校本

支撐高質(zhì)量課堂的校本教研轉(zhuǎn)型與重構(gòu)”，重點研究校本教研文化、校本教研內(nèi)容、校本教研動能、校本教研路徑、校本教研機制、校本教研方式、校本教研工具、校本教研評價等內(nèi)容，通過主題發(fā)言、主持串評、專家點評、現(xiàn)場互動，取得了豐厚成果，本刊特辟專題擇優(yōu)刊載，敬請關(guān)注。

策劃/朱福昌校本研修對教師教學很重要，教師只有重視校本研修的實效性，才能更好地促發(fā)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)教育教學的生命力。我們要建設和完善校本課程，讓它緊扣課標、緊跟時代、緊貼生活，同時，要既注重校本研修，也注重校本實踐，為學生提供最優(yōu)質(zhì)的服務。本期精選以下三篇文章，以饗讀者。

校本課程是由學校自主管理、開發(fā)和實施的課程，作為基礎教育階段課程系統(tǒng)中的三類課程之一，最能體現(xiàn)學校特色和個性。溫州在浙江省率先推進基礎教育新課程改革，研發(fā)地方特色校本課程，一批校本課程脫穎而出，成為校本課程的“溫州范本”。然而，一些校本課程為了研發(fā)而研發(fā)，沒有系統(tǒng)化、長期化地實施起來，校本課程的教育價值較低。作為校長或教師，你是如何研發(fā)、實施特色性校本課程的？如何有效地發(fā)揮校本課程、校本課程群的教育價值？作為教育主政者或教研員，你又是如何從區(qū)域?qū)用嫱诰?span id="j5i0abt0b" class="hl">校本

校本課程是由學校自主管理、開發(fā)和實施的課程，作為基礎教育階段課程系統(tǒng)中的三類課程之一，最能體現(xiàn)學校特色和個性。溫州在浙江省率先推進基礎教育新課程改革，研發(fā)地方特色校本課程，一批校本課程脫穎而出，成為校本課程的“溫州范本”。然而，一些校本課程為了研發(fā)而研發(fā)，沒有系統(tǒng)化、長期化地實施起來，校本課程的教育價值較低。作為校長或教師，你是如何研發(fā)、實施特色性校本課程的？如何有效地發(fā)揮校本課程、校本課程群的教育價值？作為教育主政者或教研員，你又是如何從區(qū)域?qū)用嫱诰?span id="j5i0abt0b" class="hl">校本

校本課程實踐如火如荼，百花齊放。然而，熱鬧的背后，也不乏效果不佳的困惑與后繼無力的迷茫。本期話題以《中共中央國務院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》對校本教材的規(guī)定為契機，反思校本課程的實踐。一方面，校本課程實踐需要“做減法”，在厘清概念的基礎上減輕學校負擔，明確校本課程不等于校本教材，亦不必非要在國家課程之外另起爐灶;另一方面，校本課程實踐需要“做加法”，學校需要在課程實踐中增加評價的環(huán)節(jié)，調(diào)用豐富的資源，引入先進的理念。