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      新升本高校青年教師院本培養(yǎng)模式研究

      2010-08-15 00:43:48
      中共鄭州市委黨校學(xué)報 2010年6期
      關(guān)鍵詞:院系青年教師目標(biāo)

      張 晴

      (安陽師范學(xué)院政法學(xué)院,河南安陽455002)

      新升本高校青年教師院本培養(yǎng)模式研究

      張 晴

      (安陽師范學(xué)院政法學(xué)院,河南安陽455002)

      高等學(xué)校青年教師培養(yǎng)的院本培養(yǎng)模式要求在教師不脫離具體教學(xué)工作的前提下,根據(jù)高等學(xué)校院系的實(shí)際情況、發(fā)展目標(biāo)以及青年教師個人的特點(diǎn)和要求,制定總體培養(yǎng)目標(biāo)、可行的培養(yǎng)路徑及相應(yīng)的工作制度,在工作中注重培育有利于青年教師成長的價值觀念和文化氛圍,促進(jìn)青年教師盡快成長。這種培養(yǎng)模式適合新升本高校青年教師的培養(yǎng)。

      新升本高校;青年教師;院本培養(yǎng)模式

      進(jìn)入21世紀(jì)后,我國高等教育事業(yè)有了較大發(fā)展,一批??圃盒_M(jìn)行整合后,升格為本科。新升本高等學(xué)校面臨著盡快完成提高人才培養(yǎng)層次,提高科學(xué)研究水平,更好地完成社會服務(wù)等重大任務(wù)。要完成這些任務(wù),必須提高教師的學(xué)術(shù)研究水平和教學(xué)能力,即要大力進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。由于新升本高校教師隊(duì)伍中,青年教師所占比重較大,新升本高校又有不同于名牌高校的條件和工作特點(diǎn),探索一條適合新升本高校青年教師培養(yǎng)的模式,就成為一個值得研究的課題。

      一、院本培養(yǎng)模式的提出和意義

      (一)院本培養(yǎng)模式的提出

      院本培養(yǎng)模式是受目前教育界(主要是中學(xué)教育)通行的校本培訓(xùn)的啟發(fā)提出來的。所謂校本培訓(xùn),即在教育行政部門和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與支持下,由學(xué)校發(fā)起與組織,以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問題為中心,充分利用校內(nèi)外各種資源,注重教師教、學(xué)、研的時空統(tǒng)一,有效實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平提高的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的主要特點(diǎn)是教師業(yè)務(wù)水平的提高工作是由學(xué)校發(fā)起、組織的,提高過程不脫離實(shí)際工作,以解決學(xué)校發(fā)展和個人業(yè)務(wù)發(fā)展中的實(shí)際問題為切入點(diǎn)進(jìn)行理論、技能和創(chuàng)新能力的提高。所謂高等學(xué)校教師的院本培養(yǎng)模式就是在學(xué)校指導(dǎo)與支持下,由高等學(xué)校的院系發(fā)起與組織,以院系甚至學(xué)校發(fā)展中所面臨的各種實(shí)際問題為中心,充分利用院系內(nèi)外的各種資源和各種社會資源,在教師不脫離本職工作的前提下,有效實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平提高的一種培訓(xùn)模式。

      (二)院本培養(yǎng)模式的意義

      1.院本培養(yǎng)模式適合高等學(xué)校教師的培養(yǎng)工作。校本培訓(xùn)模式是適合中學(xué)教師培養(yǎng)工作的,但不適合高等學(xué)校教師的培養(yǎng)。高等學(xué)校管理的發(fā)展趨勢是管理中心下移到院系,院系在學(xué)校的指導(dǎo)下,承擔(dān)著教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要任務(wù),高等學(xué)校的教師的業(yè)務(wù)工作主要在院系的管理下進(jìn)行。所以,中學(xué)教師的校本培養(yǎng)模式到了高等學(xué)校應(yīng)是院本培養(yǎng)模式。

      2.院本培養(yǎng)模式尤其適合新升本高校的教師培養(yǎng)工作。第一,與名牌本科高校相比,新升本高校有大量教師的業(yè)務(wù)水平急需提高。新升本高校教師的主體是原來的??茣r代的教師,這些教師在專科時期以教學(xué)為主,學(xué)科研究能力相對不高;新升本高校升格后,正趕上高校擴(kuò)招,原有教師難以滿足教學(xué)需要,大批引進(jìn)的畢業(yè)研究生甚至是本科生教師的業(yè)務(wù)水平急待提高。與中學(xué)的校本培訓(xùn)以培養(yǎng)青年教師為主不同,院本培養(yǎng)模式可以針對所有在崗的高校教師,這一點(diǎn)尤其適合新升本高校。第二,與名牌本科高校相比,新升本高校的師生比例高——一個教師往往要教更多的學(xué)生,教師的教學(xué)任務(wù)繁重,相當(dāng)多的教師年教學(xué)工作量往往是學(xué)校規(guī)定最低工作量的1.5到2倍甚至更高,他們無法專門地抽出時間到校外進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),只有結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際提高業(yè)務(wù)能力。本文所論院本培養(yǎng)模式主要涉及新升本高校的青年教師,因?yàn)閷η嗄杲處煹呐囵B(yǎng),更能展現(xiàn)一種培養(yǎng)模式的全過程。新升本高校青年教師以外的其他教師,除了比青年教師有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外,其他與青年教師相似。所以,對新升本高校的其他教師的培養(yǎng)可以根據(jù)這些教師的特點(diǎn),有選擇地適用院本培養(yǎng)模式。

      二、新升本高校青年教師院本培養(yǎng)的模式

      (一)培養(yǎng)目標(biāo)

      制約新升本高校青年教師院本培養(yǎng)模式目標(biāo)的因素主要有兩個:一是新升本高校的發(fā)展目標(biāo),二是新升本高校的現(xiàn)狀。新升本高校的發(fā)展目標(biāo)又有近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)之分。近期目標(biāo)是要把教學(xué)搞好,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。遠(yuǎn)期目標(biāo)是進(jìn)行學(xué)科建設(shè),并在此基礎(chǔ)上深化教學(xué)改革,進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)并非絕對分離,要搞好教學(xué),必須有一定的學(xué)科研究水平和教學(xué)研究水平;但兩者又是相區(qū)別的,對于一個高校教師來說,學(xué)科研究水平與教學(xué)研究水平的提高是一個漫長的過程,而且學(xué)科研究與教學(xué)工作有時還會發(fā)生沖突。目前,新升本高校的現(xiàn)狀是師生比過大,學(xué)校的教學(xué)任務(wù)繁重;教師中新走上高校教師崗位的畢業(yè)研究生占有相當(dāng)?shù)谋壤?,他們中有許多人缺乏教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),缺乏基本的教師專業(yè)基本技能訓(xùn)練;老教師擔(dān)任新課的也不少,由于缺乏任課經(jīng)驗(yàn),與新課有關(guān)的學(xué)科研究水平不高,新課的教學(xué)困難也不少。根據(jù)以上情況,新升本高校教師培養(yǎng)的目標(biāo)也應(yīng)有近期和遠(yuǎn)期之分。近期目標(biāo)應(yīng)該是對教師進(jìn)行基本的教師技能培訓(xùn),加強(qiáng)備課,使之滿足基本的教學(xué)需要。遠(yuǎn)期目標(biāo)是,在滿足基本的教學(xué)需要基礎(chǔ)上組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì),根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)科建設(shè),加強(qiáng)教學(xué)改革,建設(shè)一批重點(diǎn)學(xué)科和名牌專業(yè),進(jìn)一步提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      (二)培養(yǎng)途徑

      1.教師的選拔和崗前培訓(xùn)。第一,新教師的選拔。教師選拔主要是指對新引進(jìn)高校畢業(yè)生的選拔。在新引進(jìn)高校畢業(yè)生時,既要注重對其教學(xué)技能的考察,又要注重對其學(xué)科研究能力的考察,在具備基本的教師素質(zhì)前提下,更要注重對其學(xué)科研究能力的考察。因?yàn)楦咝T跐M足基本教學(xué)需要之后,學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展與教師的學(xué)科研究能力關(guān)系很大。目前,許多非師范專業(yè)的高校畢業(yè)生大都沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),沒有受過教師基本技能訓(xùn)練,對他們的要求不能過于全面,具有較高水平的學(xué)科研究能力的畢業(yè)生,應(yīng)該優(yōu)先選聘。至于教學(xué)技能方面,只要口齒清楚,思維條理(這可從表達(dá)方面考察)即可。過于全面的要求,會把一些有研究能力的人拒之門外,而高校畢業(yè)生中具有較高研究能力者畢竟是少數(shù),尤其是在眼下。第二,崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是青年教師在校培養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié),其主要內(nèi)容是對新教師進(jìn)行教師職業(yè)道德教育、教育教學(xué)基本理論和基本技能的培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)還應(yīng)有一項(xiàng)重要內(nèi)容,就是幫助青年教師進(jìn)行大學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過職業(yè)生涯規(guī)劃使青年對這個職業(yè)的性質(zhì)、工作特點(diǎn)、應(yīng)該具備的基本素質(zhì)、奮斗目標(biāo)以及將來在工作過程中要經(jīng)歷的階段有一個完整的認(rèn)識。職業(yè)生涯規(guī)劃還可以具體到教師對所擔(dān)任課程的選擇及學(xué)科研究的方向等。職業(yè)生涯規(guī)劃要根據(jù)每個教師的特點(diǎn)進(jìn)行,不僅要有宏觀上的規(guī)劃,還要有具體的微觀上的設(shè)計。職業(yè)生涯規(guī)劃還要注重通過規(guī)劃使青年教師將來的教學(xué)和科研工作有較廣泛的適應(yīng)性。因?yàn)樵谑袌鼋?jīng)濟(jì)條件下,必然有些專業(yè)面臨生源匱乏而停止招生的境況。如果出現(xiàn)這種情況,教師就很有可能要轉(zhuǎn)教其他專業(yè)課,青年教師將來應(yīng)該能適應(yīng)這一點(diǎn)。職業(yè)生涯規(guī)劃對于新教師的成長具有重要作用,可以增強(qiáng)教師在工作過程中的自覺性。

      2.新教師的在職培養(yǎng)。崗前培養(yǎng)對于青年教師來說,僅僅是獲得一些基本的大學(xué)教師的思想準(zhǔn)備、基本理論和技能知識,這些因素要內(nèi)化為新教師作為一個大學(xué)教師的素質(zhì),還需通過實(shí)踐的環(huán)節(jié)。因此,新教師培養(yǎng)最重要的階段應(yīng)該是在教學(xué)實(shí)踐中對他們?nèi)温氷P(guān)注過程的培養(yǎng)。對青年教師在這一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)是指導(dǎo)青年教師在自己的教學(xué)過程中,通過追求教學(xué)目標(biāo)的完成,通過反思教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。這一階段培養(yǎng)的主要任務(wù)是讓青年教師成長為一個勝任大學(xué)教學(xué)任務(wù)的合格教師。為完成這一任務(wù),首先應(yīng)該為青年教師制定不同階段的奮斗目標(biāo),即為其設(shè)計一個進(jìn)步的路徑,以便在不同階段實(shí)施不同的指導(dǎo)及合理的考評。青年教師成長過程可以劃分為如下幾個階段:第一階段,教師能把課程內(nèi)容講得準(zhǔn)確、條理、完整和重點(diǎn)突出,學(xué)生對教師講課的反應(yīng)是基本上能夠聽得懂。這個階段可以持續(xù)一個學(xué)期到一個學(xué)年。第二階段,教師能夠在講授中理論聯(lián)系實(shí)際,尤其能運(yùn)用理論對實(shí)踐中存在的重大問題或?qū)W生關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行說明。學(xué)生對教師講課的反應(yīng)應(yīng)該是不僅能聽得懂,而且能感受到理論的價值,喜歡聽,課堂氣氛熱烈。這個階段也可以持續(xù)一個學(xué)期到一個學(xué)年的時間。第三階段,教師在課堂上,在對學(xué)科理論的闡述中提煉出有價值的學(xué)術(shù)問題來,引導(dǎo)學(xué)生反思理論以求得新的答案。這個過程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)術(shù)研究的興趣和感覺,體會學(xué)術(shù)研究的方法,在基本理論的講授中,教師除了應(yīng)該具有第一階段和第二階段的講課效果外,還應(yīng)對課程中的難點(diǎn)問題處理得當(dāng);引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理論聯(lián)系實(shí)際的方法。指導(dǎo)學(xué)生正確解決社會調(diào)查和專業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。第四個階段,教師應(yīng)該能夠?qū)ο嚓P(guān)學(xué)科中存在的重大理論問題進(jìn)行研究,并提出自己獨(dú)到和科學(xué)的見解;對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革,取得重大教學(xué)研究成果。在教學(xué)中,除了應(yīng)該具有前幾個階段的效果和成果外,還要能夠在課堂上經(jīng)常地、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹學(xué)科的研究動態(tài)和最新研究成果,并引導(dǎo)學(xué)生對新的研究成果進(jìn)行評價,提出自己的意見。要引導(dǎo)學(xué)生就某一學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究,得出正確的意見,并撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

      (三)青年教師培養(yǎng)中的管理問題

      1.建立健全有利于青年教師成長的教學(xué)科研規(guī)章制度。確立教師培養(yǎng)的目標(biāo),設(shè)計教師培養(yǎng)的路徑,無論是教學(xué)制度還是科研制度的制定,都要擔(dān)負(fù)引導(dǎo)青年教師按既定目標(biāo)和路徑快速成長的任務(wù)。第一,教學(xué)規(guī)章制度。教學(xué)規(guī)章制度服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略,服務(wù)于人才培養(yǎng)的總目標(biāo),維持學(xué)校教學(xué)的正常秩序。而根據(jù)院本培養(yǎng)模式的要求,教學(xué)規(guī)章制度除了要具有上述功能以外,還要考慮對教師進(jìn)行培養(yǎng)的要求,服務(wù)于教師培養(yǎng)。教師在不同的成長階段,對其要求不同,教學(xué)規(guī)章制度中對教師的考核部分,應(yīng)針對不同教齡的教師提出不同的要求。另外,對教師學(xué)術(shù)研究能力(包括學(xué)科研究能力和教學(xué)研究能力)的培養(yǎng)可以說是長期而又艱巨的任務(wù),因而教學(xué)規(guī)章制度尤其要注重服務(wù)于對教師學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。院本培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)是在不脫離具體教學(xué)工作的前提下,對教師進(jìn)行培養(yǎng),在教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生深厚專業(yè)理論功底、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的要求,要求他們在教學(xué)中加大就學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力進(jìn)行培養(yǎng)的成分。教與學(xué)可以相互促進(jìn),從而使教師通過教學(xué)實(shí)踐鍛煉自己的學(xué)術(shù)研究能力。以往教師的教學(xué)工作一般只在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的過程中才有較大的科研含量,而根據(jù)院本培養(yǎng)模式的要求,在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中也要增加學(xué)術(shù)研究的含量。例如在教師的備課中、在教師的課堂教學(xué)中、在作業(yè)布置與課外輔導(dǎo)中,都可以適當(dāng)增加培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的成分。專業(yè)課程的考核,如果不實(shí)行閉卷考試,可以以課程論文的形式考核,以鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和教師的指導(dǎo)能力。這些可以以教學(xué)規(guī)章制度的形式規(guī)定下來。對教師教學(xué)效果的考評,同樣應(yīng)區(qū)分不同的教師不同對待。尤其對過了教學(xué)關(guān)的教師,特別要注重考核其培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的效果。第二,科研規(guī)章制度。目前高校的科研工作注重教師科研工作的結(jié)果,實(shí)行量化管理,追求科研課題、論著和獲獎的級別和數(shù)量,以此顯示學(xué)校的學(xué)術(shù)水平。新升本院校的院系科研工作大多模仿了此種做法。但是我們必須清醒地認(rèn)識到,有時所謂“科研成果”的數(shù)量并不必然代表這個學(xué)校的水平。許多學(xué)校在片面地追求科研成果數(shù)量的同時,導(dǎo)致了重科研、輕教學(xué)的結(jié)果,偏離了“人才培養(yǎng)”這個中心目標(biāo);也有學(xué)校超越教師科研能力,不尊重科研規(guī)律,提出不切實(shí)際的要求,教師為了達(dá)到這些要求不得不拼湊、造假,產(chǎn)生了大量的學(xué)術(shù)泡沫。新升本院校的院系發(fā)展在升本以后,正處于發(fā)展的關(guān)鍵期,如果模仿此種做法,不會給學(xué)校帶來跨越式發(fā)展,相反會給學(xué)校的發(fā)展帶來更大的危害。因?yàn)?,新升本院校的教師本來科研能力相對就弱,加之教學(xué)任務(wù)又重,這種科研工作上的拔苗助長式的做法,可能帶來更大的危害。為糾正這種偏差,就必須使科研工作適應(yīng)教師院本培養(yǎng)模式的要求,也就是科研工作的重點(diǎn)要放在對教師學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)上,而不僅僅是科研課題及獎項(xiàng)的組織申報上。一是院本培養(yǎng)模式下的科研規(guī)章制度應(yīng)該把教師的成長看做一個過程,對其成長的不同階段提出不同的要求,對不同的教師提出不同的業(yè)績要求。在院系內(nèi),甚至在校內(nèi)的科研考評中,除了以論文、論著、科研課題和獲獎等結(jié)果性的東西作為衡量科研成績的依據(jù)以外,還要把教師參加科研交流會議和對學(xué)生及同行進(jìn)行的學(xué)術(shù)講座也作為教師科研業(yè)績的主要形式進(jìn)行考評,以促進(jìn)教師在平時就注重學(xué)術(shù)研究。但必須對教師在同行間的學(xué)術(shù)交流和公開舉行的學(xué)術(shù)講座的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格審查,一般來說交流的內(nèi)容和講座的內(nèi)容都應(yīng)屬于學(xué)術(shù)前沿性的。在這個要求下,當(dāng)前高校舉行的學(xué)術(shù)講座應(yīng)該有所區(qū)分。一是類似中央電視臺舉辦的“百家講壇”式的,搞學(xué)術(shù)普及;一類是學(xué)術(shù)前沿性的。科研制度要鼓勵青年教師多舉辦第二類講座。二是新升本院校的科研工作,必須從新升本院校的實(shí)際出發(fā)。新升本院校最基本的實(shí)際情況是,教師的科研能力相對較弱,教學(xué)任務(wù)繁重,用于科研工作的時間和精力都不足。新升本高校的院系,也可以為自己設(shè)定一些指標(biāo),如取得多少級別和數(shù)量的科研成果,建設(shè)一批重點(diǎn)學(xué)科等等,但不能脫離教學(xué)實(shí)際來設(shè)定這些目標(biāo),要使這些目標(biāo)和教學(xué)結(jié)合起來,在追求和達(dá)到這些目標(biāo)的同時,使自己單位的教學(xué)水平也同步地得到提升。另外,對年度科研工作量的規(guī)定必須根據(jù)新升本高校教師的科研能力,不能要求太高。

      2.青年教師培養(yǎng)中的管理最終要達(dá)到文化管理層面。以上我們談得最多的是通過建立合理的制度,督促和引導(dǎo)青年教師成長。但為了使青年教師更好地成長,應(yīng)該在培養(yǎng)工作中使管理達(dá)到文化管理的層面。文化管理作為現(xiàn)代管理的當(dāng)代形態(tài),是人本管理的高級層次。它通過組織精神和組織價值觀的培育,在組織系統(tǒng)中營造一種健康和諧的文化氛圍,使成員的身心能夠自覺融入到組織系統(tǒng)中來,尤其是在價值理念層面對組織的制度安排及發(fā)展目標(biāo)予以積極認(rèn)同,進(jìn)而變被動管理為自我約束,最終達(dá)成基于組織發(fā)展與個人進(jìn)步相統(tǒng)一基礎(chǔ)上的整體成功。文化管理,說穿了就是對于管理對象來說,要從“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。具體到院本培養(yǎng)模式,就是把管理者培養(yǎng)青年教師的要求變成他們的自覺行為。

      要讓青年教師按照設(shè)定的目標(biāo)和路徑自覺地努力成長,就必須以人為本,把院系的培養(yǎng)目標(biāo)與青年教師個人的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來;還要制定可行的發(fā)展路徑。在制度的制定中如果注意到這兩點(diǎn),那么制度管理與文化管理就不是對立的,前者可以作為后者的手段。以上我們對青年教師培養(yǎng)工作的各個環(huán)節(jié)考慮到了這兩點(diǎn),是可以制定出合理的制度來的。但僅做到這一步是不夠的,還要在制度的推行中逐漸把制度追求的目標(biāo)培育成為院系整體價值觀的一部分。另外,還要注意通過制度管理以外的其他手段,諸如行政手段、思想政治教育手段等,營造有利于青年教師成長的氛圍。

      [責(zé)任編輯 陳 靜]

      G645

      A

      1671-6701(2010)06-0126-03

      2010-10-23

      張 晴(1965-),男,河南湯陰人,哲學(xué)博士,安陽師范學(xué)院政法學(xué)院常務(wù)副院長,教授。

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