山東 崔國文

習(xí)作教學(xué)應(yīng)向教材訴訟

山東 崔國文

教材是教師進(jìn)行語文教學(xué)的重要憑借，學(xué)生習(xí)作水平不高與教材內(nèi)容的編排有直接的關(guān)系，教材應(yīng)當(dāng)?shù)喿x教學(xué)內(nèi)容，增加習(xí)作教學(xué)的分量。應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材選文的特點，在課后練習(xí)題部分添加習(xí)作訓(xùn)練的要求；結(jié)合單元訓(xùn)練的主題，安排專題式的習(xí)作指導(dǎo)訓(xùn)練。

習(xí)作教學(xué) 教材編排 主題訓(xùn)練

當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作水平已經(jīng)到了“歷史”的最低點，學(xué)生不會寫作文，作文就是為了湊字?jǐn)?shù)，應(yīng)付老師的任務(wù)；寫出來的文章語無倫次，前言不達(dá)后語。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多。有一點應(yīng)該值得語文教師注意：教材的編排冷落了習(xí)作教學(xué)。

我們算一筆細(xì)賬。語文評價中，一張小學(xué)語文試卷滿分為100分，作文按照35分計算，作文的分值占整個語文評價分值的三分之一。中考與高考中，語文試卷的分值分別是：120分、150分，作文的分值分別是40分和50分，同樣占評價試卷總分值的三分之一。我們再從生活中語文學(xué)科的運(yùn)用來思考作文的價值，語文運(yùn)用主要表現(xiàn)在三個方面：一是人際間的口語交流——說話；二是接受信息——閱讀；三是發(fā)表觀點、記錄生活——寫作。生活中，三個方面缺一不可。同樣，寫作在生活中應(yīng)用是非常重要的。無論怎樣分析，習(xí)作教學(xué)都應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，它是語文教學(xué)的半壁江山。

但是，在學(xué)習(xí)語文的過程中，習(xí)作卻遭到了不平等的待遇，這與教材內(nèi)容的安排有著直接的關(guān)系。我們先看教材的編寫，以人教版小學(xué)教材為例，中高年級教材中每冊分八個單元，每個單元安排一次習(xí)作訓(xùn)練，也就是說，每學(xué)期只要求學(xué)生寫作8次。我們把教材中指導(dǎo)學(xué)生寫作的所有文字加起來，也不到6頁的教材內(nèi)容。與閱讀教學(xué)內(nèi)容的安排相比，習(xí)作確實受到了教材的虐待。我們再看教學(xué)課時的安排，課時的安排受課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，并且對語文教學(xué)的各部分內(nèi)容所占課時的比例具有明確的規(guī)定。一般來說，小學(xué)高年級的語文課每周9個課時，其中兩個課時為作文課。這兩個課時中，學(xué)生到底能做什么？具有寫作經(jīng)歷的人知道，好的作品并不是一蹴而就的，它是需要作者經(jīng)過很長時間的構(gòu)思，反復(fù)修改才能完成的。讓學(xué)生在短短的兩個課時里完成一篇作文確實不是一件很容易的事情。教師需要按部就班地按照教材的編排組織教學(xué)，教材中的閱讀教學(xué)內(nèi)容占用了百分之八十的教學(xué)時間，習(xí)作教學(xué)占用的時間也就有限了。

新課程教材中，為了減輕學(xué)生寫作的負(fù)擔(dān)，教材中對習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的要求做了較大的改動。教材中很少安排命題作文，盡最大努力給學(xué)生自由寫作的空間。把寫作與生活聯(lián)系起來，提倡孩子寫生活作文，寫想象作文。但是，我們發(fā)現(xiàn)生活作文多數(shù)是讓學(xué)生參與語文綜合實踐活動，或者是與口語交際聯(lián)系在一起的。試想：在目前考試評價體制相對滯后的情況下，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育水平還很落后，教師急功近利的思想是難以改變的。教育中的真實情況并不是教材編寫人想象的那樣，教師肯拿出大量的時間組織學(xué)生參加綜合性的語文實踐活動。多數(shù)老師寧可多布置點練習(xí)題也不肯讓學(xué)生花費(fèi)時間去搞什么實踐活動。再說，安全第一，安全已經(jīng)成了學(xué)校工作的重中之重，哪個教師敢昌天下之大不韙，組織學(xué)生到野外進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，起碼學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)是不提倡的。這樣以來，很多的語文實踐活動就成了教材的裝飾品。

我們分析教材還發(fā)現(xiàn)：教材中安排學(xué)生寫作的內(nèi)容相當(dāng)一部分是要求學(xué)生寫過去的事情，這與孩子的思維特點極不相稱。仔細(xì)觀察我們的孩子，他們最感興趣的往往是現(xiàn)在而不是過去，過去發(fā)生的事情盡管有趣，但是他們很快就會忘掉。用“過去時”理論安排作文教學(xué)不符合孩子的思維特點，起碼不符合小學(xué)生的思維特點。比如：我們要求孩子寫一件父母最關(guān)愛他們的事情，結(jié)果是多數(shù)孩子沒有東西可寫，寫出來的文章千篇一律，大都是父母在醫(yī)院里陪伴他們看病。因為很多感人的事跡在他們的腦中已經(jīng)遺失了，很難在回憶當(dāng)時的情景。

面臨目前的現(xiàn)狀，我對教材提兩條建議：

第一條，教材中要淡化閱讀教學(xué)，強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練。我們習(xí)慣性的思維是，利用閱讀教學(xué)促進(jìn)作文訓(xùn)練，做到讀寫結(jié)合。但是，大量的語文教學(xué)實踐證明：真正做到這一點的教師太少太少了。如果在教材的編寫中，結(jié)合教材選文的特點，在課后練習(xí)部分增添習(xí)作練習(xí)題目，讓老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，對學(xué)生寫作能力的提高會有幫助的。比如：學(xué)習(xí)《窮人》后，讓學(xué)生續(xù)寫桑那夫婦收養(yǎng)西蒙兩個孩子后的生活情況；學(xué)習(xí)了《蒙娜麗莎之約》，讓學(xué)生仿照肖像描寫的方法看著鏡子描寫自己的肖像等等。這樣安排，大量的選文不但能為學(xué)生習(xí)作提供樣板和寫作的表達(dá)方法，而且還能給學(xué)生的習(xí)作提供素材。不過，這里值得提出的一點是，我們的閱讀教學(xué)一定要從簡進(jìn)行，不能分析得多么透徹，實踐證明在閱讀教學(xué)中花費(fèi)的大量精力和時間是毫無意義的。應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中節(jié)省大量的時間用于指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

第二條，根據(jù)學(xué)生年級段的特點，在教材中安排專題式的習(xí)作指導(dǎo)訓(xùn)練是有必要的?，F(xiàn)行的教材中是按照“主題”單元訓(xùn)練的形式安排閱讀教學(xué)內(nèi)容的。在閱讀選文后面安排了與“主題”內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的習(xí)作訓(xùn)練題目，但是，對習(xí)作的指導(dǎo)不夠具體詳細(xì)。如果在每一個單元設(shè)計一個習(xí)作專題式訓(xùn)練，比如：習(xí)作前的心理指導(dǎo)、習(xí)作思維訓(xùn)練、觀察能力訓(xùn)練、表達(dá)能力訓(xùn)練、習(xí)作技巧指導(dǎo)等等，更有利于教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。學(xué)生的寫作能力需要訓(xùn)練，寫作就像游泳一樣，只講技巧和方法，不親自實踐是永遠(yuǎn)寫不出好文章的，大量的習(xí)作教學(xué)的實踐也證明了這一點。目前我國大多數(shù)地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀還不樂觀，語文教師教學(xué)的業(yè)務(wù)水平還在較低的水平中運(yùn)轉(zhuǎn)，主要表現(xiàn)在教師隊伍的建設(shè)落后。百分之八十的語文教師還是教書匠，教材怎樣編寫他們就怎樣教學(xué)，脫離開語文教材就不知道教什么。這樣的教師隊伍，想讓他們有所創(chuàng)新，自己設(shè)計習(xí)作教學(xué)的專題訓(xùn)練確實存在著一定的難度。

教材是教師工作的依據(jù)，具有指揮棒的作用，所以，當(dāng)前，要想改變小學(xué)生習(xí)作水平落后的現(xiàn)狀，發(fā)揮教材的作用是一條行之有效的辦法。

山東省梁山縣第一實驗小學(xué)）