胡金鳳

（揚(yáng)州市揚(yáng)子津小學(xué)，江蘇揚(yáng)州225000）

為小學(xué)生作文起步導(dǎo)航
——淺談現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)下的習(xí)作評(píng)改

胡金鳳

（揚(yáng)州市揚(yáng)子津小學(xué)，江蘇揚(yáng)州225000）

小學(xué)傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)重指導(dǎo)輕評(píng)改，一直無(wú)法擺脫“作文難”的現(xiàn)狀。按照現(xiàn)代信息教育技術(shù)與教學(xué)整合的要求，在學(xué)生作文起步階段，就運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)輔助習(xí)作評(píng)改，既重指導(dǎo)更重評(píng)改，把寫作文更要改作文的意識(shí)從習(xí)作一開始就植根于學(xué)生的頭腦，逐步提高小學(xué)作文教學(xué)的效率和學(xué)生寫作的能力。

小學(xué)作文教學(xué)習(xí)作評(píng)改；網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)

當(dāng)今普及的網(wǎng)絡(luò)，可以提供便捷、及時(shí)、友好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)輔助習(xí)作評(píng)改，經(jīng)過(guò)“看—學(xué)—思—改—評(píng)—改”的環(huán)節(jié)，可以改變傳統(tǒng)的作文批改模式，為教師的評(píng)改和學(xué)生習(xí)作的自我評(píng)改提供了更多便利，還可以輕易實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間習(xí)作的共享交流和互評(píng)互改，反饋的功能大為增強(qiáng)，為逐步提高學(xué)生的寫作能力，提供了支持的手段和有力的保證。在學(xué)生作文起步階段，以下三種借助互動(dòng)平臺(tái)的習(xí)作評(píng)改方式互為補(bǔ)充，不可或缺。

一、教師示范評(píng)改——隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

小學(xué)生的習(xí)作需要教師評(píng)改。既要面向全體，又要給學(xué)生，尤其是作文剛剛起步的中年級(jí)學(xué)生的自改和互改做出示范，使網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)成為達(dá)到以上目標(biāo)的最好輔助手段。教師把學(xué)生上傳的作文公布于互動(dòng)平臺(tái)上，按照習(xí)作要求精心挑選例文兩至三篇，一般按照由差到好的順序，投影至大屏幕。對(duì)于水平較差的習(xí)作，不出現(xiàn)學(xué)生的名字，引導(dǎo)學(xué)生明確“改什么，怎樣改，為什么”后，逐句逐段地評(píng)改，運(yùn)用增添、刪除、調(diào)序、變換等方法，將一系列批改符號(hào)相機(jī)教給學(xué)生。全文評(píng)改后，發(fā)揮屏幕窗的作用，使原文與改文同時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)會(huì)直觀感知批改全過(guò)程，比較對(duì)照，小結(jié)批改的收獲與規(guī)律；初步教給學(xué)生在網(wǎng)上搜索資料、選用資料的方法；逐步提高修改習(xí)作、解決問(wèn)題的能力。最后，對(duì)照習(xí)作要求，針對(duì)共性問(wèn)題，總結(jié)出修改意見，放手讓學(xué)生自改或互改的同時(shí)，對(duì)還需要個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生，進(jìn)行面對(duì)面的改評(píng)。小學(xué)三年級(jí)的第一學(xué)期，每篇習(xí)作都需要教師的示范評(píng)改，“扶”著學(xué)生走好習(xí)作之路的第一步。

二、學(xué)生自我評(píng)改——紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

列夫·托爾斯泰說(shuō)：“不要討厭批改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！彼麖?qiáng)調(diào)的是自我批改?！澳サ恫徽`砍柴功”，教師不要急于要求學(xué)生修改，而要做好諸多準(zhǔn)備工作：首先可將指導(dǎo)寫作時(shí)跟本次習(xí)作相關(guān)的好詞好句再次呈現(xiàn)，溫習(xí)后讓學(xué)生匯報(bào)這些詞句在習(xí)作中的運(yùn)用，文字輸入熟練的教師可將學(xué)生的只言片語(yǔ)呈現(xiàn)在屏幕上，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中引領(lǐng)學(xué)生體悟詞句含義或運(yùn)用得當(dāng)與否；其次可將跟習(xí)作要求相吻合的多篇優(yōu)秀網(wǎng)文提供給學(xué)生快速閱讀，開拓視野，增加儲(chǔ)備，讓學(xué)生匯報(bào)新學(xué)到的好詞好句，談?wù)勛x后感想；再次宣布對(duì)自我評(píng)改習(xí)作的獎(jiǎng)勵(lì)，修改（糾正錯(cuò)別字、刪除、添加、改寫等）三處且正確，就能加一顆“★”，多改動(dòng)多得“★”，以此消除學(xué)生對(duì)修改習(xí)作的畏懼心理。值得一提的是，學(xué)生習(xí)作剛起步時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生留意行款是否正確。這時(shí)候，留給學(xué)生足夠的時(shí)間邊自讀邊修改，及時(shí)表?yè)P(yáng)能夠反復(fù)修改習(xí)作的學(xué)生，哪怕他一遍讀下來(lái)只改出一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或一個(gè)別字。習(xí)作起步時(shí)自我修改的要求不宜高，學(xué)生能改出有明顯錯(cuò)誤的詞句即可，關(guān)鍵要把寫作文更要改作文的意識(shí)從習(xí)作一開始就植根于學(xué)生的頭腦，明白好的文章是反復(fù)修改而來(lái)的。

三、學(xué)生互相評(píng)改——不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！睂⒅鲃?dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自改的基礎(chǔ)之上，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互助合作評(píng)改，能使習(xí)作批改更為有效。網(wǎng)絡(luò)普及之前，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)把班級(jí)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生搭配起來(lái)，組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，達(dá)到“一幫一、一對(duì)紅”的目的。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)輔助習(xí)作改評(píng)，由四五個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組更是必不可少。教師自己動(dòng)手，也可發(fā)動(dòng)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)高手，為各小組建立共享博客，組內(nèi)每位同學(xué)都通過(guò)登錄賬號(hào)來(lái)品讀別人的作文，在作文中留下修改的痕跡，在作文后留下評(píng)價(jià)的話語(yǔ)，或贊一贊優(yōu)點(diǎn)，或提一提不足。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)發(fā)帖后，組內(nèi)成員就可以充分交流，集思廣益。剛開始時(shí)，學(xué)生多是修改錯(cuò)字別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，留言、評(píng)價(jià)僅為“寫得很好”、“需要修改”之類空洞的話語(yǔ)；幾次操練過(guò)后，修改和留言就豐富多了。這跟教師的積極參與分不開。教師寫好下水作文后，以組員的身份參與到小組習(xí)作的互評(píng)互改中，對(duì)他人習(xí)作的成功之處以眉批、總批的跟帖形式給予表?yè)P(yáng)，對(duì)需要改進(jìn)的地方提出具體的修改建議，讓小組內(nèi)成員有法可效。一篇習(xí)作，教師參與一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一學(xué)期下來(lái)就能參與到每個(gè)學(xué)習(xí)小組中。學(xué)有余力的學(xué)生還可通過(guò)班級(jí)共享博客，閱讀、修改、點(diǎn)評(píng)更多同學(xué)的作文，看到教師對(duì)多篇習(xí)作的評(píng)改，收獲會(huì)更多。這樣互動(dòng)改評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的對(duì)話，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以彰顯。

在小學(xué)生習(xí)作起步階段，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)下的習(xí)作評(píng)改，就應(yīng)得到教師的重視和運(yùn)用，這是現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)整合的要求。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，把用于作文指導(dǎo)的時(shí)間和精力勻出來(lái)，用于作文評(píng)改和指導(dǎo)學(xué)生自改與互改，借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，既重指導(dǎo)更重評(píng)改，為學(xué)生作文起步導(dǎo)航，對(duì)提高習(xí)作教學(xué)的效率和學(xué)生的寫作能力，定能事半功倍；長(zhǎng)此以往，也定能擺脫“作文難”的現(xiàn)狀。

（編輯：劉軒）

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1673-8454（2010）08-0042-02