浙江

進(jìn)行作文教學(xué)時，教師要蹲下身子平視學(xué)生，創(chuàng)造性地使用單元命題,活化命題要求，在命題與學(xué)生習(xí)作之間鋪設(shè)一座橋梁。

一、拓展題目內(nèi)涵

從內(nèi)涵的深度和廣度對題目進(jìn)行拓展，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮余地。如五年級《寫作園地》有這樣一個作文題目：“書是我們最好的伙伴，我們的生活離不開書，如讀書、借書、買書……請選擇一個你與書的故事，寫下來?！边@題目顯然不能最大限度地打開學(xué)生的寫作思維。為了給他們鋪設(shè)一個臺階，引導(dǎo)學(xué)生在“書”前添加盡多的動詞：“書是我們最好的伙伴，我們的生活離不開書，如讀書、借書、買書、賣書、丟書、藏書、還書、送書、發(fā)書、換書、抄書、背書、編書、寄書、包書、撿書、淘書、拿錯書、網(wǎng)購書、竊讀書……請選擇一個你印象深刻的故事，寫下來。”題目拓展后，學(xué)生不愁無內(nèi)容可寫。

二、分解題目要求

根據(jù)題目，分解要求，逐步落實(shí)。如五下園地七習(xí)作要求寫一個特點(diǎn)鮮明的人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人。我把本次習(xí)作分解成兩次要求：第一次寫一個熟悉的人，縮小范圍定在班級同學(xué)，先讓學(xué)生推薦“班級之最”：長得最肥的周琛，小提琴拉得最好的陳鑫，最愛插嘴的張若舟……選出了心中的班級之“最”，然后說說讓大家信服的事例。這樣的作文，學(xué)生自然能落筆成文。第二次寫一個陌生人。我把陌生人分為兩種：一種是偶遇過一次，卻給自己留下了難以磨滅的印象的人；另一種，平素經(jīng)常見面，卻不知姓名，從未深交，正所謂“熟悉的陌生人”。這些人物有別于家人、同學(xué)、老師等經(jīng)常見到的人物，沒有很多可選擇的事例，因此寫作時要善于捕捉那剎那間的感受，寫出他（她）的與眾不同之處來。

三、設(shè)計(jì)主題活動

圍繞主題，展開活動，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。五上習(xí)作六中要求通過習(xí)作與父母溝通、交流。于是組織了這樣一個系列活動：母親節(jié)前，讓學(xué)生給媽媽寫一封信，表達(dá)對母親多年來養(yǎng)育的感激之情和節(jié)日的問候。幾天后，大部分媽媽已陸續(xù)收到孩子的信，還有6封信因地址錯誤或其他原因，未曾送到。然后又布置了第二篇作文：《信寄出以后》，可寫：信寄出后自己的焦灼；媽媽收到信后的驚喜；信石沉大海后的沮喪……一位孩子這樣感慨：“僅僅是幾張薄如蟬翼的祝福啊！世界上這么多母親，對孩子的薄禮卻是那么容易滿足?！比缓蠼ㄗh媽媽們收到孩子的信后，提筆寫下當(dāng)時的感受，稱之為“親情回音壁”。這次圍繞“親情”所做的系列作文活動，成了十分自然的親情交流，煥發(fā)出濃厚的人文氣息。

四、渲染題目意境

創(chuàng)設(shè)情景，渲染意境，讓孩子入情入境。六上第一單元習(xí)作要求：寫寫大自然，融入自己的感受寫下來。我與學(xué)生商定寫雨景，過程如下：

1.先欣賞古詩中描繪“雨”的名句，如“空山新雨后，天氣晚來秋?！薄扒囿梵遥G蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！?/p>

2.背誦本單元課文中寫雨景段落。

3.然后暢談不同處看雨的感受：在田埂上，在小院里，在屋檐下，在車?yán)铮诖?，在竹林里，在半路上……不同季?jié)，不同處境，對雨的感受也不盡相同：路半逢雨多了份驚慌，檐下等雨多了份焦慮，屋內(nèi)看雨多了份從容，林中賞雨多了份情趣，而雨中坐車坐船更有著別樣滋味。

學(xué)生在這種情況下寫出的文章不再是無情之物，而是賦予了濃濃的情感色彩。

五、聚焦命題熱點(diǎn)

教師要善于把作文內(nèi)容引向?qū)W生關(guān)注的熱點(diǎn)話題。如六下第二單元要求學(xué)生調(diào)查地方的民俗習(xí)慣，可寫節(jié)日習(xí)俗、特色服飾、飲食、民居等。此時恰巧我們班級的兩位任課教師婚期漸近，于是提議學(xué)生搜集老寧波婚俗為兩位教師做婚禮參考，攝影展示配合文字介紹。因?yàn)橛忻鞔_的目標(biāo)驅(qū)動，學(xué)生熱情高漲，愉快地完成了這項(xiàng)任務(wù)。如介紹“民俗相親”時，寫道：“男女按照約定來到了一個人少，比較幽靜的地方，開始交流，雙方父母負(fù)責(zé)在旁邊看火候，一旦談得投機(jī)，就會意地笑笑，然后各自回家，給他們談?wù)摰挠嗟??！比缃榻B“農(nóng)村酒宴”時，寫道：“男方女方不是穿著筆挺的西裝和潔白的婚紗，而是一味全是紅的。飯菜不是鮑魚和龍蝦，而是青菜炒炒，雞肉燒燒，牛肉蒸蒸，那個味，美。”

六、變通課文命題

有些命題距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，我們可作適當(dāng)?shù)淖兺?。把難的變成容易的，把陌生的變成熟悉的，把單一的變成豐富的，以此來縮短孩子與文本命題之間的認(rèn)知距離。如六上第二單元的習(xí)作是寫演講稿“祖國在我心中”，這個命題雖然不難，但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生很難抒真情，寫實(shí)感。于是變通為更接近學(xué)生生活的演講題目：一是“夸夸我的姓”，用自己姓氏中那些作出豐功偉績的先人來鞭策自己；二是“錦繡寧波”，從寧波自然、建筑、文化、名人、飲食和寧波人的慈善等來發(fā)現(xiàn)寧波之美。愛國就從愛自己的先輩，愛自己的家鄉(xiāng)開始。

七、形成系列組合

寫作是一種技能，不應(yīng)追求一次性到位和一次偶然成功的滿足，應(yīng)通過多次反復(fù)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，觸類旁通。如三上第七單元習(xí)作是提供幾個動物要求寫童話。提議孩子們給這些小動物賦予性格特點(diǎn)，于是有了《骯臟狗與干凈豬的故事》、《聰明鵝與糊涂鴨的故事》、《調(diào)皮猴和老實(shí)牛的故事》、《自私貓和善良狗的故事》、《快樂豬和煩惱兔的故事》……每個題目中的兩個動物、習(xí)性都是相對的，這有利于童話故事創(chuàng)作中產(chǎn)生矛盾沖突，推動情節(jié)發(fā)展。這樣的作文訓(xùn)練不是一次完成，而是通過三到四次的反復(fù)，使學(xué)生領(lǐng)悟到同類題材的寫作方法，實(shí)現(xiàn)本次習(xí)作的目標(biāo)。

面對習(xí)作命題，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情景，喚醒他們的情感體驗(yàn)。老師就好象“煙花爆竹中的引火索”，引爆學(xué)生頭腦思維，調(diào)動學(xué)生真正成為寫作活動的主體。學(xué)生也必然能夠從內(nèi)心的情感出發(fā)，袒露出心靈的真情，不再虛飾和矯情。