陳 薇

建立促進學生全面發(fā)展的多元化評價標準

陳 薇

傳統(tǒng)的語文教學評價體系及機制已越來越不適應新的評價體系及機制的要求，因此，建立一套全新的語文教學評價體系及機制是十分必要的。我們從教改實踐中，摸索出了一套旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價指標，我們認為它體現(xiàn)了新的語文教學評價觀念，貫穿日常的整個活動，注重綜合素質(zhì)的考查，突出學生發(fā)展的過程，促進學生全面發(fā)展，具有一定的可操作性。

評價標準 評價指標 全面發(fā)展 多元化

目前，傳統(tǒng)語文教學評價方面存在的問題已逐漸顯現(xiàn)，主要問題表現(xiàn)為：重選拔，輕發(fā)展；重知識，輕能力；重書本，輕實踐；重課內(nèi)，輕課外；重筆試，輕口試。改革傳統(tǒng)語文教學評價方法是語文教改的關鍵：一要做到全程評價，不能只抓期末，要重視平時考查。二是要做到全面評價，不僅看書面形式，還要看口頭形式；不僅看課內(nèi)，還要看課外；不僅看結果，還要看過程。新課改在考試評價方面的規(guī)定中還提到：倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，考試方式靈活多樣，體現(xiàn)先進的評價思想，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法，考試還可分類、分項進行，可考慮將過程性評價與終結考試相結合，加強綜合評價。

基于新課改的要求和我自己在教改中的體驗，從實際出發(fā)，我們建立了一種促進學生全面發(fā)展的多元化評價指標，我在七年級（1）班開始嘗試一種新的評價方法：我把期末綜合成績分成五大版塊組成，并按一定的百分比計入總成績，即：期末區(qū)統(tǒng)考成績（60%）、課外知識考查（10%）、綜合能力考查（10%）、語言表達考查（10%）和書寫考查成績（10%）。具體操作如下：

期末區(qū)級統(tǒng)考體現(xiàn)了語文知識的積累和運用、閱讀理解及寫作能力的綜合考查，作為終結性考試成績按60%的比例進入期末總成績。

把課外知識考查納入評價內(nèi)容之一的可行性依據(jù)是“大語文觀”的概念。語文教學應該是開放性的，“開放”是與“封閉”相對的，封閉的語文課囿于語文學科知識本位把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與其豐富的語文課外生活隔離開來，這樣的語文課必將是封閉而呆滯的，而開放的語文教學則是把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體。另外，在近年的中高考語文試卷中也體現(xiàn)了這一傾向性。例如，2003年遵義市中考語文試卷中有一個根據(jù)名著中的人物寫出其作品名稱的題目，這種題型對于沒有廣泛的課外閱讀的學生來說是具有很大難度的?；谝陨线@些方面的考慮，我提倡學生進行大量的課外閱讀，結合新教材附錄中的“名著導讀”，向?qū)W生推薦適合中學生閱讀的經(jīng)典作品，不定期地在班上組織讀后感的交流，并采取期末課外知識考查的方式進行檢查，激勵和促進學生的課外知識積累。在我自己設計的“課外知識檢測題”這套試卷上，我分為兩大板塊：一是積累，二是運用?！胺e累”這一板塊中涉及到了作家作品的語文知識檢測，課外古詩的積累檢測，成語、名言格言及歇后語的積累檢測，體現(xiàn)了學生課外閱讀積累的廣度?！斑\用”這一板塊則是要求學生就閱讀過的影響深刻的一本書或一篇文章，先概述內(nèi)容，再談感受。試題具有開放性，尊重學生作為個體對文本的獨特感受，同時也體現(xiàn)了課外閱讀的深度。

綜合實踐能力能切實反映學生的生活經(jīng)驗，有效地改變學生生活與現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況，極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性。我在平時學生的隨感中就要求他們善于觀察周邊事物，并能逐漸形成自己的看法和觀點。我在綜合實踐能力考查中設置了學生感興趣的貼近生活的調(diào)查題目。例如 “怎樣過生日有意義”、“你心目中最好的老師”、“中學生最喜歡的電視節(jié)目”等調(diào)查題目，要求學生能制訂出采訪計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立寫出簡單的研究報告。關注學生在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、搜集信息和整理資料，根據(jù)占有材料，形成自己觀點的能力。

語言表達能力是相當多的學生比較欠缺的一種能力。據(jù)我觀察，有很多學生能自由、隨意地和同學交談，但要求他們到講臺上面講話的時候，絕大多數(shù)學生都口齒不清、吞吞吐吐、動作也扭扭捏捏。針對這一現(xiàn)象，我從一接手七年級的教學就開始了“課前三分鐘講話”的訓練，堅持了一學年，學生都有了不同層次的提高，極少數(shù)有說話心理障礙的學生也由一言不發(fā)進步到能簡單地敘事、闡明觀點。絕大多數(shù)學生能積極發(fā)表自己的看法，有中心，有條理，有根據(jù)，做到清楚連貫不偏離話題。一些較好的學生還能注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。在期末成績中納入語言表達能力的考查也是為了有效地促進學生這方面能力的提高。具體操作是每節(jié)課前一位同學三分鐘自由發(fā)言，教師根據(jù)選題、語言表達技巧及語態(tài)來給出成績。

書寫能力是以往的舊教材忽視但卻是一個人語文素養(yǎng)不可或缺的能力?！墩Z文課程標準》重視寫字，提出要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，并有一定的速度”。重視寫字的首要原因是基于培育和弘揚一種民族精神，將學生領進一個無比廣闊的世界，這將會大大提高學生的人文素養(yǎng)；其次，“字如其人”，從某種意義說，寫字就是做人，寫好字對于培養(yǎng)認真負責的人生態(tài)度、磨煉人的意志、養(yǎng)成可貴的耐性，都有極大的好處。正因為如此，為了把重視寫字落到實處，我把寫字能力考查納入期末綜合成績之中。具體的做法是在規(guī)定的時間內(nèi)，每位同學都用行楷或楷體，抄寫同一首詩歌，要求注意詩歌格式，在評分時采用自評、教師評價與小組評價相結合的方式。

以上就是為建立促進學生全面發(fā)展多元化評價指標的具體操作過程。我認為它體現(xiàn)了新的語文教學評價觀念，它貫穿日常的整個活動，注重綜合素質(zhì)的考查，突出學生發(fā)展的過程，促進學生全面發(fā)展，具有一定的操作性。

貴州省遵義市第三中學。