林馮利

（廣東省湛江市遂溪縣第二中學(xué)，廣東 湛江 524300）

理論與方法探索

淺論在新課標(biāo)下體育教師的作用

林馮利

（廣東省湛江市遂溪縣第二中學(xué)，廣東 湛江 524300）

本文從教師與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)與研究的關(guān)系、教學(xué)與課程的關(guān)系、學(xué)校與社會關(guān)系的角度，闡述了新課程下體育教師的不同作用。

新課標(biāo)；體育教學(xué)；教師

新的課程理念強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生發(fā)展為中心”。那么，在體育新課標(biāo)下我們該用什么來發(fā)展學(xué)生呢？離開了體育與健康的知識、技能和方法，離開了身體鍛煉，學(xué)生的體育發(fā)展就成了無源之水、無本之木。所以，我們可以毫不隱晦地說，學(xué)習(xí)體育與健康的知識、技能和方法，從事科學(xué)的體育鍛煉，是學(xué)生體育發(fā)展的資源和起點(diǎn)。學(xué)生所需要的體育與健康的知識、技能和科學(xué)鍛煉身體的方法，由誰來教給他們？體育教師！非此莫屬，體育教師的作用任何業(yè)外人士、任何現(xiàn)代教育技術(shù)都無法取代。這正是當(dāng)今教師專業(yè)化與教師教育終身化的原由。

本文根據(jù)上述對教師的作用的理解，通過實(shí)踐，對新課標(biāo)下體育教師在體育教學(xué)過程中所起到的積極的作用進(jìn)行初步的探討，旨在為素質(zhì)教育中提升體育教師正面形象提供理論依據(jù)。

1 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，體育教師是學(xué)生的培養(yǎng)者、引導(dǎo)者

1.1 體育教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，是因?yàn)椋菏紫?，現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個(gè)必要，體育教師作為知識傳授者的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖了。其次，體育教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。總之，體育教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

在體育教學(xué)實(shí)踐中，有經(jīng)驗(yàn)的體育教師會把那些學(xué)生難以理解、掌握或感到單調(diào)、枯燥的教材內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成形象的和趣味盎然的游戲，使學(xué)生在“玩”的情境中不知不覺地掌握了運(yùn)動(dòng)技能，體驗(yàn)到了運(yùn)動(dòng)和技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

1.2 體育教師是學(xué)生人生的引路人

這一方面要求體育教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，而是更要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)；另一方面要求體育教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。

2 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課標(biāo)下體育教師是體育教學(xué)的研究者

在中小學(xué)體育教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。體育教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。 體育教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會，而且即使有機(jī)會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，體育教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種體育教學(xué)與研究的脫節(jié)，對體育教師的發(fā)展和體育教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。

體育教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，即意味著體育教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于體育教學(xué)的情境之中，以研究者的眼光審視和分析體育教學(xué)理論與體育教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行整合探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，不斷形成和提升各種教學(xué)能力，包括過去不被強(qiáng)調(diào)的教學(xué)能力——捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的各類信息，推動(dòng)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成，最終使自己的教學(xué)實(shí)踐成為研究性的改革實(shí)踐，在改革實(shí)踐中善于將成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提升，從而提升教師自己的教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)。

3 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課標(biāo)下體育教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教學(xué)與體育課程是彼此分離的。體育教師被排斥于課程之外：體育教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料去教。體育課程游離于體育教學(xué)之外：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，體育教師教學(xué)參考資料是由專家或教研部門編寫和提供的，體育教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為體育教學(xué)參考資料的簡單照搬者。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，體育教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。體育教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，體育教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，體育教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法；體育教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；體育教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；體育教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要體育教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程能力；體育教師要培養(yǎng)課程評價(jià)的能力，學(xué)會對各種教材進(jìn)行評鑒，對課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評定。

4 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課標(biāo)下體育教師是社區(qū)型的開放的教師

隨著社會發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再只是社區(qū)中的一座“象牙塔”而與社區(qū)生活毫無聯(lián)系，而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，學(xué)校的教育資源向社區(qū)開放，引導(dǎo)和參與社區(qū)的一些社會活動(dòng)，尤其是體育教育活動(dòng)；另一方面，社區(qū)也向?qū)W校開放自己的可供利用的教育資源，參與學(xué)校的教育活動(dòng)。學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，體育教師的角色也要求變革。體育教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂；體育教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)體育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此，體育教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”的體育教師。體育教師角色是開放型的，體育教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校體育教育的內(nèi)容和意義。

5 結(jié) 語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，體育教師將起到促進(jìn)者、研究者、建設(shè)者和開發(fā)者等多種作用。這對體育教師來說，的確是一種重大的挑戰(zhàn)，但我們只要找準(zhǔn)自己的位置，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，就一定可以融入新課程，與新課程共同發(fā)展。而且，不管課程理念如何更新，不管課程教學(xué)的目標(biāo)、功能和價(jià)值如何拓展，不管體育教學(xué)內(nèi)容和方法如何改革，向?qū)W生傳授體育與健康的知識、技能和方法，指導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)的體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展，仍然是體育課程教學(xué)的根本任務(wù)。只要這個(gè)根本任務(wù)沒有改變，就必須開設(shè)體育課程，就必須開展體育教學(xué)，就必須有體育教師，就一定會有體育教師發(fā)揮作用的天地。

[ 1 ] 朱慕菊.走進(jìn)新課程[ M ].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[ 2 ] 夏峰.不要貶低體育教師的作用[ J ].中國體育學(xué)校，2005（5）.

[ 3 ] 毛振明，賴天德.論體育教學(xué)中游戲的作用與善用[ J ].中國體育學(xué)校，2006（2）.

G807

A

1674-151X（2010）05-087-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.05.042

投稿日期：2010-03-21

林馮利（1969 ～ ），中教一級，本科。研究方向：體育教育。