫助；其次，這種“攙”學(xué)生“走”的教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的權(quán)利，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的真正興趣所在。久而久之，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)無味又無用。

于是在教學(xué)中，我會選擇適當(dāng)?shù)臅r機，比如一些簡單的操作，或者學(xué)生容易犯錯的地方，在課堂上并不講解操作方法，留給學(xué)生通過自己思考或者多走“彎路”得出真正的結(jié)論。這種“留白”的教學(xué)方式，既使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，也體現(xiàn)了教學(xué)中的“學(xué)生是教學(xué)過程中的主體”的教學(xué)理念。鍛煉學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

莎士比亞說過“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”。信息技術(shù)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，領(lǐng)會課改的精神和實質(zhì)，通過不斷的鉆研與探究，使學(xué)生對信息技術(shù)課產(chǎn)生更濃厚的興趣，掌握這門終身受益的本領(lǐng)。

[1]陸宏，馮學(xué)斌.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)理論與實踐[M].濟(jì)南山東人民出版社.2002.93～94.

[2]郭芳.中學(xué)信息技術(shù)課中基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2002年6月.