竇躍武

（山西省臨汾人民警察學(xué)校，山西 臨汾 041000）

自從提出教育要以學(xué)生為主體以來，課堂討論就越來越受到教師們的青睞。課堂討論以學(xué)生間的相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)為主，能更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、人際交往能力，以及靈活運用知識分析問題、解決問題的能力。但是，在實際運用的過程中，由于部分教師對這一教學(xué)形式缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致了課堂討論的誤用、濫用。有的教師甚至每堂課都要組織學(xué)生進行課堂討論，經(jīng)常使討論流于形式，達(dá)不到應(yīng)有效果。筆者認(rèn)為，明確一堂成功的課堂討論應(yīng)該是什么樣子，有助于教師正確使用討論法，提高教學(xué)效果。

課堂討論既是一種常用的教學(xué)方法，也是一種基本的課堂活動。作為教學(xué)方法，它要為一定的教學(xué)目的服務(wù)；作為一種活動，它又要有一定的內(nèi)容和過程。評價一次課堂討論的好壞，不僅要根據(jù)其目的來判斷，也要從討論的內(nèi)容和過程以及取得的效果來考察。具體來講，一次成功的課堂討論至少應(yīng)該滿足以下7點要求。

1 討論目的要明確

討論具有明確的目的是課堂討論取得成功的首要前提。目的明確才能在討論中抓住重點，引導(dǎo)討論向深入發(fā)展。從一堂課來說，明確的目的就是指討論的目的既要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又要考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知差異。教師在考慮運用課堂討論這一教學(xué)方式時，就要根據(jù)整節(jié)課或整個單元的教學(xué)目標(biāo)來預(yù)先設(shè)想討論要達(dá)到什么目的，而且能夠針對學(xué)生的差異預(yù)想到每一個學(xué)生在討論中可能會達(dá)到的目標(biāo)。從討論法本身的特點來說，課堂討論可以達(dá)到多方面的效果。它既可以促使學(xué)生對知識形成深入的認(rèn)識，也可以鼓勵學(xué)生學(xué)會尊重別人的觀點，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教會學(xué)生怎樣進行人際交往。因此，教師要有重點的選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。例如，一位老師針對學(xué)生面臨升學(xué)與就業(yè)的矛盾心理，以“你準(zhǔn)備怎樣正確對待就業(yè)與升學(xué)”為題組織學(xué)生展開討論，同時老師又針對某位學(xué)生喜歡長篇大論而缺乏認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的特點，安排該生在討論中進行記錄、歸納別人的觀點，在最后5min作總結(jié)發(fā)言。這次討論不僅具有明確的總體目標(biāo)，而且既解決學(xué)生面對升學(xué)與就業(yè)的心理問題，也考慮到了對一些特殊學(xué)生的要求。

2 討論的主題要有價值

有價值的討論主題是討論能否成功的核心條件。所謂討論主題要有價值就是指，討論的問題必須能激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生能力，能夠通過討論達(dá)到一定的教學(xué)目的，討論主題的價值首先體現(xiàn)在課程內(nèi)容的性質(zhì)上。事實上，并不是所有的課程內(nèi)容都適合課堂討論的。對于那些經(jīng)典的、基礎(chǔ)的、理論性的知識，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)力不能及的，更適合于教師講授；而對于那些現(xiàn)實的、綜合的、復(fù)雜的實際問題，需用學(xué)過的理論知識綜合處理才能解決，問題沒有統(tǒng)一的解決途徑、沒有固定的答案，運用課堂討論才更有效。課堂討論流于形式往往就是因為教師對課程內(nèi)容不加選擇、不加判斷，而隨意使用討論法的結(jié)果。其次，討論主題的價值在于問題的設(shè)計能引起學(xué)生主動參與的興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考。因為，課堂討論是以學(xué)生的主動性、自覺性為前提的。如果討論的問題沒有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生思考，討論必然會流為形式。討論的問題一般以矛盾式問題、開放式問題為主。

3 課堂討論的準(zhǔn)備要充分

準(zhǔn)備充分是課堂討論取得成功的基礎(chǔ)條件。要把討論的問題和有關(guān)材料提前呈現(xiàn)給學(xué)生，讓每個學(xué)生都明確討論的任務(wù)和目的，做好充分的準(zhǔn)備。如果學(xué)生不知道老師心中所認(rèn)為哪些是好的討論的樣子，或者老師沒有預(yù)先讓學(xué)生明確在討論中應(yīng)當(dāng)做的事情，很難想象學(xué)生在討論中會興趣高昂、積極思維、見解深刻。即使是即興的課堂討論，也應(yīng)該是有所準(zhǔn)備的，教師必須對學(xué)生是否具有討論所需的知識和技能作出判斷。確定學(xué)生的已有知識和技能能否解決提出的問題，就組織學(xué)生對問題當(dāng)堂討論。如果是學(xué)生一下還難以解決的問題，可以作為下一次的討論主題留給學(xué)生，讓學(xué)生有時間和空間進行準(zhǔn)備。否則即興討論只會停留在表面，流于形式。

討論前的準(zhǔn)備還包括制定課堂討論的行為規(guī)則、參與標(biāo)準(zhǔn)。如要求每個成員都要積極參與討論；每個成員在他人發(fā)言時都要認(rèn)真傾聽，不得隨意打斷別人發(fā)言；發(fā)言時要先舉手示意等等。教師或討論主持人在討論前都要首先申明討論規(guī)則，有時還要討論成員提前共同制定規(guī)則。

4 學(xué)生要積極有效的參與

學(xué)生參與程度是衡量課堂討論成功與否的一項重要指標(biāo)。首先，所有的學(xué)生都要參與討論，尤其是性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生也應(yīng)該能夠有發(fā)言的機會。其次，學(xué)生的發(fā)言機會要保持平衡，而不能是幾個喜歡發(fā)言的人控制整個討論進程。第三，教師的發(fā)言也要保持平衡。教師發(fā)言過多就會成為一家之言，失去了討論的意義；教師發(fā)言過少可能會使討論迷失方向，使學(xué)生的交流停留在表面。最后，積極的提問、傾聽、回應(yīng)是判斷學(xué)生有效參與的核心。學(xué)生在討論中，能夠提出有價值的問題，引發(fā)其他同學(xué)的思考，使討論向深入發(fā)展；能夠積極有效地傾聽他人的發(fā)言，不會在別人發(fā)言時表現(xiàn)出厭煩或無關(guān)緊要的態(tài)度；能夠批判地接受別人的觀點，并運用充足的論據(jù)來證實或證偽自己或別人的觀點。而且有效參與并不排除沉默，有時候沉默也是一種很好的回應(yīng)。

5 分組合理 分工明確

課堂討論既可以是全班進行，也可以是分組討論。大多數(shù)情況下是先分組討論，再進行全班討論。因此，如何進行分組必然會影響到討論的效果。在分組時，既可以由教師分組也可以由學(xué)生自由組合。學(xué)生自由組合更容易導(dǎo)致同質(zhì)分組，有利于相互交流，但減少了他們和不同意識形態(tài)、不同觀點辯論、爭執(zhí)的機會。教師分組可以把具有不同觀點和不同經(jīng)歷的學(xué)生分在同一小組，既可以把口若懸河和沉默寡言的學(xué)生分在同一組，也可以讓每個小組中都有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，容易使討論變得具有挑戰(zhàn)性和批判性，但小組成員差別過大也會影響討論的效果。但是，無論采取何種分組方式都應(yīng)該滿足兩個基本條件：第一，小組討論不宜過多或過少。人數(shù)過多可能會使討論不夠廣泛、充分；人數(shù)過少則會降低討論的效率和水平。有關(guān)實踐表明，理想的小組人數(shù)應(yīng)該在5人左右。當(dāng)然具體還要考慮到班級規(guī)模、討論目的以及討論形式等因素。第二，分組要考慮到討論的目的和內(nèi)容以及學(xué)生的差異性。

無論是全班討論還是小組討論，每個學(xué)生都應(yīng)該有明確的任務(wù)。任務(wù)可以相同也可以不同。有時為了增加討論的效果，會使不同的成員在討論中扮演不同的角色。如有的學(xué)生側(cè)重于傾聽，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察、記錄、總結(jié)別人的觀點。在小組討論中，老師不可能同時參加所有的小組討論，每個小組指定一個討論負(fù)責(zé)人有時是非常必要的。

6 教師的角色和作用

教師在課堂討論中起著不可忽視的作用。教師的行為直接影響著課堂討論的質(zhì)量。在班級討論中，教師應(yīng)該是討論的組織者和指導(dǎo)者，教師在討論開始時要向?qū)W生講明討論規(guī)則和注意事項。在討論過程中，教師既要善于邀請過于沉默的學(xué)生積極發(fā)言，又要適當(dāng)控制喜歡長篇大論的學(xué)生發(fā)言過多。同時，教師既要發(fā)表自己的意見以幫助學(xué)生建立一種關(guān)于所學(xué)知識的獨到見解和批判性分析，又要能夠保持沉默以促進學(xué)生主動的相互交流、相互對話。討論結(jié)束時，教師要對討論作出總結(jié)和評價。教師必須是一個積極的傾聽者，時刻追蹤學(xué)生所說的一切，以便在需要推動討論時能及時介入。教師也要為學(xué)生如何參與討論、如何提出建設(shè)性意見以及充分論證自己的觀點做出示范、樹立典型。在分組討論中，教師不可能參加所有小組的討論，但是也不能置身事外、不理不睬。教師應(yīng)該是一個觀察者和評價者。教師要巡視每個小組的討論情況，在必要的時候參與某個小組的討論。教師可以及時記下每個小組的反應(yīng)，以便為后面的討論積累資料，當(dāng)然也可以讓學(xué)生承擔(dān)記錄的工作。

7 討論應(yīng)達(dá)到的效果

任何教學(xué)活動都是為教學(xué)效果服務(wù)的，效果好才是教學(xué)活動的根本。由于課堂討論的開放性和影響討論效果的因素的復(fù)雜性，難以對課堂討論的效果作出明確的規(guī)定。但是，從課堂討論的功能來看，一堂好的課堂討論至少應(yīng)該做到以下幾點：

（1）討論拓展了學(xué)生的知識面，使學(xué)生對問題有了深刻的認(rèn)識。討論即使沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只要能夠認(rèn)識到問題的復(fù)雜性或是對現(xiàn)有的歧義理解更為深刻時，也可以看作是成功的。

（2討論不僅僅是單純的思維活動，還包括積極的情感交流。通過討論使學(xué)生懂得了相互尊重，更容易理解他人，樂意合作。

（3）進一步掌握了討論活動的基本技巧，了解了討論的過程和特點。比如，能夠?qū)Ｐ牡貎A聽，會運用事實來論證自己的觀點，或建設(shè)性地反駁別人的觀點。

以上觀點只是鑒別課堂討論優(yōu)劣的“基本式”，沒有更多考慮課程內(nèi)容的特點，而且，隨著課堂討論形式的創(chuàng)新，具體評價都應(yīng)該有所側(cè)重，尤其是對于討論效果。

[1]羅靜，褚保堂譯［美］.Stephen D.Brookfield Stephen Preskill著《討論式教學(xué)法——實現(xiàn)民主課堂的方法與技巧》中國輕工業(yè)出版社2002年第1版；

[2]任文碩.《討論式教學(xué)法的理論依據(jù)及運用》載《教學(xué)與管理》2001年第9期；

[3]楊太林.《討論式教學(xué)法的運用》太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年第4期。

[4]蔡浩，李文婷.《讓討論進入課堂》科技資訊2008，NO.27[5]池云霞，梁艷清.《討論式教學(xué)法在高職教學(xué)中有效應(yīng)用的研究》陶瓷研究與職業(yè)教育2008年第4期