張懷斌

（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750002）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，目前我國(guó)的高等職業(yè)教育正在飛速發(fā)展。我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過前幾年數(shù)量上的擴(kuò)張后，現(xiàn)正逐步開始轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)量和特色的追求。由于高職教育在我國(guó)起步較晚，并且絕大多數(shù)高職院校是從中專升格而成，高等職業(yè)教育工作者對(duì)高職教育的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)必然要經(jīng)歷一個(gè)由淺到深的過程，同時(shí)高職院校特色的形成和質(zhì)量的提升還受到教育理念、教師素質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和教材資源等各種因素的制約和影響，其中高職教育課程開發(fā)的嚴(yán)重滯后更是高職院校事業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。本文旨就高等職業(yè)教育校本課程開發(fā)進(jìn)行一些分析思考。

1 高等職業(yè)教育校本課程開發(fā)的定義

“校本課程開發(fā)”（school-based curriculum development，簡(jiǎn)稱SBCD）一詞是1973年由Furumark與 McMullen兩位學(xué)者在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國(guó)際課程研討會(huì)上提出的。他們認(rèn)為，校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長(zhǎng)與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、進(jìn)行的各種活動(dòng)。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學(xué)校教職員以及學(xué)校的現(xiàn)有資源 （Furumark&McMullen， 1973）。

目前關(guān)于校本課程開發(fā)尚無統(tǒng)一的定義。根據(jù)校本課程開發(fā)的不同側(cè)面和角度，主要有以下幾種界定:

一種認(rèn)為，校本課程開發(fā)作為課程變革的一種新的模式，是“由學(xué)校共同體設(shè)計(jì)并實(shí)施的課程改革的草根模式”（Marsh，1990）；一種認(rèn)為，校本課程開發(fā)作為一種課程管理制度的變革，是“基于學(xué)校課程需要的自發(fā)的行動(dòng)，促使地方和中央教育當(dāng)局之間的權(quán)利和責(zé)任重新分配，使得學(xué)校獲得法律、行政和專業(yè)的自主權(quán)，進(jìn)而得以從事自身的課程開發(fā)過程（OECD，1979）。也有學(xué)者認(rèn)為，校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，是“在實(shí)際的教育場(chǎng)所中發(fā)生的并可望能夠使教師們積極地參與并卷入到廣泛的相互作用和課程決策之中的一種課程開發(fā)策略（Short，1983）。而也有人認(rèn)為，校本課程開發(fā)體現(xiàn)著以學(xué)校為本位的課程理念，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程（崔允漷，2000）。還有人認(rèn)為，校本課程開發(fā)是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的課程，是針對(duì)地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生差異性，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，著眼于盡量滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要（黃政杰，1985）。一種看法則認(rèn)為，校本課程開發(fā)作為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分，實(shí)際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色（徐玉珍，2001）；還有人從校本課程開發(fā)與國(guó)家課程開發(fā)的關(guān)系入手，界定校本課程開發(fā)是國(guó)家課程開發(fā)的一種補(bǔ)充（徐玉珍，2001）。

根據(jù)以上多種界定，可以將高等職業(yè)教育校本課程開發(fā)定義為:以社會(huì)、學(xué)生未來職業(yè)崗位需求和人的全面發(fā)展為導(dǎo)向，以高等職業(yè)院校為基本組織單位，聯(lián)合用人單位和各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)等，依靠廣大教職員工、企事業(yè)相關(guān)人員和學(xué)生等，自主設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一種課程。這種校本課程與國(guó)家課程和地方課程構(gòu)成完整的學(xué)校課程體系。

2 高等職業(yè)教育校本課程開發(fā)的意義

2.1 它是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證

高等職業(yè)教育校本課程開發(fā)是體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，尤其是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各類高級(jí)應(yīng)用型人才。多樣化的人才需求，需要多樣化的教育供給。眾所周知，課程對(duì)人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整發(fā)揮著極為重要的作用。在職業(yè)教育實(shí)踐中，只有不斷地開發(fā)新課程，改造舊課程，才能使學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量規(guī)格與相應(yīng)職業(yè)崗位的需求相匹配。而傳統(tǒng)單一的國(guó)家課程，很難滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化要求。由于高等職業(yè)教育校本課程是以高等職業(yè)院校為基礎(chǔ)自主設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，它更能適應(yīng)獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求，更能體現(xiàn)學(xué)校自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，所以，其校本課程開發(fā)更能凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，有利于教育質(zhì)量的提高。

2.2 發(fā)展高等職業(yè)教育需要進(jìn)行校本課程開發(fā)

以就業(yè)為導(dǎo)向是高等職業(yè)教育課程開發(fā)的原則之一，這要求高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)就業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)置，及時(shí)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化做出反映，并調(diào)整課程的內(nèi)容。此外，高等職業(yè)教育的課程設(shè)置還需要對(duì)工作崗位的變化、技能要求的變動(dòng)反應(yīng)靈敏，以培養(yǎng)出符合工作崗位要求的勞動(dòng)者。高等職業(yè)院校進(jìn)行校本課程開發(fā)，可以根據(jù)自身的資源、與企業(yè)的關(guān)系及時(shí)調(diào)整自己的課程設(shè)置；當(dāng)需要進(jìn)行課程調(diào)整的時(shí)候，也可以避免在國(guó)家課程實(shí)施中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)。

2.3 有助于教育決策民主化的實(shí)現(xiàn)

“校本課程”是針對(duì)“國(guó)家課程”提出的。我國(guó)的教育決策逐漸走向民主化，這需要將權(quán)力放到學(xué)校，讓學(xué)校成為教育決策的主體。這一民主化趨勢(shì)對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展尤為重要。校本課程是教育決策民主化的一種實(shí)現(xiàn)形式，可使高等職業(yè)院校成為課程開發(fā)的真正主體。

2.4 它是充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基本途徑

相對(duì)于校本課程而言，國(guó)家課程和地方課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同職業(yè)知能的培養(yǎng)，或者說主要反映社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的共性要求。而校本課程是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要而開發(fā)的課程，它可以而且應(yīng)該滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

2.5 它是全面提高教師職業(yè)素質(zhì)的重要舉措

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的課程開發(fā)主要是由各級(jí)教育行政部門組織有關(guān)專家完成的。而基層的高等職業(yè)院校和廣大教師則主要承擔(dān)課程實(shí)施者的任務(wù)。也就是說，課程的開發(fā)者與實(shí)施者是分離的。在校本課程開發(fā)的過程中，教師集課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者于一身，其身份發(fā)生了重大變化。教師要實(shí)現(xiàn)多角色的轉(zhuǎn)換，不僅需要更新教育觀念，還要加強(qiáng)課程理論的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)科和專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能，形成課程開發(fā)能力。同時(shí)，更要深入了解和研究所教學(xué)生未來的職業(yè)生活需求。廣大教師通過參與校本課程開發(fā)，不僅使自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)得到升華，專業(yè)能力得到提高，而且有利于提升其綜合職業(yè)素質(zhì)。

3 對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育校本課程開發(fā)的思考

3.1 職教觀急需轉(zhuǎn)變

由于傳統(tǒng)習(xí)慣思維的影響，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴統(tǒng)一編制的教科書，脫不開原有課程設(shè)置和體系的束縛。而且大多數(shù)高職教師沒有系統(tǒng)地接受課程論方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，加上校本課程開發(fā)這一工作在我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域還處在探索研究階段，部分高等職業(yè)教育工作者對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些誤區(qū)。這種思想上的偏差與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大反差和深刻矛盾，將給高等職業(yè)教育校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。因此，高職教育的校本課程開發(fā)，首先，要樹立以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向的觀念，根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)人才的需求，設(shè)置專業(yè)并進(jìn)行校本課程開發(fā)；其次，校本課程開發(fā)要堅(jiān)持以實(shí)踐和探索為主的觀念，即校本課程在內(nèi)容和形式上以學(xué)生會(huì)探索、會(huì)操作、會(huì)應(yīng)用，能形成較好的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)為開發(fā)目的；第三，要徹底改變教師是單純的“教書匠”的觀念，在校本課程的開發(fā)中，教師應(yīng)成為研究型、知識(shí)型、技能型的教育者。

3.2 建立“就業(yè)導(dǎo)向型”課程模式

職業(yè)教育是傳遞職業(yè)知識(shí)和技能、培養(yǎng)社會(huì)勞動(dòng)力的教育。長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，人們習(xí)慣于用功利主義價(jià)值觀來理解職業(yè)教育的目的和功能，對(duì)職業(yè)教育地位的認(rèn)識(shí)更多地局限于滿足企業(yè)需求，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)功能上，而沒有把職業(yè)教育促進(jìn)人的自身發(fā)展和完善置于應(yīng)有的地位。在滿足職業(yè)教育需求主體時(shí)，更多地考慮企業(yè)甚至崗位需要什么樣的人，卻忽視了教育服務(wù)的消費(fèi)者、選擇者——學(xué)生的需求是什么。而職業(yè)教育要真正體現(xiàn)教育屬性、經(jīng)濟(jì)屬性和價(jià)值取向，滿足經(jīng)濟(jì)需求和個(gè)人需求，就必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方向。在教育部制定的《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中也提出未來職業(yè)教育發(fā)展將以就業(yè)為導(dǎo)向。

用校本課程開發(fā)理論指導(dǎo)高職課程體系建設(shè)，主要著力點(diǎn)在于建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化校本課程模式；研制一套以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化校本課程開發(fā)方法；提供運(yùn)用校本課程開發(fā)理論和方法開發(fā)的專業(yè)課程解決方案和不同范型的單元課程；初步建立高等職業(yè)教育課程的理論體系框架，確立高等職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)學(xué)科，并同時(shí)探索相關(guān)的方法論問題；提出高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)框架體系，研究人才培養(yǎng)模式與課程模式之間的關(guān)系等。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，更關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育以人為本的原則，使職業(yè)教育在滿足經(jīng)濟(jì)需求時(shí)更具人文性。就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)是不僅使受教育者獲得完成某種職業(yè)所需的嫻熟技能，以便走出校門就有崗位，保證學(xué)生今天的就業(yè)，而且更關(guān)注受教育者的職業(yè)綜合能力和未來發(fā)展的關(guān)鍵能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

3.3 促進(jìn)高職院校辦學(xué)特色的形成

校本課程開發(fā)應(yīng)以尊重差異，滿足不同地方不同學(xué)校的需要為前提，因而其實(shí)質(zhì)是追求學(xué)校特色的形成，讓每一個(gè)學(xué)校都展現(xiàn)出自己的個(gè)性與特色。個(gè)性、特色與差異共生，沒有差異也就沒有特色。國(guó)家課程開發(fā)遵循著“研究—開發(fā)—推廣”的模式，注重全國(guó)性課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)化的課程方案的建構(gòu)，但對(duì)各地區(qū)、各學(xué)校的差異無力顧及，很容易導(dǎo)致教育的僵化和“千校一面”的現(xiàn)象。校本課程開發(fā)力圖改變這種現(xiàn)象，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)的立足點(diǎn)就是承認(rèn)各類學(xué)校的具體差異，進(jìn)而滿足學(xué)校和地區(qū)的特殊需要。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、地區(qū)環(huán)境，師生的獨(dú)特性，挖掘其潛在的教育資源，開發(fā)出具有社區(qū)或?qū)W校特色的課程。

3.4 “雙師型教師”的再概念化

“雙師型教師”是一個(gè)富有中國(guó)特色的概念。按照教育部的文件精神，“雙師型”教師是指集普通教師素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)于一體的教師；是既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師；既是知識(shí)的傳播者，又是實(shí)踐技能的示范者，是理論與實(shí)踐并重的高素質(zhì)的具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師。“雙師型”教師可說是“全能型”教師，是職業(yè)教育中的一種理想的教師類型?！半p師型”是理想的教師培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)。

根據(jù)當(dāng)前高職教育的實(shí)際，“雙師型”教師概念的含義、能力要求、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等應(yīng)重新審視，即再概念化。Schwab（1978）的實(shí)踐課程模式觀認(rèn)為：教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的主體和創(chuàng)造者，他們與課程內(nèi)容和環(huán)境一道構(gòu)成課程審議的第一手信息來源。這就要求高職教師不但要在專業(yè)理論和實(shí)踐這兩方面均有較高的水準(zhǔn)，而且在課程意識(shí)、課程開發(fā)能力、參與意識(shí)與合作精神等方面也有較出現(xiàn)的表現(xiàn)。校本課程的開發(fā)實(shí)際上是源于教師在教學(xué)過程中對(duì)原有課程的經(jīng)常性的選擇和修正，這要求教師作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，就是說要求“教師即研究者”，并成為一個(gè)對(duì)自己實(shí)踐不斷反思的“實(shí)踐者”。因此高職教師角色轉(zhuǎn)換顯得特別重要，高職教師角色要從課程的“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”，從“能干的教書匠”到“專業(yè)的教育家”，從“點(diǎn)菜者”到“菜單提供者”，從“教師”到“導(dǎo)師”，從“獨(dú)奏者”到“伴奏者”。

高職校本課程開發(fā)依賴于教師的專業(yè)水平，同時(shí)也能促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。進(jìn)行校本課程開發(fā)對(duì)教師提出了非常高的要求，他們必須非常了解學(xué)生的知識(shí)、能力和興趣，尤其是專業(yè)教師，他們的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能要求達(dá)到精深。正是高職校本課程的開發(fā)才使教師有了自主權(quán)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了教師參與課程開發(fā)的積極性，在最大程度上為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間和機(jī)遇。教師參與課程開發(fā)的過程，也是教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高的大好時(shí)機(jī)，更有助于提高教師的專業(yè)水平和增強(qiáng)課程開發(fā)的意識(shí)，對(duì)進(jìn)一步實(shí)施國(guó)家課程、地方課程和校本課程起到了積極的促進(jìn)作用。要提高校木課程的開發(fā)質(zhì)量，就必須重視教師在校本課程開發(fā)中的地位和作用，不斷更新教師的教育觀念，提高教師的課程理論素養(yǎng)，特別要注意提高高職教師課程開發(fā)的能力。如何使高職院校的教師更好地掌握課程，理解課程設(shè)計(jì)的思路，是高職課程設(shè)計(jì)工作者必須考慮的一個(gè)問題。當(dāng)然，在進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們還應(yīng)照顧到現(xiàn)有教師的實(shí)際水平。在充分掌握現(xiàn)有教師水平的情況下，針對(duì)不同專業(yè)教師的不同狀況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。也就是既要考慮到課程設(shè)計(jì)的先進(jìn)性和科學(xué)性，又要照顧到課程實(shí)施者——教師的實(shí)際情況，把課程設(shè)計(jì)的客觀要求同教師的主觀能力結(jié)合起來。

3.5 “校企合作”在校本課程開發(fā)中重要作用的再認(rèn)識(shí)

高職院校與企業(yè)（用人單位）建立融合式、全方位的校企合作關(guān)系，組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)作交流、共同發(fā)展的利益共同體，實(shí)行校企共同招生，校企合作共同制訂教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程目錄和實(shí)踐計(jì)劃等校本課程開發(fā)工作，同時(shí)學(xué)校為企業(yè)度身定制培養(yǎng)學(xué)生，在雙贏的基點(diǎn)上真正體現(xiàn)出高職教育重視實(shí)踐能力培養(yǎng)和與現(xiàn)代化企業(yè)共呼吸、同發(fā)展的特點(diǎn)，具體的來說校企合作在校本課程開發(fā)上可以在以下兩方面開展:

一方面是校企共同開展校本課程開發(fā)。這是校企雙方在高職校本課程開發(fā)上聯(lián)手合作的重要方面。高職校本課程開發(fā)與決策的關(guān)鍵是，必須由企業(yè)界參與，工作部門提出要求，以滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需要。也就是說，特別要注意把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。主要活動(dòng)包括:校企雙方共同開展以能力體系為特征的校本課程建設(shè)，主要專業(yè)制定能力體系教學(xué)校本方案，并組織教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家等編寫能力體系核心課程的校本教材；共同建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的全面質(zhì)量控制、評(píng)價(jià)體系，形成質(zhì)量反饋控制鏈和保證體系，同時(shí)建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)估和認(rèn)證機(jī)制。從而克服高職院校的辦學(xué)理念、專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在嚴(yán)重脫離企業(yè)、社會(huì)要求的現(xiàn)象。但學(xué)校往往承襲傳統(tǒng)學(xué)院派理念，過分追求培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和課程的系統(tǒng)性，而企業(yè)更強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性的行業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)僅有了解的要求，達(dá)到夠用標(biāo)準(zhǔn)。故創(chuàng)造性地聘請(qǐng)合作企業(yè)專家來校與教師共同實(shí)施課程教學(xué)，將大力推進(jìn)高職教育適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下人才需求呈現(xiàn)多樣化、多層次、多規(guī)格的要求。

另一方面是共同建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。高職教育的發(fā)展關(guān)鍵是師資，高職院校是否具備一支既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍，決定了學(xué)校的發(fā)展。因而要積極開展校企合作，企業(yè)也應(yīng)開放自身的教育資源，不光服務(wù)高職學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)為學(xué)校專業(yè)教師組織對(duì)口的繼續(xù)培訓(xùn)。要求每個(gè)專業(yè)教師做到“六個(gè)一”，即：聯(lián)系一家企業(yè)，學(xué)精一門技術(shù)，結(jié)識(shí)一批專家，帶好一批學(xué)生，每周下企業(yè)一天，完成一篇調(diào)研報(bào)告。同時(shí)負(fù)責(zé)該企業(yè)的畢業(yè)生情況調(diào)查，實(shí)習(xí)生管理和校企聯(lián)系。

3.6 高職校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)體系的多元化

課程的評(píng)價(jià)主體包括課程開發(fā)的參與主體，甚至更為廣泛的領(lǐng)域，表現(xiàn)出明顯的多元化特征，需要用人單位、教學(xué)管理部門、專家委員會(huì)、行業(yè)組織、學(xué)生及家長(zhǎng)等的共同參與。高等職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)包括課程設(shè)置的目標(biāo)適應(yīng)性、崗位針對(duì)性、邏輯順序的科學(xué)性、內(nèi)容的現(xiàn)代性及教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)方面。教師和學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程的有效性；用人單位的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況；社會(huì)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度；行業(yè)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度；同行專家評(píng)價(jià)是從教育、心理角度檢驗(yàn)課程的科學(xué)性。

3.6.1 考試方法。校本課程開發(fā)要求對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行改革，開展多元化的評(píng)價(jià)方式。針對(duì)高職的人才規(guī)格要求和校本課程開發(fā)目標(biāo)以及專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行考試方式改革，如理論考試可采用抽測(cè)、口答、AB卷、開卷考試等方法；專業(yè)技能考核采用現(xiàn)場(chǎng)操作和模擬現(xiàn)場(chǎng)考核等方法；畢業(yè)實(shí)習(xí)考核采用工程設(shè)計(jì)、撰寫論文、技術(shù)方案等形式?？荚囀鞘侄危虒W(xué)是關(guān)鍵，考試主要是為了了解在課程校本化過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況。同時(shí)鑒于校本課程開發(fā)的個(gè)性化原則，特別要求教師對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生在后面的教學(xué)中采取有針對(duì)性的課程、教學(xué)改進(jìn)，以滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

3.6.2 積極推進(jìn)職業(yè)技能的社會(huì)認(rèn)證。隨著我國(guó)勞動(dòng)人事制度改革的深化，我國(guó)將逐步全面推行上崗職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能等級(jí)制度。我國(guó)的證書體制大體上可分為學(xué)歷（位）證書、職業(yè)資格證書、等級(jí)證書和某類專門知識(shí)技術(shù)的水平證書，每類證書都對(duì)應(yīng)著不同的社會(huì)需要和取向。在中等職業(yè)學(xué)校中，多年來開展推行學(xué)業(yè)證書和職業(yè)資格證書基礎(chǔ)上的職業(yè)技能等級(jí)證書和各類水平證書的多證書制，畢業(yè)生由于擁有多種技能，適應(yīng)崗位能力強(qiáng)，深受企業(yè)和用人單位的歡迎。

高等職業(yè)校本課程開發(fā)積極推行職業(yè)技能的社會(huì)化認(rèn)證，主要原因有三:一是建立和完善校本課程評(píng)價(jià)體系的需要。相對(duì)于學(xué)校內(nèi)部規(guī)范的、自覺自律評(píng)價(jià)機(jī)制，社會(huì)化的職業(yè)技能認(rèn)證機(jī)制具有開放性、權(quán)威性、實(shí)踐性，是學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)體系的重要補(bǔ)充。二是高職校本課程開發(fā)體系本身的需要。完整的職業(yè)技能社會(huì)認(rèn)證體制，具有整套的培訓(xùn)大綱、“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”要求、考核辦法等，充分利用校本課程開發(fā)的社會(huì)資源，是推進(jìn)高職教育的校本課程開發(fā)的一項(xiàng)重要策略，對(duì)校本課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)均有參考和借鑒意義。三是提高高職生職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。高職院校實(shí)施或倡導(dǎo)學(xué)生在獲得學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書的前提下，積極參與職業(yè)技能等級(jí)證書和專門技術(shù)水平的社會(huì)評(píng)鑒，這無疑會(huì)提高畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.6.3 考核吸納社會(huì)有關(guān)部門和企業(yè)參與。企業(yè)是職業(yè)教育市場(chǎng)，也是學(xué)校產(chǎn)品的消費(fèi)者。根據(jù)“消費(fèi)者利益至上”的市場(chǎng)理論，對(duì)產(chǎn)品最有發(fā)言權(quán)的是消費(fèi)者，因此消費(fèi)者——企業(yè)必須參與產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，如在課程開發(fā)和評(píng)價(jià)方面擁有發(fā)言權(quán)。因此學(xué)生專業(yè)考核應(yīng)聘請(qǐng)行政主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等有關(guān)部門人員參與出題、技能測(cè)試和閱卷評(píng)分等工作，力爭(zhēng)學(xué)校校本課程開 發(fā)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系與社會(huì)需求接軌。

綜上所述，課程是教育活動(dòng)的核心，集中反映著教育的特性和功能，它從根本上決定著教育目的和教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。高職課程有沒有自己的特色，決定著高職教育的特殊功能能否發(fā)揮，并最終決定著高職教育的成敗。因此必須把高職課程開發(fā)放在重要戰(zhàn)略位置上予以充分重視。要使課程改革落到實(shí)處，最主要的是找準(zhǔn)符合高職院?，F(xiàn)狀的課程開發(fā)模式。由于高職教育相對(duì)于普通高等教育的特殊性，高職院校進(jìn)行以校本課程理論指導(dǎo)下的課程開發(fā)，將是高職教育課程開發(fā)的根本特征。通過對(duì)校本課程理論的研究和實(shí)踐，以學(xué)校為基地開發(fā)適合學(xué)校和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具體現(xiàn)狀和特點(diǎn)的課程，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化、可供選擇的課程，更好地滿足學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求，將是高職院校的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。

[1]殷堯.高職院校校本課程開發(fā)的價(jià)值、問題與對(duì)策[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2006，（1）.

[2]蔣士會(huì)，陳朝暉.我國(guó)校本課程開發(fā)研究概略[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（4）.

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[4]付雪凌.高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)研究[J].中國(guó)高教研究， 2004，（8）.

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http://ywjy.cersp.com/kcbz/kcbzyj/200604/749.html.