朱小平 章正偉

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，浙江 杭州 311112）

為了引導(dǎo)高職教育進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，樹立正確的高職教育質(zhì)量觀，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）兩個(gè)綱領(lǐng)性文件先后出臺，它們旨在強(qiáng)調(diào)，在新的發(fā)展時(shí)期，高職教育要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，走內(nèi)涵發(fā)展之路，全面提高教育質(zhì)量。準(zhǔn)確理解和施行這兩個(gè)文件中關(guān)于內(nèi)涵建設(shè)和工學(xué)結(jié)合的深刻含義，有利于引導(dǎo)高職院校的建設(shè)工作。

1 工學(xué)結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵分析

教高 [2006]14號文件提出：“高等職業(yè)教育必須主動適應(yīng)社會需求，以加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)為切入點(diǎn)，切實(shí)把改革與發(fā)展的重點(diǎn)放到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上來，增強(qiáng)培養(yǎng)面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力?！笨梢姡訌?qiáng)內(nèi)涵建設(shè)在示范性高職院校建設(shè)中的重要性。內(nèi)涵建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 建立適應(yīng)社會職業(yè)崗位要求的人才培養(yǎng)模式和課程體系

1.1.1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是示范建設(shè)的突破口。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新將有力帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動課程、教材改革與建設(shè)，使專業(yè)建設(shè)與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合。

1.1.2 工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性是改革的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)、“雙證書”制度等有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)模式是重要途徑。

1.1.3 課程體系建設(shè)。通過企業(yè)參與、引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用生產(chǎn)技術(shù)等措施，打破傳統(tǒng)的課程體系，實(shí)施課程重組整合，建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合和職業(yè)崗位要求的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的動態(tài)結(jié)合，努力做到“教”“學(xué)”“做”的一體化。

1.2 建立一支具有“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.2.1 “雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本內(nèi)涵。首先，專業(yè)教師要具有“雙師”素質(zhì)。“雙師”素質(zhì)教師是指教師一方面必須具備教師的基本素質(zhì)，要有良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德及教育教學(xué)能力，同時(shí)，還必須具有一定的行業(yè)職業(yè)技能，能夠從事行業(yè)的職業(yè)實(shí)踐活動。因此，“雙師”素質(zhì)教師應(yīng)該是在知識、技能和職業(yè)素質(zhì)等方面的有機(jī)融合。其次，師資隊(duì)伍中有工作經(jīng)驗(yàn)的教師（專職與兼職）要占有一定比例。“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍要求具有工作經(jīng)驗(yàn)的教師及行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師在師資隊(duì)伍中占有一定比例，使師資隊(duì)伍能夠隨著生產(chǎn)力的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步而不斷發(fā)展，“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)中尤其是要加大兼職教師的比例，優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)。

1.2.2 “雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。一要積極穩(wěn)妥地做好教師下基層鍛煉和進(jìn)修培訓(xùn)工作，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。二要加大專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)、引進(jìn)和聘用力度，造就一批站在專業(yè)前沿，掌握行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)的領(lǐng)軍人物，是保證專業(yè)建設(shè)和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要條件。特別是將企業(yè)中的優(yōu)秀工程技術(shù)人員作為專業(yè)帶頭人引入學(xué)校，是加快高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的最佳途徑。三要制定兼職教師的聘任和管理制度，大量聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。四要積極探索如何利用學(xué)校教師人力和科技資源建立為企業(yè)培訓(xùn)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)體系，特別要充分利用學(xué)?！半p師”素質(zhì)教師資源為企業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企互惠互贏。

1.3 建成一批工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程和特色教材

教高[2006]14號文件和教高[2006]16號文件要求，示范性高職院校在課程建設(shè)中要積極與企業(yè)合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程和特色教材，并明確提出，在100所示范院校中建成4000門左右的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，1500種特色教材和教學(xué)課件，每個(gè)專業(yè)帶動3個(gè)以上相關(guān)專業(yè)主干課程水平的提高，教學(xué)質(zhì)量顯著提升。這就充分體現(xiàn)了課程建設(shè)的重要地位。

1.3.1 按照“四融通”的思路（即課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力融通、與職業(yè)資格證書融通、與生產(chǎn)實(shí)際融通、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通），打破傳統(tǒng)的課程體系。實(shí)施課程重組，建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合和職業(yè)崗位要求的“能力模塊”課程體系及由基本技能、核心技能、綜合職業(yè)技能構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的動態(tài)結(jié)合。

1.3.2 按照生產(chǎn)性、直觀性、互動性的原則，推動課程教學(xué)方法和手段改革。采用仿真模擬法、案例引入法、現(xiàn)場教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動法等開放性教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的零距離接觸，“教”與“學(xué)”的零距離互動。

1.3.3 以工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)為目標(biāo)，建立校企共同開發(fā)課程和教材的新機(jī)制。按照有利于工學(xué)結(jié)合、技能培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展的思路，緊密結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書的要求，以課程教學(xué)內(nèi)容改革為核心，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，建立校企共同開發(fā)課程和教材的新機(jī)制。

1.4 建設(shè)一批工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

1.4.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要強(qiáng)化設(shè)備生產(chǎn)化、功能系列化、環(huán)境真實(shí)化、管理企業(yè)化、人員職業(yè)化，突出生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。

1.4.2 積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。

1.4.3 建立校企合作的長效機(jī)制。以構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，通過深化校企合作，積極探索校企共建校外實(shí)習(xí)基地的運(yùn)行管理模式，建立校企合作的長效機(jī)制。此外，大力推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。

2 工學(xué)結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素分析

盡管世界各國職業(yè)教育的模式各異，但其共同特點(diǎn)是把技能型人才的培養(yǎng)與企業(yè)緊密結(jié)合，在生產(chǎn)實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)技能；學(xué)校文化知識教育和企業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合；理論與實(shí)踐相結(jié)合，校企資源共享，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育的本質(zhì)。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式有四個(gè)要素：政府、行業(yè)（或行業(yè)協(xié)會）、企業(yè)、學(xué)校。政府通過法律、法規(guī)賦予行業(yè)或行業(yè)協(xié)會指導(dǎo)辦學(xué)的職能，規(guī)定企業(yè)參與辦學(xué)的責(zé)任和義務(wù)。行業(yè)和行業(yè)協(xié)會在國家教育方針和政策指導(dǎo)下，開展本行業(yè)人才需求預(yù)測，確定人才培養(yǎng)規(guī)模，制訂教育培訓(xùn)規(guī)劃，組織和指導(dǎo)行業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)工作。也就是要制訂本行業(yè)特有工種的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；確定課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，組織職業(yè)技能鑒定，制訂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)人員資格標(biāo)準(zhǔn)，參與國家對職業(yè)院校的教育教學(xué)評估。企業(yè)為教學(xué)提供生產(chǎn)、教學(xué)、實(shí)習(xí)基地，承擔(dān)職業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的培訓(xùn)任務(wù)，為實(shí)施校企合作提供人力、物力及財(cái)力保證，是校企合作的具體實(shí)施者之一。學(xué)校對學(xué)生實(shí)施普通文化和專業(yè)知識教育，通過傳授職業(yè)基礎(chǔ)知識為在企業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)，是校企合作的另一個(gè)具體實(shí)施者。

3 企業(yè)在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)中的作用

3.1 企業(yè)在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)中的職責(zé)

企業(yè)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式四大要素之一，作為具體實(shí)施者之一，其主要職責(zé)包括：參與培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的制定；參與專業(yè)設(shè)置和新專業(yè)開發(fā)；參與課程設(shè)置、新課程開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定；參與職業(yè)技術(shù)教材的編寫和修訂；承擔(dān)職業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)基本技能的培訓(xùn)，參與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定；參與教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地建設(shè)；提供實(shí)習(xí)崗位，制定實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)成績考核；提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和兼職教師，培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師；為學(xué)生提供相應(yīng)的勞動報(bào)酬；接受合格畢業(yè)生就業(yè)。

3.2 企業(yè)在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)中的作用

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本特征要求學(xué)校與企業(yè)在專業(yè)知識教育和技能訓(xùn)練方面相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。校企資源共享。在此過程中，企業(yè)占有非常重要的地位和作用。因?yàn)槭紫龋髽I(yè)是實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)的主體。企業(yè)除提供實(shí)習(xí)場所和實(shí)習(xí)崗位外，還設(shè)有理論實(shí)訓(xùn)一體化專業(yè)教室，模擬公司等教學(xué)設(shè)施，能對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。其次，企業(yè)是實(shí)踐教學(xué)過程的主體。企業(yè)按照國家的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行擬定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施職業(yè)能力教學(xué)。再次，企業(yè)是實(shí)踐教學(xué)人員的主體。企業(yè)為實(shí)踐教學(xué)配備有3至5年企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠作為專職實(shí)訓(xùn)教師。最后，企業(yè)是實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)的主體。學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間主要在企業(yè)渡過。

綜上所述，從目前浙江省的高職院校來看，制約高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的薄弱環(huán)節(jié)主要有兩個(gè)：一是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；二是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。解決這兩個(gè)問題，最直接、最有效的途徑就是加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的合作，采用合作教育和“訂單”培養(yǎng)等新型人才培養(yǎng)模式。作為高職院校，應(yīng)充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，進(jìn)一步落實(shí)教育部14號和16號文件精神，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育整體水平的提高。

[1]陳小軍，張善智，崔景茂.工學(xué)結(jié)合:高職人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].高職高專教育，2007，（1）.

[2]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

[3]陳解放.基于中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇[J].中國高等教育，2007，（7）.

[4]丁金昌等．基于“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)管理體系的探索與實(shí)踐[J]．中國高教研究，2008，（8）．

[5]劉紫婷．高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探討[J]．中國高教研究，2007，（8）．