把命題權交給學生又何妨？

江蘇

應該說，對絕大多數(shù)人來說，學習應該是件很快樂的事，可是由于“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”這種對考試作用的歪曲認識，使得不少學生談“考”色變，考試成了壓在學生學習過程中一座難以逾越的大山。由于片面追求升學率，多年來形成了一套根深蒂固的學生學習成效評價標準，而這種評價標準已經成為推進素質教育的瓶頸，學生的厭學情緒也是與日俱增。

那么，如何改變學生在學習過程中所產生的這種厭學情緒呢？作為一名多年在語文教學一線的教師，近年來，作了這樣的嘗試：把平時的學生作業(yè)設計權到平時的課堂測試命題權全部交給學生，這樣一改以往學生作業(yè)“教師設計、學生抄寫（電腦顯示）、集中批改”的模式，改由學生“自主設計、小組交流、集體批閱”的模式，考試亦如此。經過這些年來的實踐，證明這種方法不僅可行，而且還很有推廣的必要。這里我想就學生自主設計作業(yè)和學生自主命題考試的問題談一談自己的一些看法，以期得到語文界同仁的指教。

具體說來，我覺得有如下一些特點。

一、消除了考試的神秘感和恐懼感 激發(fā)了學生學習的興趣

以往，一提到考試，不少考生都會或多或少地產生一些神秘感和恐懼感，形成“考試綜合癥”。一旦改用了這種考試形式之后，學生由懼怕考試轉變?yōu)闃酚诳荚?、盼望考試，由被動消極應考轉變?yōu)榉e極參與自主命題活動，自覺參與到考試這個教學過程中來，甚至不少在班級上成績不是很好的學生總希望考試，希望自己命的題能在考試結束后的講評過程中被老師評為最經典題或最優(yōu)秀試卷，“不會命題的學生也一定不會答題”這樣的命題理念，在學生中已經形成共識。事實上，我在具體操作時，還有這樣一條規(guī)定：如果你所擬的試題在期末考試（閉卷統(tǒng)考）卷中出現(xiàn)，我們將給予獎勵，以激發(fā)學生自主命題的興趣。這些年來，我一直把命題的科學性、合理性作為我研修的一項課題，在我為縣里模擬考試以及為不少報刊所擬的模擬試題中，有不少試題在各地中考試題中出現(xiàn)。這一點恐怕是許多老師所沒有想象到的，也是以往由“老師命題、學生考題”這種形式所不會產生的效果。所以我覺得涉及命題的科學性、合理性這個課題，大有研究的價值。

二、減輕了老師過重的課業(yè)負擔 融洽了師生之間的關系

傳統(tǒng)的考試，一定程度上，導致不少考生覺得考試就是教師用來難倒自己的工具，從而造成師生關系緊張，甚至還有些對立。而學生自主設計作業(yè)、自主命題考試活動全面鋪開之后，很多學生都發(fā)出這樣的感嘆：“哎，原來出一份試卷可真不容易”,“批改一份卷子確實很辛苦!”因為我是這樣操作的：首先布置好具體的擬題要求，具體分值，當然試卷的結構和分值還是以當?shù)刂锌嫉脑嚲頌閰⒄找罁?jù)，待全班學生每人擬好一份試卷之后，統(tǒng)一時間進行測試。在具體批改時，哪一個學生所出的試卷還交給該學生自個兒批閱，這樣無論是基礎好的還是基礎差的學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。特別是對那些成績基礎差的學生更是一種激勵，一種觸動，因為至少他們必須把他們所擬的那套試卷認真設計好，并且做好答案，同時還從別的同學那兒得到更好的作業(yè)設計和更規(guī)范的答案。通過這樣的命題形式，學生的確體會到了老師工作的辛苦，更加懂得尊重老師，師生關系得到了很大的改善。尤其是我把作文的命題權交給同學之后，更是加大了同學們寫作的熱情，不少學生自行設計的作文題都在報刊上發(fā)表了，發(fā)表的文章更是不計其數(shù)。

三、搭建了師生相互學習的平臺 彌補了教學過程中的缺憾

也許有人會說，你搞這樣的活動，絕對有怕布置作業(yè)，怕設計作業(yè)的嫌疑。我覺得這樣的猜想也并不奇怪，凡事總有利弊，這樣的活動搞起來以后，看似老師閑下來了，而事實上，如果你放棄了指導，甚至指導不得法，不僅老師閑不下來，甚至還會帶來不少的煩惱：“怎么這孩子擬這樣的題？”“這題恐怕有些難度！”“這題的答案不容易！”“這題的分數(shù)應該重新確定?！钡鹊葐栴}，有好多是我所始料未及的。但是，既然搞了這一活動，就得把它搞好，真正讓學生學有所得，學有所獲，所以，命題前的指導非常重要。

再者，僅靠教師一個人的頭腦，每教完一課總要挖空心思的去設計那么幾條新穎的試題，也是不現(xiàn)實的，僅靠教師一個人去搜尋資料，精力畢竟也是有限的。而一個班的學生則有幾十個頭腦和幾十倍的精力。每次學生自主設計作業(yè)、自主命題之后都會涌現(xiàn)出一些新的題型和絕妙的解題方法，幾次活動下來，就會有很多新的題型和解題方法。說實話，在我為不少報紙雜志所擬的試卷中，有不少試題是出自學生之手。這無疑是對教與學的一個難得的補充，不失為教學相長、師生共同進步的一個很好的途徑。

四、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維 增強了學生的責任意識

在多次活動成功操作之后，無論是基礎好的學生還是基礎差的學生都達成了共識：自主設計作業(yè)、自主命題的過程不僅是一次深層次的思維過程，而且是一次積極主動思考和復習的過程。學生在作業(yè)設計、自主命題的過程中不僅要參考大量的資料，模仿資料上的題目，還要不斷求新，甚至還要對有關書本上的題目提出自己不同的見解，無疑這對提高學生的創(chuàng)新性思維和求異思維大有裨益。學生通過作業(yè)設計、自主命題不僅達到了深層思維的目的，而且在作業(yè)設計、自主命題的過程中，通過學生自選文章，自我研讀，自我命題，自我作答，同學互答，教師點評的學習方式，還找到了復習的方法、學習的方法、思考的方法、答題的方法，從而大大地提高了學習的效率。

與此同時，我還發(fā)現(xiàn)，通過自主設計作業(yè)、自主命題活動，不少學生樹立了正確的學習目的，同時還增強了學生的責任感和榮譽感，具有學習的主人翁意識。這種強烈的責任意識促使每一個學生都能在平時的學習中認真、刻苦、投入地學習，從而達到了應有的效果。

由此看來，學生“自行設計作業(yè)、自主設計命題”表面上是一種考試形式，其實在平時訓練中，我發(fā)現(xiàn)它更是一種學習方式。隨著《語文課程標準》在全國各地的全面實施，它也將成為培育學生自立學習精神和創(chuàng)新能力的途徑之一，也必然潛藏著無限美好的發(fā)展前景。所以無論是教師還是學生都應當去認真研究、共同探討，以達到“教能夠教得更好，學能夠學得更棒”的效果，以達到“不讓一個教師掉隊，不讓一個學生掉隊”的目標，我們期待著這樣的日子不會太久。