□ 李凌姝

一、中國、美國——輝煌的體操強國

新中國已經走過了60年，在已舉行的“新中國60年體育60人”評選活動中，第一批走上紅跑道的是我國的體操將士，這也是為國家獲得榮耀最多的體育團隊之一。當李寧為北京奧運會點燃火炬，當楊威再一次讓國歌在體操賽場上奏響時，中國正在向世人展示著東方這種剛柔并濟之美。相信世界上沒有一個國家會不承認中國是一個體操強國，優(yōu)秀的運動員和教練員團隊是建立一個體操強國的基礎，深厚的國民體操教育也是必不可少的。在中國，經常可以看到人們全家坐在一起看體操比賽，為中國奪冠而歡呼，但是很少可以看到人們真正親身參與到體操的鍛煉中。在研究SPARK的教育課程和案例時可以看出，同為體操強國的美國在國民體操教育，尤其是學校教育中采用“緊握基礎、敢于創(chuàng)新”的體操課程。

說起中美體育教育，不由地會使我們想起美國女子體操隊教練、名將肖恩的中國教練——喬良。在一次訪談節(jié)目中，他和他的夫人暢談他們在美國的執(zhí)教生涯，當談到中國和美國體操教育的不同時，喬良表示：在美國他所在的學校雖然現(xiàn)在因為成績優(yōu)異被命名為美國體操訓練中心，但之前卻是個業(yè)余學校，很多不同級別的孩子在一起訓練?？上攵?，美國體操教育普及是相當好的，突出開心、娛樂、享受體操的過程，他們強調誰有天賦，就會一步一步地走向更高，并促使更多孩子把體操當成自己的業(yè)余愛好。當談到中國的體操教育，喬良表示：中國過去的體操教育注重的是完美，要出成績，而現(xiàn)在中國的教育方式也在不斷地嘗試變化，要突出享受快樂的過程，這樣隊員的積極性也能夠充分發(fā)揮。然而縱觀兩國的教育，中美兩國在體操教育中最大的區(qū)別還是側重的不同，美國體操教育重娛樂，而中國仍過于的重成績，這樣就造成了美國體育課上孩子對體操鍛煉津津樂道，而中國的孩子則更喜歡在電視前觀賞體操比賽，而不是親身參與進來。

二、美國體操教育的歷史和今天

1.美國體操教育的歷史

提及美國體操及SPARK的體操教育，不得不從美國的體操歷史說起，1848年隨著德國移民增加，美國體操受德國影響急劇上升，開始掀起體操教育的熱潮。很多學校都將德國體操列入到學校教學規(guī)劃中，使之成為教育的組成部分。19世紀80年代是美國學校體操教育發(fā)展的興旺時期，1867年的達特默斯體操館是美國內戰(zhàn)之后建成的首座體操館，1879年又創(chuàng)造出了那個時代的奇跡體操館。1885年到1887年，美國從原先只有35所大學建造體操館，增至77所大學擁有體操館。從1885年，美國沒有一所中學擁有體操館，到1890年時，僅公立中學就有了94所學校建造了體操館。由此可見美國學校重視體操教育程度之高，興建體操館速度之快，規(guī)模之大，這無疑是我們需要思考的一個問題。另外，創(chuàng)立體育師范學校，大力培養(yǎng)體操教師也是美國對于體操教育重視的一個表現(xiàn)。1861年，美國第一所體育師范學校由劉易斯創(chuàng)辦，10幾年后，全美國已有34所體育師范學校，更令人欣喜的是一些州立大學還成立了體育系并開始授予體育專業(yè)學位。這些體育專門學校的建立，培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的體操教師，促進了美國學校體操教育的發(fā)展。

一流的場館設施和專業(yè)體操老師的指導固然是美國體操得以繁榮的原因之一，但是20世紀后美國體操教育界出現(xiàn)的挫折更是為其之后的良性發(fā)展起到了不容忽視的作用。當時杜威實用主義指導思想的偏差、學生體質的下降，以及一些教師指導的忽視，體操教育也曾遭遇瓶頸。但是隨后美國政府意識到了這些問題，對學校體操的教育有了新的定位和認識，而且調整了優(yōu)秀體操運動員的獎勵政策并廣泛開展表演和比賽活動，使得體操更傾向于一種興趣愛好而不是單純的競技。如今，我們可能很難統(tǒng)計出美國學校到底有多少體操俱樂部，如果要估計的話可能數(shù)量要以千計，在學人數(shù)要以百萬計，體操愛好者更是不計其數(shù)。俗話說預先善其事，必先利其器。在硬件和軟件條件的不斷鞏固下，人們對于體操的興趣也日益增長，這促使美國體操教育一派欣欣向榮的景象。螺旋式上升，波浪式前進，美國體操在小小的低潮之后又重整旗鼓，王者歸來。

2.美國體操教育的今天

肖恩的成功正是一個無比鮮活的例子。當我們看到這個略微顯胖的翹鼻子小姑娘站在奧運的最高領獎臺上，她眼中承載的，并不是苦盡甘來的欣慰，而是一種單純的驚喜和快樂。從情感上接受一項運動，喜歡一項運動，把它作為生活的一部分，在玩中學，玩中成長，直至能取得成績并為之感到驕傲，這也許是今天美國體操教育的成功之處。教育者們讓學生發(fā)自內心地喜歡上體操，而不是一味地單純營建一流場館設施，一味地為了比賽而訓練，充分地運用到學生的主觀能動性，在心理上有一個積極的態(tài)度，是成功最重要的前提。

三、中美體操課程比較

在美國后期的體育教育中，SPARK可以說是堪稱代表，SPARK是一個致力于促進終身健康的研究與實踐性項目,致力于通過體育活動和營養(yǎng)計劃的實施改進兒童和青少年的健康狀況。在SPARK的課程中當然少不了體操課程，他強調以學生為主、培養(yǎng)學生在掌握基礎動作后，自主地進行鍛煉，讓學生可以在感情上擺脫鍛煉中必不可少的艱苦，更多地享受由自己和隊友營造起來的美感。接下來我們以美國SPARK中體操教育課程與中國常規(guī)體育課程進行比較來分析中美學校體操教育的區(qū)別。

在中國的體操課程中，追求的是學生良好的基礎，這個目標使得中國的學生通常都能具有良好的柔韌性和彈跳能力，但是對孩子進行高強度的單人練習，會使其對體操課程產生疲倦，很難使學生能夠真正地去享受體操鍛煉帶來的快樂，這也導致在中國很少有非專業(yè)運動員在課余會參與到體操的鍛煉。通常國內體操教育的課時計劃，強調教育良好的紀律性和高要求，但是學生很難在這樣的課程中激起對體操的興趣。

在美國的SPARK課程中，體操的教學分為三個階段，第一階段是個人的基礎練習，學生會在開始的幾個課時中打下基礎，包括拉韌帶、基礎動作和一些進階動作。在這些基礎動作練習后，我們不難發(fā)現(xiàn)，SPARK在體操鍛煉中非常注重團隊給學生帶來的快樂，通常單人鍛煉非常容易引起疲倦，所以在完成基礎練習之后，SPARK就為學生帶來了另兩個階段的練習——雙人合作階段、團隊練習階段。雙人合作階段是讓學生運用基礎練習時的動作來配對,并完成雙人動作，這樣可以提高學生的合作能力，并且在鍛煉中可以讓學生在配合中獲得樂趣，此外雙人合作還可以提高鍛煉時的安全性。SPARK在體操課程中的第三階段是讓學生自由組成團隊，自由的編排動作進行表演和比賽，他在體育教育中非常提倡學生學以致用并娛樂其中，所以創(chuàng)造性和競技性是必不可少的，因此在比賽中除了要求學生完成幾個規(guī)定的動作外，還需要盡量使表演富有創(chuàng)新性和美感。在此課程中適當?shù)卦O置自由度較高的規(guī)則使得學生不但體驗到了親自參與體操的快樂，更能夠提高自己的體操觀賞能力。SPARK體操課程通過這種三階段課時計劃，促使老師完全讓學生成為課堂的主人，并且在規(guī)則和指導語的制定上鼓勵學生大膽地通過體操來表現(xiàn)自己。

四、總結

中美兩國學校體操教育都經歷了曲折的發(fā)展過程。美國體操的復興與再發(fā)展并不是偶然的，它在追求快樂、趣味生活體驗的同時，巧妙的引入了體操鍛煉中“不可避免的艱苦”，讓孩子們在艱辛之后體驗到自身融入和享受的快樂。由此可見，SPARK作為一門“兒童的運動、游戲和體育活動課程”，非常強調讓學生愉快地學和學得愉快，讓學生在“樂中學，動中學，玩中學”。SPARK的體操課程把“學”當作發(fā)展能力的手段，而“樂、動、玩”則成為引發(fā)學生主動性的動力，四維結合，便產生高效的體操課堂教學。

新中國成立后，黨和政府十分重視學校的體操教育，在歷次各級各類學校的體育教學大綱中，體操都占有重要的地位。喬良先生在訪談中也強調，“現(xiàn)在中國的教育方式也有變化，突出享受快樂的過程，這樣隊員的積極性也能夠充分發(fā)揮?！辈簧賴鴥鹊捏w操課程中也引入了“木偶人”、“炒黃豆”等兼娛樂與鍛煉為一體的體操訓練項目。相信無論是美國還是中國，在學校體操教育上注重讓學生體驗快樂、享受美感是普及推廣全民參與體操鍛煉的關鍵。

[1]李佐惠.率先將體操傳入美國的人 [J].體操,1990,(3):48.

[2]James R.Brown.Teaching and Coaching Gymnastics for Men and Women[M].New York： John Wiley&Sons，1980：14.

[3]Baley Gymnastics Teaching[M].Chapter 1 A history of the developmentof gymnastics,1984.

[4]石頭.喬良談中美體操教育差異美國重娛樂中國重成績.中國網,2008-8-22 http://www.china.com.cn/sport/zhuanti/2008ay/txt/2008-08/22/content_16296241.htm