趙思邈，彭立

（東北師范大學傳媒科學學院，吉林長春130117）

教師體態(tài)語言對遠程網(wǎng)絡教學的促進作用探究

趙思邈，彭立

（東北師范大學傳媒科學學院，吉林長春130117）

教師體態(tài)語言對于傳遞教學信息具有重要意義。然而以Internet為基礎(chǔ)的遠程網(wǎng)絡教學中教師體態(tài)語言的作用散失殆盡。因此，遠程網(wǎng)絡教學需要教師體態(tài)語言作為傳遞教學信息的一種方式。在遠程網(wǎng)絡教學中，教師的體態(tài)語言具有善于傳遞情感和態(tài)度信息，能夠增加學習者的臨場感和減少學習障礙的作用，并可以通過課程視頻、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、二維動畫模擬以及替代方式來實現(xiàn)。

網(wǎng)絡教學；體態(tài)語言；教學促進

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的體態(tài)語言作為教師非言語符號的主要部分，是傳遞教學信息不可或缺的一種方式。教師運用體態(tài)語言，可以增加學習者的感性認識和情緒體驗、引起學習者的注意、擴大教學信息的發(fā)射量、改變課堂教學氣氛，等等。然而，在遠程網(wǎng)絡教學中，遠程學習者面對的是以文本文字為基礎(chǔ)的學習環(huán)境，教師的體態(tài)語言無法使用。在圖片、動畫、音頻和視頻等教學信息傳遞方式中，視頻是實現(xiàn)教師體態(tài)語言的主要方式。但是由于網(wǎng)絡帶寬限制，網(wǎng)絡教學中使用的視頻質(zhì)量普遍不高，而且在視頻的拍攝過程中沒有重視教師體態(tài)語言的捕捉。在以Internet為基礎(chǔ)的遠程網(wǎng)絡教學中，教師體態(tài)語言的作用散失殆盡。因此，本文就網(wǎng)絡教學中以教師體態(tài)語言方式來傳遞教學信息進行初步探討。

一、教師體態(tài)語言在遠程網(wǎng)絡教學中的作用

體態(tài)語言是非語言符號的主要部分。所謂體態(tài)語言[1]，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢。在這里，“交際”包括交流、溝通、傳播等多種含義。綜合體態(tài)表達系統(tǒng)包括身體本身的動作及態(tài)勢、副體態(tài)語言表達系統(tǒng)以及空間語言表達系統(tǒng)，如圖1所示。其中，副體態(tài)語言即服飾、發(fā)型發(fā)飾等具備的一定的表達功能；而空間語言表達則是指人體在空間的位置能夠傳遞信息的功能。本文所討論的教師體態(tài)語言是指教師在教學過程中運用的體態(tài)語言。在遠程網(wǎng)絡教學中，教師體態(tài)語言的作用有以下幾個方面。

圖1 綜合體態(tài)語言表達系統(tǒng)簡圖

1.教師的體態(tài)語言能夠表達豐富的信息，尤其善于傳遞情感和態(tài)度信息

在遠程教育中，以計算機為媒介的交流缺乏實體的出席，無法提供社會背景線索（例如目光接觸、面部表情、手勢等非語言符號）以及人際線索（即副體態(tài)語言，如性別、年齡、外貌等）。[2]雖然除文本方式之外還有圖表、圖像、聲音等方式來傳遞信息，但是交流雙方仍然無法交換在解決問題中扮演重要角色的許多不言而喻的信號。因此，遠程網(wǎng)絡教學要進行優(yōu)質(zhì)的教學信息傳遞，要取得良好的教學效果，就需要教師體態(tài)語言的加入。

在以Internet為基礎(chǔ)的遠程網(wǎng)絡教學中，教師體態(tài)表達的加入可以增加教育信息的傳遞量。體態(tài)語言本身能夠表達非常豐富的含義。研究表明，單是手勢語就可以超過450種，不但能夠表達具體的事物，而且能夠表達抽象的含義。[1]在網(wǎng)絡教學的文本環(huán)境中加入體態(tài)語言表達利于教師傳遞更多更豐富的信息。例如，網(wǎng)絡教學中承載教師體態(tài)語言最主要的和直接的方式是課程視頻。在視頻中呈現(xiàn)的體態(tài)表達多為教師的頭部表達系統(tǒng)、上肢表達系統(tǒng)和軀干表達系統(tǒng)，即視頻捕捉到的是教師的面部表情，手部及手臂動作、軀干動作以及部分副體態(tài)語言表達。而這些體態(tài)表達能夠提供大量的信息。另外，在傳遞某些情感和態(tài)度信息時，言語行為和文本文字難以充分表達其中意味。例如，在網(wǎng)絡教學的文本環(huán)境中，教師用文字來傳遞激昂或悲憤的情感，學習者可以理解到其中的情感；而學習者看到教師朗讀，讀到激昂處，教師神采飛揚，不斷地揮舞手臂，讀到悲憤處，教師滿面悲戚，眼含淚花，那么學習者對課文的感性認識和情感體驗則更加深刻。

2.教師體態(tài)語言能夠增加學習者的臨場感

學習是人類的一種行為。學習者越是感覺到他們被當做人類來對待，即他們的人文需要被重視和考慮，學習者越傾向于學習以及去學著學習[3]。因此，在教學設計以及教學信息傳遞中，必須考慮學習者的人文需求，創(chuàng)造以人為本的學習環(huán)境和氛圍。

在以Internet為基礎(chǔ)的遠程環(huán)境下，Garrison等創(chuàng)建了教學和學習交互影響模型，[4]提出網(wǎng)絡學習情境中認知臨場感、教學臨場感和社會臨場感三種臨場感的內(nèi)容分析框架。在三種臨場感中，社會臨場感看似并不直接參與學習過程，但它對于學習者尤為重要。作為一種人類行為，學習發(fā)生在社會背景中，伴隨著源于社會交互的更高的認知過程。[5]事實上，學習者視社會互動和連接為課程的一個基本屬性。[6]在網(wǎng)絡教學師生時空分離的條件下，學習者對社會背景的感受主要表現(xiàn)為社會臨場感。因此，提高學習者的社會臨場感對于遠程網(wǎng)絡教學具有重要的意義。而教師體態(tài)語言在增加學習者社會臨場感方面具有特殊的優(yōu)勢。教師體態(tài)語言善于表達情感和態(tài)度信息，而情緒、情感和態(tài)度的表達是社會臨場感的定義特征，[4]教師體態(tài)表達在增加學習者社會臨場感方面具有不可忽視的作用。由于三種臨場感是相互聯(lián)系、相互影響的，社會臨場感的增加間接支持了學習者的認知臨場感和教學臨場感，從而加強學習者的學習體驗，提高學習成效?？傊?，從學習者的臨場感角度來講，教師的體態(tài)語言對于網(wǎng)絡教學具有重要的作用。

3.教師體態(tài)語言能夠彌補學習者自身素質(zhì)不足帶來的不良影響

影響當前遠程網(wǎng)絡教學成效的原因之一就是學習者自身素質(zhì)問題。遠程網(wǎng)絡學習中，學習者面對的是一個以文本文字為主的學習環(huán)境，與傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境大不相同，學習方式也發(fā)生變化，對于剛剛開始使用網(wǎng)絡進行學習的學習者來說比較陌生，需要一定時間來適應。另外，部分學習者缺乏良好的學習習慣和自主能力，在以計算機為媒介的遠程網(wǎng)絡學習中，難以堅持學習，維持良好的學習效果。然而，學習者通常有課堂學習經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，熟悉體態(tài)語言，能夠輕而易舉地獲悉體態(tài)語言表達的各種意義，因此，在網(wǎng)絡教學中運用教師的體態(tài)語言，能夠以視覺方式生動形象地傳遞豐富的信息，輔助有聲言語及文字表達，減少學習者由于陌生的網(wǎng)絡學習方式而產(chǎn)生的學習障礙，提高學習者的學習成效。同時，通過運用教師體態(tài)語言來增加學習者的臨場感，尤其是社會臨場感，能夠增加學習者的學習體驗，維持學習者的學習興趣，提高網(wǎng)絡學習者的積極性、主動性，從而減少由于學習者的學習習慣不良和自主能力不足而帶來的問題，提高網(wǎng)絡學習者的學習成效。

二、教師體態(tài)語言在網(wǎng)絡教學中實現(xiàn)的途徑

在以Internet為基礎(chǔ)的遠程網(wǎng)絡教學中，可以通過以下幾種途徑實現(xiàn)教師體態(tài)語言表達。

1.通過課程視頻實現(xiàn)教師體態(tài)語言表達

根據(jù)教與學的同步與否，可以將課程視頻分為實時課程視頻和非實時課程視頻。實時課程視頻主要通過遠程電視電話會議方式來進行教學。遠程電視電話會議的視頻畫面通常顯示教師的頭部、上肢和軀干部分的體態(tài)表達以及副體態(tài)語言表達。由于視頻畫面是實時傳遞的，這種方式無法對不適當?shù)捏w態(tài)表達進行過濾。非實時課程視頻主要包括兩種：一種是課堂實錄視頻，一種是在演播室專門錄制的課程視頻。課堂實錄視頻通?？梢詫崿F(xiàn)身體全部的動作態(tài)勢的表達以及副體態(tài)語言表達，也可以通過視頻的錄制和后期剪輯實現(xiàn)對教師部分不適當體態(tài)語言的過濾。在演播室專門錄制的課程視頻畫面一般只傳遞教師的頭部、上肢、軀干部分的體態(tài)表達以及這些身體部位表達的副體態(tài)語言信息。在視頻錄制和剪輯制作過程中，教師(制作者)可以對其進行選擇和加工，完全有可能避免視頻中出現(xiàn)不適當?shù)捏w態(tài)語言表達。視頻方式在遠程網(wǎng)絡教學中被普遍使用，具有較高的性價比，對于教師體態(tài)語言表達的實現(xiàn)具有重要意義。

2.通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)教師體態(tài)語言表達

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是實現(xiàn)教師體態(tài)語言的理想方式之一。它能夠?qū)崿F(xiàn)包括空間表達在內(nèi)的完整的綜合體態(tài)語言的系統(tǒng)表達。同時，它可以根據(jù)教師的需要來選擇使用哪些體態(tài)語言，控制體態(tài)語言表達的效果，并且可以對教師的體態(tài)語言進行豐富和加工，增強體態(tài)語言的表達效果。教師可以用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來建立具有真實感的虛擬學校教學環(huán)境，包括虛擬教室、虛擬教師和虛擬學習者等。在這個虛擬教育世界中，教師面部表情和形體動作是在現(xiàn)實中利用動作跟蹤系統(tǒng)捕捉下來的，因此，學習者得到的講課節(jié)目是三維立體的，具有不在同一物理空間條件下體態(tài)語言的最佳表達效果。這樣，虛擬教師可以通過各種動作、表情和態(tài)勢來向?qū)W習者傳遞教學信息，即實現(xiàn)了遠程網(wǎng)絡教學中教師的體態(tài)語言表達。虛擬現(xiàn)實技術(shù)按照沉浸性的高低，可以劃分為沉浸的虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實性的虛擬現(xiàn)實、分布式虛擬現(xiàn)實和桌面虛擬現(xiàn)實。[7]不同種類的虛擬現(xiàn)實能夠?qū)崿F(xiàn)的功能和達到的虛擬效果也不相同。沉浸的虛擬現(xiàn)實功能強大，體態(tài)語言表達的效果較好，但需要的設備功能比較復雜，價格昂貴；而桌面虛擬現(xiàn)實雖然功能較為簡單，但是其硬件設備價格比沉浸的虛擬現(xiàn)實要低出許多。總體上來說，由于虛擬現(xiàn)實需要的設備功能復雜且價格昂貴，以虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)體態(tài)語言表達的性價比較低。

3.通過二維動畫模擬實現(xiàn)教師體態(tài)語言表達

在遠程網(wǎng)絡教學中，使用二維動畫也可以實現(xiàn)教師體態(tài)語言表達。教師可以通過二維動畫方式來模擬自身形象。教師形象在建立后即具有副體態(tài)語言信息，然后通過教師動畫形象的各種動作和形態(tài)來模擬身體本身的各種體態(tài)表達。但是，通常二維動畫只能模擬部分體態(tài)語言，在表現(xiàn)復雜的情感、動作等方面，二維動畫方式仍有局限。因此，二維動畫模擬方式適用于簡單明了、不需要過于復雜的體態(tài)表達的情況下。使用二維動畫模擬方式可以根據(jù)需要來選擇使用哪些體態(tài)語言，控制不適當體態(tài)表達的出現(xiàn)，具有過濾作用。同時，使用二維動畫方式可以模擬具有教師角色的各種形象。教師還可以根據(jù)這些形象本身的特點來增加適當?shù)捏w態(tài)語言，使體態(tài)語言表達更加豐富、生動、形象。以Office助手為例。Office助手實際上是一種文本形式的幫助。但其互動界面插入了教師形象以及具有教師角色的各種形象，包括教師（苗苗老師）、孫悟空（小孫）、小狗（聰聰）、曲別針（大眼夾）等等。每種形象又根據(jù)其自身特點設置了相應的表情和動作。二維動畫可以獨立使用，也可以嵌入任意網(wǎng)頁。二維動畫的制作較為簡單，使用比較方便，應用更加廣泛，并且具有良好的性價比，是實現(xiàn)體態(tài)表達的良好方式之一。

4.通過替代方式實現(xiàn)教師體態(tài)語言表達

替代方式源于網(wǎng)絡語言中的各種符號的使用。在網(wǎng)絡文字中，出現(xiàn)許多由數(shù)字、標點等組成的表情符號。隨后，這些符號繼續(xù)豐富，出現(xiàn)了表示動作、情感的各種符號。近年來，網(wǎng)絡表達方式已經(jīng)不僅僅局限于文字符號，還出現(xiàn)了用各種圖標和圖片來表達意義的方式。這些替代語言文字的符號、圖標和圖片含有豐富的體態(tài)語言，成為承載體態(tài)語言的一種重要載體。表1列舉了幾個常見表情符號和一些網(wǎng)絡流行圖標。在遠程網(wǎng)絡教學中，教師可以在課程論壇以及其他非正式的情境下使用替代方式來進行體態(tài)表達。通常，替代符號和圖片與文本文字混合使用。替代方式可以在實時交流中使用，也可以在非實時的異步交流中使用。替代方式能夠?qū)崿F(xiàn)包括空間表達在內(nèi)的整個綜合體態(tài)語言表達，并且可以由教師選擇使用何種替代符號和圖片來表達何種體態(tài)語言，實現(xiàn)體態(tài)語言的過濾和表達效果的控制。由于替代方式的生動、形象、幽默、詼諧，它可以擴展教師形象所承載的角色信息，賦予教師更多的支持者、幫助者、指導者形象，可以使學習者感覺親切，讓學習者和教師進行更多的關(guān)于情感、態(tài)度和價值觀的交流。替代符號和圖片的制作通常較為簡單，不需要專業(yè)軟件，無需成本。總之，使用替代方式來實現(xiàn)教師的體態(tài)語言表達，是一種簡單易行的方式。

三、在遠程網(wǎng)絡教學中應用體態(tài)語言的實例

1.在課堂實錄視頻中運用體態(tài)語言的實例

小學語文課文《葡萄溝》是一篇描寫新疆物產(chǎn)豐富、人們熱情好客的風土文章。作者以其生動優(yōu)美的語言向我們展示了葡萄溝這個令人無限神往的地方。但由于課文中所描述的地方比較遠，要領(lǐng)悟文章蘊含的情感比較難。因此，教師要讓孩子們能夠體會到葡萄溝是個好地方，就需要營造物美、人美、地域美的審美情境。在《葡萄溝》一課的課堂實錄視頻中，[8]教師采用了多種方法來創(chuàng)造這種情境。這里，攝像師在錄制的過程中不僅注意拍攝教學實況，而且特別注意教師在教學過程中各種體態(tài)語言的運用，跟蹤拍攝教師體態(tài)表達的全過程。教師用自己的激情感染孩子們，讓孩子們也能在學習的過程中充滿熱情，從而走進教材的情境；教師用“導游”的形式讓孩子們登上山坡，觀察葡萄，欣賞美景；教師用模擬的形式模仿新疆老鄉(xiāng)歡迎客人，熱情洋溢。教師始終微笑著，態(tài)度和藹可親，或者用體態(tài)表示葉子的茂密，或者帶上新疆老鄉(xiāng)的帽子，或者和孩子們親切握手，等等。教師的表情、動作、體態(tài)配合課文內(nèi)容，起到了良好的表達效果，使觀看視頻的學習者也能夠情緒飽滿，不禁聯(lián)想到葡萄溝的美麗，對葡萄溝充滿了向往。

2.使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)體態(tài)表達的實例

“SecondLife”是一個3D虛擬在線世界，[9]是一個開放的空間。目前，“SecondLife”已經(jīng)成為國外眾多大學的前沿虛擬課堂?！癝econdLife”依靠虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建高度擬真體驗。使用者的“化身”（avatar），可以進入到另一個空間，能夠通過自己的表情姿勢與人交流。圖2為堪薩斯州立大學Elizabeth Barrett在“SecondLife”建立的虛擬課堂。在“SecondLife”的虛擬教學環(huán)境中，建立了虛擬的校園環(huán)境、教室環(huán)境和人物外形等。教師和學習者的虛擬形象與真實形象在服裝和外貌上具有一致性，具有豐富的副語言信息。在教師進行教學和交流的過程中，教師的行為和動作高度模擬真實課堂。虛擬教師可以在虛擬教室中走近學習者，可以轉(zhuǎn)動頭部巡視學習者，可以用表情來表示疑問，可以用點頭的動作來配合口頭的肯定，可以配合全身的動作、姿勢和表情來傳遞各種信息，等等。虛擬教師不但以體態(tài)語言來輔助口頭講解，而且通過體態(tài)語言對學習者的回答給予肯定或者否定的評價，實現(xiàn)了即時的教學反饋。

結(jié)束語

根據(jù)體態(tài)語言在日常課堂教學中的重要性以及網(wǎng)絡教學在體態(tài)表達方面的缺失，本文提出體態(tài)語言在以Internet為基礎(chǔ)的遠程網(wǎng)絡教學中的應用問題。在遠程網(wǎng)絡教學中，教師的體態(tài)語言能夠表達豐富的信息，尤其善于傳遞情感和態(tài)度信息，能夠增加學習者的臨場感，能夠彌補學習者自身素質(zhì)不足帶來的不良影響。在遠程網(wǎng)絡教學中應用體態(tài)語言可以通過課程視頻、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、二維動畫模擬以及替代方式來實現(xiàn)。網(wǎng)絡教學中體態(tài)語言應用的實例更加證明了體態(tài)語言在網(wǎng)絡教學中的重要作用和它實現(xiàn)的可能性?？傊?，作為一種教學手段，希望體態(tài)語言在網(wǎng)絡教學中能夠引起教學人員的足夠重視，得到進一步的應用，促進網(wǎng)絡教學效果的提高。

[1]莊錦英，李振村.教師體態(tài)語言藝術(shù)[M].山東：山東教育出版社.1993，7.

[2]L.Adrianson.Gender and computer- mediated communication:group processes in problem solving[J].Computers in Human Behavior . 2001 (17) ,71- 94.

[3]Knowles,M. S.TheAdult Learners:ANeglected Species(4th ed.)[M]. Houston, TX:GulfPublishingCo. 1990.

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[5]Vygotsky,L.S..Mind In Society:The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge, MA:Harvard University Press.1978.

[6]JoannaC.Dunlap,Patrick R.Lowenthal.Tweeting theNight Away:UsingTwitter to Enhance Social Presence[J]. Journal of Information Systems Education, Vol. 20(2),129- 135.

[7] 何克抗，李文光.教育技術(shù)學[M].北京：北京師范大學出版社. 2002，10.

[8]葡萄溝.[DB/OL]. http:/ / v.youku.com/ v_show/ id_XMTI1Mzk0NDg=.html.

[9] Second Life 網(wǎng)站[DB/OL].http:/ / secondlife.com.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2010）08-0012-04